Метод изучения школьной документации и учительских работ

Категориальный аппарат педагогики.

Понятия воспитание, образование и обучение

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме человека.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д.

3. Система пед. наук. Связь педагогики с другими науками.

Философия – методологическая основа.

Психология – основа знаний о процессах и состояниях личности.

Анатомия и физиология – определяет специфику поведения человека, восприятия им действительности.

История –обязательный учёт исторических особенностей развития общества при исследовании проблем обучения и воспитания, при разработке рекомендаций школе, учителям.

Этика, эстетика, социология и т.д.

Общая педагогика исследует основные закономерности образования

Возрастная педагогика изучает возрастные аспекты обучения и воспитания

Коррекционная педагогика

Частные методики исследуют специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.

История педагогики и образования изучает развитие пед. идей и практики образования в различные эпохи

Отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, производственная и т.д)

 

4. Основные пед. категории : воспитание, образование, обучение.

Воспитание – организованный, целенаправленный процесс формирования у детей необходимых моральных, эстетических и других качеств; процесс передачи всего накопленного общественно-социального опыта старшего поколения младшему.

Образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний и способ познавательной деятельности. Образование это формирование личности, составная часть воспитания.

Обучение – преподавание – руководство учением; процесс двухсторонний, включающий деятельность учащихся (учение) и деятельность учителя ( руководство этим процессом).

 

Классификация методов научно-педагогического исследования. УЧИТЬ

Наблюдение – организованное, целенаправленное восприятие целостного пед. процесса в обычных условиях его прохождения.

Задача – накопление фактов и их научно-педагогический анализ

Виды – выборочное, сплошное, прямое, косвенное

Требования:1) иметь чёткую, целевую установку; 2) проводить систематически, по определенному плану; 3) точно и объективно фиксировать наблюдаемые факты

Эксперимент – научно-поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, изучение, исследование пед. явлений в специально-созданных и контролируемых условиях.

Виды:естественный, лабораторный, констатирующий, формирующий.

Требования:1) точного знания и учета условий его проведения; 2) точного и объективного хода и результата; 3) контроля над условиями проведения

Беседа помогает учителю более объективно понять и оценить свой опыт

Даёт возможность более глубоко проникнуть в сущность пед. процесса, внести коррективы в наблюдение.

Метод предполагает включение прямых и косвенных вопросов.

Имеет свою цель.

Опрос: письменный (анкеты) и устный (интервью).

Респонденты – лица, опрашиваемые при помощи анкет или интервью

Виды: 1) открытые; 2) закрытые (выбор ответа); 3) полузакрытые (выбрать или дать свой ответ)

Метод изучения школьной документации и учительских работ

Изучение письменных источников, отражающих работу воспитателей и отдельных учителей.

 

6. Понятие о личности, её развитии и формировании.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме человека.

Результат – становление человека как биологического вида и как социального существа.

Задача – сформировать личность.

Личность – 1) характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. (Рубинштейн). 2) целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности общения (Ядов).

Движущая сила – борьба противоречий.

Внутренние возникают на почве «несогласия с собой» и выражаются в индивидуальных побуждениях человека.

Внешние стимулируется силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой.

Универсальные – противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека и возможностями их удовлетворения.

 

7. Роль биологического фактора в развитии и формировании личности.

Внутренние условия, влияющие на развитие – физиологические (развитие костной, мышечной, нервной систем и т.д.); психические (особенности ощущений, восприятия, представлений, памяти, темперамента, характера) критерии.

Наследственность: способности – индивидуально-психологические особенности, как условие успешного выполнения определённых видов деятельности; талант – яркое проявление способностей; врождённость – те особенности, приобретаемые ребёнком в период внутриутробного развития и ранние месяцы жизни.

 

 

8. Роль социального фактора в развитии и формировании личности.

Внешние (социальные) условия – условия материальной жизни, окружающая человека среда, начиная с семьи и заканчивая тем обществом, в котором находится человек.

Макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

Мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

Микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание – учебные, профессиональные, общественные и др.

Макросреда: политика, научно-технические факторы, демографические факторы, культура, природа, экономика.

Микросреда: дом, соседи, образовательные учреждения, семья, учреждения дополнительного образования, друзья.

 

9. Понятие о возрастных и индивидуальных особенностях человека.

Возрастные особенности – особенности, присущие данному возрасту.

Они выражаются в своеобразии, которые проявляются в анатомо-физиологическом, функциональном различие и совершенствовании психики.

 

10. Периодизация детских возрастов. УЧИТЬ

Д. Б. Эльконин

Формула «ребёнок в обществе»

Психическое развитие ребёнка протекает в системе отношений 2 типов: «ребёнок –общественный предмет» и «ребёнок – общественный взрослый». «Общественный взрослый» - носитель, общественно выработанных способов действия с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры, ребёнок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект деятельности.

Каждый психологический возраст характеризуется показателями, находящимися между собой в сложных отношениях: - социальная ситуация развития; - ведущая деятельность; - основные новообразования.

Возрастные периоды:

•От рождения до года – младенчество

-эмоциональное общение

-формирование сенсомоторных и мунипулятивных действий, сопровождающихся зрительным, слуховым и мышечным движениями, ощущениями и восприятием.

•От года до 3 лет – раннее детство

-предметно-орудийная деятельность, в процессе которой ребёнок овладевает общественно выработанными способностями действий

•От 3 до 6 лет – дошкольный возраст

-ролевая игра, в ходе которой дети овладевают способностью конкретной человеческой деятельности.

• От 6-7 лет до 9-10 лет – младший школьный возраст

-учебная деятельность, в процессе которой усваиваются знания, отношение ребёнка к окружающим взрослым

•11-15 лет – средний школьный возраст (подростковый)

-интимно-личностное общение

-появляется чувство «взрослости»

-критическое отношение к людям

-стремление к самостоятельности

-подчинение коллективным нормам

•15-17 лет – старший школьный возраст (ранняя юность)

-учебно-профессиональная деятельность

-формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания

-мечты и идеалы

 

11. Акселерация и причины её возникновения.

Акселерация – ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

В результате акселерации физиологическое созревание организма начинает опережать темпы умственно, психического, социального развития. Образуется несоответствие: тело растёт быстрее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств. К тринадцати-пятнадцати годам у девочек, а к четырнадцати-шестнадцати годам у мальчиков физиологическое развитие в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии. Выросший организм требует удовлетворения всех физиологических потребностей, в том числе половых, социальное развитие отстаёт и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологией. Возникает напряжение, приводящее к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устранения и выбирает такие, которые подсказывает его неокрепший ум.

Основные причины: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов.

А также: радиоактивное загрязнение среды обитания человека, уменьшение количества кислорода в атмосфере. Акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.