Основные группы и виды педагогических задач.
По временному признаку принято различать три большие группы пед. задач – стратегические, тактические и оперативные.
Стратегические задачи. Они формируются в виде представлений о базовой культуре человека, которая выступает предметом пед. задач. Они отражают потребности общественного развития. Определяют исходные цели и конечные результаты пед. деятельности. В реальном пед. процессе они преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи – задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.
20. Педагогический процесс и его функции.
Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагоги и воспитанники являются главными компонентами пед.процесса. Взаимодействие субъектов пед. процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. Успешное освоение опыта осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные пед. средства. Таким образом, содержание образования и средства – ещё два компонента пед. процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика пед. процесса, протекающего в любой пед. системе.
Функции:
•Образовательная
Вооружение учащихся системой научных знаний, умений,навыков с целью их использования на практике.
•Воспитывающая
Формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.
•Развивающая
Развитие личности как целостной психической системы: развитие речи и мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности.
21. Целостность педагогического процесса. УЧИТЬ
Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном пед. процессе.
Целостность – синтетическое свойство пед. процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
Целостному пед. процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.
Целостный пед. процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного пед. процесса.
Аспекты целостности пед. процесса:
- в содержательном плане целостность пед. процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования, опыта, накопленного человечеством, во взаимосвязи его четырёх элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру.
- в организационном планепед. процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно-самостоятельных процессов-компонентов:
•освоения и конструирования содержания образования и материальной базы
•делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого цель взаимодействия.
•взаимодействияпедагогов и воспитанников на уровне личных отношений
•освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога.
- операционно-технологический аспектцелостности пед. процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов.
22. Важнейшие закономерности, принципы педагогического процесса. УЧИТЬ
- Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе.
- Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.
- Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между воспитанниками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитанников.
- Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов.
- Закономерность единства чувственного, логического и практики. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применения осмысленного.
- Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.
- Закономерность обусловленности педагогического процесса. Его течение и результаты обусловлены потребностями общества и личности, возможностями общества, условиями протекания процесса.
Принципы педагогического процесса - это основные положения, определяющие особенности проектирования и реализации педагогического процесса.
1)Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
2) Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.
3) В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Характер отношений педагога к воспитываемой личности вызывает у последней определенные внутренние переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.
4) В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.
5) В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся.
6) В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
7) Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.
8) В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.
23. Педагогическая деятельность и педагогическое мышление.
Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно практического опыта.
Состоит из двух видов: научная и практическая.
Научная педагогическая деятельность – вид пед. деятельности, целью которой является получение новых знаний о пед. отношениях взрослых и детей и формах их развития. Состоит из двух видов: теоретическая и экспериментальная. Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в пед. сфере и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.
Практическая пед. деятельность – вид пед. деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.
Педагогическое мышление –профессиональная способность педагога осмысливать, анализировать, обобщать, оценивать воспитательную практику, создавать пед. теории и концепции, делать методические открытия, активно, творчески и эффективно осуществлять воспитание и обучение.
Делится на практическое и диагностическое. Однако такое разделение должно носить условный характер, т.к. изолированного функционирования этих подвидов быть не может.
24. Основные тенденции и направления развития современной педагогической науки. УЧИТЬ
1ая тенденция – гуманизация. Заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности. Утверждает создание нового образца образования, который предусматривает приоритет образования, ориентированного на личность ученика, на «знание предмета», наиболее полное раскрытие способностей ученика, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, воспитание чувства собственного достоинства, свободы, гармонии отношений с окружающей средой.
2ая тенденция – гуманитаризация образования. Формирование духовности, культуры личности, планетарного мышления, целостной картины мира.
3ья тенденция – национальная направленность образования. Заключается в неотделимости образования от национальной основы, в сочетании образования с историей и народными традициями, сохранении и обогащении национальных ценностей.
4ая тенденция – открытость системы образования. Определение целей образования не ограничивается гос. законом, а расширяется потребностями в образовании, которые привносят ученики, их родители, учителя.
5ая тенденция – перенос акцента с обучающей деятельности педагога на учебно-познавательную, трудовую, художественную и иную деятельность ученика.
6ая тенденция –переход от воспроизведения к пониманию, осмыслению, осуществлению « индустриализации обучения”, т.е то что создаёт интеллектуальную деятельность человека.
7ая тенденция – создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения личности, что является результатом её самоорганизации.
8ая тенденция – преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные.Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащихся к саморазвитию, изучает его активность, создаёт условия для самодвижения.
9ая тенденция – творческая направленность образовательного процесса. Она предполагает нравственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это создаёт условия для самореализации личности, выявления и развития её творческих способностей.
10ая тенденция – переход от строго регламентированных контролируемых способов организации пед. процесса к развивающим, активизирующим, что предусматривает стимулирование, организацию творческой, самостоятельной деятельности учащихся.
11ая тенденция – оценка результата деятельности системы образования по выходу
12ая тенденция –непрерывность образования.Открывает возможность для постоянного углубления подготовки, достижения целостности и преемственности в обучении и воспитании, превращение получения образования в процесс
13ая тенденция – нераздельность обучения и воспитания.
25. Совместные воспитательные дела. Структура проведения коллективных творческих дел.
Воспитательное дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности — необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.
Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательными делами или коллективными творческими делами. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.
В любом деле выделяются этапы целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного осуществления дела, анализа достигнутых результатов.
Важным источником целеполагания и проектирования воспитательного дела выступает социальная ситуация того периода, в котором оно осуществляется, педагогический диагноз сформированности необходимых качеств и черт формируемого типа личности и общая направленность работы учебно-воспитательного заведения на определенный период.
Доминирующая воспитательная цель (обычно цель нравственного воспитания) определяет задачи конкретных дел. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания — умственным, физическим, трудовым и т. д.
Задача педагога на этапе целеполагания — учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность доминирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. После обработки поступившей информации формулируется цель воспитательного дела по алгоритму: состояние коллектива и отдельных личностей — возможности педагога и школьников — определение цели и конкретных задач.
Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически же это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача — вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.
Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Только при организации весь комплекс: воспитатели, воспитанники, средства — могут образовать некий жизнеспособный процесс.
На завершающем этапе воспитательного дела подводятся итоги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуальный педагогический анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач.
26. Понятие о педагогическом общении. Функции педагогического общения.
Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Структура:
Первая стадия – моделирование предстоящего общения (прогностический этап)
Связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной пед. задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом. Предварительное моделирование помогает педагогу представить вероятностную схему взаимодействия. Необходимым элементом является предвидение возможной психологической атмосферы, выбор средств достижения эмоциональной синтонности взаимодействующих субъектов. Это позволяет педагогу представить своё коммуникативное поведение и эмоциональное состояние. В.А Кан-Калик разработал технологию осуществления коммуникативной подготовки:
•вспомните конкретный класс или ряд классных коллективов, в которых предстоит давать уроки;
•попытайтесь восстановить в своей коммуникативной памяти опыт общения именно с данным коллективом, стремитесь развивать положительные эмоции от общения с классом и блокировать отрицательные – они будут вам мешать;
•вспомните, какой тип общения свойственен вам именно в данном классе, возможен ли он на сегодняшнем уроке, вписывается ли в него;
•попытайтесь представить, как класс воспримет вас и материал урока;
•соотнесите присущий вам стиль общения с классом с задачами сегодняшнего урока, попытайтесь добиться их единства;
•работая над конспектом, планируя фрагменты и части урока, представьте себе общую психологическую атмосферу их реализации;
•вспомните ваши взаимоотношения с отдельными учащимися, избегайте стереотипных психологических установок по отношению к детям;
•попытайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения на уроке, это сделает вас более уверенным.
Вторая стадия – организация непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»
Педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. Важным моментом является привлечение педагогом внимания учащихся.
Третья стадия – управление общением
Коммуникативное обеспечение применяемых методов воздействия. Основным условием является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд стратегических и тактических задач; обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу. Для завоевания инициативы в общении В.А Кан-Калик рекомендует следующие технологические приёмы:
•оперативность при организации начального контакта с классом;
•оперативный переход от организационных процедур к деловому и личностному общению;
•отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;
•оперативное достижение социально-психологического единства с классом, формирование чувства «мы»;
•введение личностных аспектов во взаимодействие с детьми;
•преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся;
•организация цельного контакта со всем классом;
•постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать коллектив;
•сокращение запрещающих пед. требований и расширение позитивно-ориентировочных;
•внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние и т.п.;
•использование речевых и невербальных средств взаимодействия: активное включение мимики, микромимики, контакт глазами и т.п.;
•умение «транслировать» в класс собственную расположенность к детям, дружественность;
•нахождение ярких, притягательных целей деятельности и показ путей их достижения;
•понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся, учёт этого состояния, передача учащимся этого понимания;
•достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребность во взаимодействии с учителем.
Четвёртая стадия – анализ хода и результатов осуществлённой технологии пед. общения.
27. Стили общения учителя с учеником. Педагогический такт.
Стиль пед. общения –индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися.
В стиле пед. общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения отражает общую и пед. культуру учителя и его профессионализм.
- при авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
- попустительский (анархический,игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такой стиль реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами школы и учащихся. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов неудовлетворительны.
Особенности авторитарного и попустительского стиля: дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.
- демократический стиль общения
Педагог ориентирован на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. Для педагогов характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности . Межличностные отношение отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. Педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.
Педагогическим тактом называется чувство меры в выборе средств педагогического воздействия, умение в любом случае использовать самые оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя некоторую грань. В педагогическом такте ценностное отношение к ученикам и нравственные качества учителя, среди которых доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и своего собственного объединяются с терпением и выдержкой, умением контролировать свое эмоциональное состояние и принимать обдуманные решения.
28. Группа и коллектив как важнейший средовой фактор развития и воспитания личности.
Коллектив – это основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. Это должно привести к формированию таких социальных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, соц. справедливость и др. Только в коллективе формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение. В условиях коллектива труд стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогический ориентированный коллектив создаёт благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления её индивидуальности.