Принципы формирования содержания общего образования.

Образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний и способ познавательной деятельности. Образование это формирование личности, составная часть воспитания.

1) Принцип связи теории с практикой

2) Преобладание естественных наук над гуманитарными.

Материалистический подход в обучении

3) Принцип доступности

 

Характеристика основных уровней содержания педагогического процесса.

1) Ориентировочный уровень

Предполагает необходимость создания условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и с обществом.

2) Концептуально-моделирующий уровень

Для реализации образования необходимо уточнить, конкретизировать его цель с учетом тех условий, в которых он осуществляется. Базисной целью в школе является разностороннее развитии личности (РРЛ). Педагогу необходимо решить определенные задачи: умственное, физическое, нравственное, гражданское, трудовое, эстетическое воспитание, но главное гармония и цельность.

РРЛ характеризуют следующие компоненты:

-ценностный, мировоззренческий, т. е система ценностей или жизненных смыслов

-культурологический, т.е стремление освоение культуры

-компонент социализации – исполнение общественного опыта, опыта гражданского поведения личности.

-личностный, связанный с развитием способности личности к самопознанию, саморегуляции, самоконтролю, самоорганизации

-придосообразный, связанный со здоровьем, физическим развитием.

На этом уровне начинается отбор содержания пед. процесса учителем, которое он будет реализовывать на практике.

Первый шаг – изучить сущность, знать то, что принимаешь или отвергаешь.

Второй шаг – разрешить для себя существующие проблемы как в теории, так и на практике.

Третий шаг – отобрать конкретный материал, виды деятельности, усвоение которых способствует формированию компонентов личности, социальной активности.

3) Конкретно нацеливающий уровень

Педагог формулирует конкретные задачи для реализации развивающей, воспитывающей и образовательной функций пед. процесса.

4) Предметный уровень

На основе учебного плана составляются учебные программы, отражающее конкретное содержание материала, его объём, логику изучения, конкретное количество часов по темам и разделам.

На всех уровнях очевидна роль педагога, его деятельность: на первом этапе – осмысление философского ориентира – прогностическая деятельность; на втором – выбор стандарта, модели содержания пед. процесса – гностическая деятельность; на третьем – определение конкретной задачи пед. процесса – пед. мониторинг; на четвёртом – специальная деятельность по отбору содержания обучения, воспитания как составных частей целостного пед. процесса.

 

Функции воспитания как социального явления.

Функции воспитания – качественно определённые направления в пути выполнения им общей социальной роли и назначения, присущие ему способы воздействия на личность, это те основные социальные задачи, которые оно призвано решать.

•формирующая

•мировоззренческая (формирование мировоззрения, духовно-психологический аспект)

•функция просвещения (определяет системы нравственного, этического, правового воспитания )

•компенсирующая (нейтрализует факторы, условия, отрицательно влияющие на процесс формирования личности)

•познавательная ( процесс отбора, целенаправленной предали информации в соответствии с целями и задачами)

•корректирующая (анализ причин, условий индивидуального развития, которые способны привести к антиобщественной направленности)

•функция социального контроля (определение форм социальных качеств личности и её поведения)

•практическая (средства подготовки человека к успешному выполнению им практических действий)