Классификация текстов. Область применения

Проективные методики предполагают, в основном, индивидуальную работу с испытуемым и в большей своей части бывают бланковыми или предметными. Различают несколько групп проективных методик (К.М. Гуревич, Е.М. Борисова):

Методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла (тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции).

Методики конструирования: создание из оформленных деталей осмысленного целого (МАП, тест мира и его разнообразные модификации).

Методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации (ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди).

Методики дополнения: (завершение предложения, рассказа, истории неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга).

Методики_изучения экспрессии анализ почерка, особенностей речевого общения и др.

Методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (психодрама, проективная игра).

Методики изучения продуктов творчества рисование на свободную или заданную тему (тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К.Коха, тест рисования дома и т.д).].

Исследователи выделяют ряд признаков, характерных для подавляющего большинства проективных методик:

- относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого, т.е. возможен широкий диапазон разнообразных решений;

- отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора (здесь не может быть правильных или неправильных ответов);

- обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральная диагностика ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной психической функции.

Для психологической диагностики развития личности ребенка наиболее адекватными в образовательной практике многих стран признаны рисуночные тесты, или пробы. Эти пробы являются наиболее удобным диагностическим средством личностных особенностей детей по нескольким причинам:

а) они достаточно информативны;

б) при повторении они могут показать динамику психического состояния ребенка;

в) рисование — привычная деятельность для детей.

Кроме того к ним обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики скрываемых или неосознаваемых психических особенностей.

При использовании любых диагностических методик, в том числе и рисуночных проб, для исследования личностных особенностей детей необходимо соблюдение ряда обя­зательных правил:

1. выбор наиболее информативного метода диагностики по отношению к возрасту и возможностям обследуемо­го ребенка; профессиональное владение методом психологической диагностики. Только полностью освоив все процедур­ные, содержательные и формальные аспекты выбранного метода, можно корректно интерпретировать полученные данные

2. благоприятная атмосфера во время проведения психологической диагностики и взаимодействия диагноста обследуемым ребенком. Только в условиях положительных эмоциональных отношений ребенок может раскрыться, быть естественным, что и позволит получить и наиболее объективно выполнить данные по выполнению тестовых заданий;

3. наличие элементов психологической коррекции в каждом взаимодействии психолога с ребенком, даже если оно имеет сугубо психодиагностические цели. Доброжелательная и спокойная атмосфера, серьезное и уважительное отношение взрослого к ребенку укрепляют веру ребенка в свои силы, учат его конструктивному общению.

Сложности: трудно отношение автора, его способности и ограничения со стороны культуры и возраста, уровень развития графических навыков.