Педагогтар мен ммкіндігі шектеулі балаларды ата-аналарымен бастауышта білім беру кезіндегі ынтыматастыы.

Ата –аналар, малімдер, трбиешілер мен мамандар іс-рекетінде бірлестік, жйелілік болса ана инклюзивтік трбие жмысы жасы нтиже крсетеді.

Ммкіндігі шектеулі балалара ерекше білім беру назарсыз алмауы шін р педагог діс-тсілдерін наты ойластыру ажет. Тек ана балаа бейімделген трбие оны ішкі потенциялын ашуа ммкіндік туызады, р адама арап, сабырлылыа трбиелейді, отбасыларымен арым-атынастыты ныайтып, оу барысына кірістіреді. Инклюзивті трбиені тымдылыы анша жне кім пайдасын креді?

«Табиатты ммкіндігі шектеулі деп есептемейік! Адамны нері арылы бл ммкіндіктін шектеусіз сипата ие болуы да ытимал», Ж. Ламетри айтандай, азіргі тада барлы лемде жеке ажеттілікті тзету, педагогикалы олдау мен бейімдеу баланы емес, балаларды білімдік сраныстары мен жеке ерекшеліктеріне ортаны, отбасыны белсенді атысуымен білімт беру рдісіне толы осуды арастыратын барлыы шін бір мектеп немесе инклюзивті білім беру туралы айтуда.

Инклюзивті білім беру жадайында сынып жетекшілеріні рлі де артып крделене тседі. Ммкіндігі шектеулі оушылара арнаулы олдау крсетілуін: шкірттерді оу процесі аясында жмысты йымдастыруына кмектесу; оды арым-атынастар негізінде балалар жымын алыптастырып, дамыту; ата- аналармен тыыз ынтыматасты орнату мселелеріні реттелуін на солар амтамасыз етуі тиіс

27. Инклюзивті білім беру жадайында болаша бастауыш сынып малімдеріні ажетті АКТ ксіби біліктіліктеріБізді оытушылар ммкіндігі шектеулі балалар білім алатын сыныптаы оу дерісін жасарту шін компьютерлік бадарламаларды растыра алуы тиіс. Болаша мамандар инклюзивті білім беру жйесіне ыайланып, АКТ технологияларын сабаты рбір кезедерінде олдануы керек. Ммкіндігі шектеулі кптеген балалар компьютерлік ралдарсыз білім ала алмайды, кейде осы технология ралы сырты леммен арым-атынас жасауды жалыз рі сенімді тсілі болатынын ескеру де керек. азіргі тада, инклюзивті білім беру жадайында жмыс істеп крмеген бастауыш сынып малімдеріне технологиялы сауатты болу жне игерген дадылары мен шеберліктерін оушыларыны бойында алыптастыра алуы жеткіліксіз. азіргі заманы маман, болаша малім ммкіндігі шектеулі оушылара АКТ ралдарын олдануа кмектесіп, зіні кші мен рекеттерін компьютерлер кмегімен жзеге асыруа, оларды ерекше асиеттері мен абілеттерін дамытып, туындаан мселелерді шешіп, білім алу дадыларын игертіп, оларды оамны толыанды азаматы болуына кмектесу керек. Инклюзивті білім беру жадайында болаша мамандарды АКТ ралдарын пайдалануа дайындауды азіргі тадаы кезеінде мынадай мселелерді басын ашып алу керек:

Ø ммкіндігі шектеулі балалара білім беруде апаратты-коммуникативті технологияларды олдану бойынша оу-дістемелік амтамасыз етілуді жеткіліксіз болуы;

Ø оу дерісінде апаратты-коммуникативті технологияларды оу дерісінде пайдалану бойынша бастауыш сынып малімдеріні тжірибелеріні болмауы;

Ø педагогтарды инклюзивті білім беру жадайында жмыс істеуге дайындыыны жеткілікті болмауы.

Аталан мселелерді шешу шін ЮНЕСКО аспектісінде білімді апараттандыруды жне апараттандыруды мемлекеттік саясатыны мынадай индикаторлары алынды:

* білімді апараттандыру дерісін нормативті-ыты жаынан амтамасыз ету;

* апаратты-коммуникативті технологияны (АКТ) дамуын ескере отырып, білім беру йымдарын материалды-техникалы базамен амтамасыз ету: * білім беруді мемлекеттік стандартына сай апаратты-ресурсты базамен амтамасыз ету;

* біліктілікті жоарылату жйесінде оу-трбие дерісінде АКТ ралдарын пайдаланан педагогтарды педагогикалы озы тжірибелерін олдану.

Ксіби біліктілік траекториясыны дамуы трысынан педагогты апаратты біліктілігіні алыптасу дегейін арастырып крелік. Педагогты ксіби біліктілігі – педагогты біліктілігін жамыту критерийлерін алыптастыру мен ала ойылан міндет-масаттарды шешуді амтамасыз ету ралы. Ксіби біліктілік – теориялы, дістемелік, мдениеттанушылы, психологиялы, педагогикалы, діснамалы, технологиялы дайындытан тратын, педагогикалы іс-рекетке баытталан тлалы ылым. Білікті педагогты дайындауда біліктілікті ш трін атап ткіміз келеді: негізгі, арнайы жне ксіби

АКТ сауатты адам мынадай міндеттерді шеше білуі тиіс:

зіні ажеттіліктерін талдау жне алыптастыру білуі (мен не істеуім керек?);

апаратты ммкін дереккздерін анытау жне баалау (кімнен кеес срауым керек?);

ажетті ресурстарды іздеу (апаратты алай алуа болады?);

табылан ресурстар ішінен ажеттілерін табу жне тадай алу (андай ресурстарды пайдалану керек?);

ресурстарды сыни талдау (ресурстарды алай пайдалану керек?);

апаратты деу жне сатау (нені жне андай формада жазу керек?);

алынан апаратты интерпретациялау, талдау жасау, синтездеу жне баалау (ажетті апаратты ала алдым ба?);

апаратты баса ттынушыларды талылауы шін сыну (оны алай сыну керек?);

орындалан іс-рекеттерді нтижелерін баалау жне орытынды шыару (нтижесі андай?).

АКТ ралдарын саба стінде пайдалану тсілдері рилы жне былайша жзеге асырыла алады:

Ø апаратты материалдарды мультимедиялы формада крсету (иллюстрациялар, бейнезінділер, дыбыс жазбалары, презентациялар т.б.);

Ø объектілер, былыстар мен дерістерді интерактивті тртіппен зерттеу (интерактивті лгілер, виртуалды лабораториялар, жаратылыстану циклындаы пндер шін растырушылар);

Ø АКТ ралдарын олдана отырып, бірлескен жобалы рекетті йымдастыру з бетімен зерттеу жасауа, з бетімен шыармашылы рекет дадыларын алыптастыруа, презентативті дадылар мен шеберлікті дамытуа ммкіндік береді;

Ø электронды ралдарды жаратылыстану эксперименттерін жргізу, эксперимент нтижелерін дей мен есеп дайындауда олдану;

Ø жаттыу, шыармашылы жне зерттеушілік мселелерді шешу;

апаратты-іздеу рекеттеріні дадыларын алыптастыру, объективті жне шапша баалауды жзеге асыру жне т.б.