Тема 4. Дети с задержкой психического развития. Проблемы обучения и воспитания.

 

Задержка психического развития - это особый вид на­рушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребенка. У многих из таких детей отставание носит времен­ный характер и успешно преодолевается со временем под влиянием лечения и коррекционно-развивающего обуче­ния.

Задержка психического развития может вызываться различными причинами: минимальным органическим повреждением головного мозга, хроническими соматиче­скими заболеваниями, конституциональными факторами, длительными неблагоприятными условиями воспитания, а также сочетанием нескольких факторов.

Особенности детей разного возраста с задержкой психи­ческого развития описаны в трудах Т. А. Власовой, В.И. Jlyбовского, Г.И. Жаренковой, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенковой, Н.Ю. Боряковой.

В зависимости от причины задержки психического раз­вития могут формироваться различные особенности детей.

В случаях конституционального происхождения нару­шений особенно страдает эмоционально-волевая сфера ре­бенка, она как бы находится на более ранней ступени раз­вития, во многом напоминая нормальную структуру эмо­ционального склада детей младшего возраста. Для таких детей характерны личностная незрелость, повышенная внушаемость, непроизвольность психических функций.

Другие особенности психического развития отмечают­ся у детей с соматогенной задержкой, вызванной хрони­ческими соматическими заболеваниями. В замедлении темпа психического развития этих детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Нередко имеет место сома­тогенный инфантилизм - задержка эмоционального разви­тия с рядом невротических наслоений –неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанных с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванных режимом запретов и ограничений, в котором находится со­матически ослабленный ребенок.

При неправильном воспитании по типу гипоопеки у ребенка не стимулируется развитие интеллектуальных интересов и установок, психической деятельности в це­лом. Поэтому черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивнос­ти, внушаемости у этих детей часто сочетаются с недоста­точным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов. Вариант развития по типу «кумир семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой - изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются самостоятельность, инициативность, от­ветственность. Для таких детей характерны черты эго­центризма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Вариант патологического развития личности по невро­тическому типу чаще всего наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, агрессию к ре­бенку и другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самосто­ятельности, в нерешительности, малой активности и ини­циативе.

Задержка психического развития церебрально-органи­ческого генеза встречается чаще других описанных типов и обладает большей стойкостью и выраженностью наруше­ний как в эмоционально-волевой сфере, так и в познава­тельной деятельности.

Эмоционально-волевая незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребен­ка живость и яркость эмоций, наблюдаются слабая заинте­ресованность в оценке, низкий уровень притязаний, повы­шенная внушаемость, отсутствие критики. Игровая де­ятельность отличается бедностью воображения и однообра­зием. Самостремление к игре нередко выглядит как способ ухода от затруднений в занятиях. Желание играть часто возникает именно в тех ситуациях, когда необходима целе­направленная интеллектуальная деятельность.

Эмоционально-волевые нарушения у детей с органиче­ской задержкой психического развития сочетаются с недо­статочной сформированностью отдельных психических фун­кций - восприятия, мышления, речи и других; с трудностя­ми регуляции высших форм произвольной деятельности.

Таким образом, в отечественной науке решение пробле­мы задержки психического развития у детей протекало в направлении от клинических исследований к клинико-пе­дагогическим. Современный же этап характеризуется уси­лением психологической составляющей коррекционно­развивающей работы, а также необходимостью разработки коррекционно-развивающих программ. В связи с этим вни­мание исследователей сосредоточено преимущественно на особенностях познавательной деятельности детей с задерж­кой психического развития.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей с задержкой психического развития мыс­лительной деятельности (К.С. Лебединская, Л.И. Пересле- ни). Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные при­знаки предметов и делать обобщение, в низком уровне разви­тия абстрактного мышления. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, трудностях звукового анализа слов и усвоения логико-грам­матических конструкций (особенно характеризующих про­странственные и временные категории), бедности и недо­статочной дифференцированности словаря (Е.В. Мальце­ва, Г.Н. Рахмакова, С.Г. Шевченко, Л.В. Яссман). Осо­бенности познавательной деятельности у учащихся с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности внимания (Г.И. Жаренкова), в недостатках памяти, причем они каса­ются всех видов запоминания: непроизвольного и произ­вольного, кратковременного и долговременного (Т.В. Его­рова, Л.И. Переслени, В.Л, Подобед). Нарушения эмоционально- личностной сферы и поведения младших школьни­ков с задержкой психического развития проявляются в эмо­циональной неустойчивости, слабости волевых установок, импульсивности, аффективной возбудимости, двигатель­ной расторможенности либо, наоборот, в вялости, апатич­ности (С.Г. Шевченко). Эти особенности познавательной де­ятельности, эмоционально-личностной сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития препятствуют усвоению ими школьных знаний.

Актуальность и своевременная значимость психолого­педагогических мероприятий, связанных с решением про­блемы задержки психического развития у детей несомнен­ны. Своевременное обеспечение адекватных условий обу­чения и воспитания для детей этой категории направлено на преодоление затруднений в учебе у значительной части неуспевающих учащихся, на охрану их физического и пси­хического здоровья, на профилактику правонарушений несовершеннолетних.

Многие дети с задержкой психического развития обуча­ются в специальных школах VII вида, где с ними прово­дится большая коррекционная работа, направленная на формирование познавательной деятельности и повышение общего уровня развития детей.

Структура специальных школ учитывает специфику этой категории детей с отклонениями в развитии. Програм­ма начальной школы рассчитана на 5 лет. Наполняемость класса (группы), группы продленного дня - до 12 детей.

Образовательный процесс в школе VII вида осуществля­ется в соответствии с уровнями общеобразовательных про­грамм двух ступеней общего образования:

1- я ступень - начальное общее образование (3-5 лет);

2- я ступень - основное общее образование (5 лет).

 

 

Для получения образования детьми с задержкой психи­ческого развития необходимо обеспечить следующие спе­циальные условия:

ü обучение, осуществляемое учителями, получивши­ми среднее или высшее педагогическое образование и прошедшими специальную дефектологическую под­готовку;

ü специальные коррекционные занятия, проводимые педагогами с высшим дефектологическим образова­нием - олигофренопедагогом, логопедом, педагогом- психологом;

ü осуществление комплексной коррекционно-развива­ющей и лечебно-оздоровительной работы;

ü для учащихся I-IV классов необходим дневной сон.

ü физкультурные занятия должны проводиться в соот­ветствии с медицинскими показаниями (с учащими­ся, имеющими специальную физкультурную группу, их проводит методист ЛФК);

ü наличие специальных помещений: логопедические кабинеты, кабинет педагога-психолога, медицинские кабинеты, кабинеты для занятий ЛФК, ритмикой, массажный и физиотерапевтический кабинеты, игро­вые комнаты;

ü материально-техническая база школы, (школы-ин­терната) должна соответствовать тем же требовани­ям, которые предъявляются к оборудованию школы общего типа;

научно-методическое обеспечение школы на базе ра­нее и вновь проводимых специальных исследований для получения детьми должного уровня образования и профессионально-трудовой подготовки.

По окончании учеником начальной школы психолого- медико-педагогическая комиссия (ПМПК) школы решает вопрос о месте его дальнейшего обучения. Детям со стойки­ми формами задержки психического развития следует ре­комендовать обучаться в специальной школе, продолжи­тельность обучения - 10 лет. По окончании неполной сред­ней школы выпускники могут поступать в различные учебные заведения общего типа.

В учебно-воспитательной работе для детей с задержкой психического развития:

ü осуществляется принцип индивидуального и диф­ференцированного подхода на основе данных психо- лого-педагогического и клинического изучения ре­бенка;

ü используются разнообразные методы и приемы обу­чения, способствующие общему развитию детей, со­знательному и прочному усвоению знаний, активиза­ции и коррекции познавательной деятельности.

Система коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития имеет характерные особенности. К ним относятся:

ü наличие диагностико-консультативной службы, ра­ботающей на основе междисциплинарного взаимо­действия. Эта служба представлена тремя уровнями:

ü межведомственные постоянно действующие ПМПК (психолого-медико-педагогические комиссии),

ü окружные ПМПК на базе образовательных учреж­дений общего и коррекционного типов,

ü психолого-медико-педагогические консилиумы об­разовательных учреждений (школьных и дошколь­ных);

ü вариативность образования: обеспечение вариатив­ными учебными планами, образовательными и кор­рекционными программами, в том числе разноуров­невыми по содержанию и срокам обучения;

ü активная интеграция учащихся в общеобразователь­ные традиционные классы из коррекционно-развива­ющих дошкольных групп или классов после одного- двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени обучения;

ü профилактика школьных трудностей - в дошколь­ных учреждениях или в школе могут создаваться группы для детей с задержкой психического разви­тия с целью подготовки их к школе;

ü максимальная социально-трудовая адаптация уча­щихся классов коррекционно-развивающего обуче­ния в подростковом возрасте к современным социаль­ным условиям (в том числе в условиях рынка труда).

Важным моментом в организации системы коррекци- онно-развивающего обучения является психологическое и специальное педагогическое консультирование обучаю­щихся, а также динамическое наблюдение за продвижени­ем каждого ребенка специалистами психолого- медико-педагогического консилиума.

Обсуждение результатов на­блюдений проводится систематически (не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах).

Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс в массовой школе строится в соответствии со следующими основными положениями:

§ пребывание ребенка с трудностями в обучении в ком­фортном психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса (9-12 учащихся). Это позво­ляет учителю реализовать принцип индивидуализа­ции обучения (эффективно сочетая словесные, на­глядные и практические методы обучения) при опро­се, объяснении и закреплении нового материала, то есть на всех этапах урока;

§ коррекционная направленность всех учебных пред­метов, включающих наряду с общеобразовательны­ми задачами задачи активизации познавательной де­ятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализацию учебной деятель­ности, развитие устной и письменной речи, формиро­вание учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

§ комплексное воздействие на ребенка с целью преодо­ления негативных тенденций развития, осуществляе­мое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях при тесном взаимодействии учителя, психо­лога, дефектолога, логопеда, социального педагога;

§ работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашне­го задания.

Определены методические принципы построения со­держания учебного материала в системе коррекционно-­развивающего обучения. К ним относятся:

- большое значение придается знаниям, которые школь­ники получают на основе практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей;

- в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения ребенок осознает себя как лич­ность, то есть в состав содержания образования вхо­дят знания о собственном «Я»;

- особая роль отводится общенаучным и общепознава­тельным способам деятельности как важнейшим ком­понентам учебного процесса, а именно: уметь наблю­дать, анализировать, обобщать, доказывать, класси­фицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин; а повышается удельный вес знаний, которые приобре­таются из окружающей действительности, то есть возрастает роль наблюдений за природными и соци­альными явлениями, чаще проводятся экскурсии к различным объектам;

- учебная деятельность должна быть богатой по содер­жанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения. В то же время учебные задания должны быть, безусловно, доступны каждому ребенку как по темпу, так и по характеру деятельности. Важно, что­бы дети испытывали успех, верили в свои возможно­сти. Именно успех должен стать сильнейшим моти­вом, вызывающим желание учиться;

- важнейшее условие эффективного и доступного пост­роения учебного процесса заключается в том, чтобы в каждой теме был выделен главный материал, подле­жащий многократному закреплению, а учебные зада­ния следует дифференцировать в зависимости от кор­рекционных задач; а особая роль отводится обогащению и систематизации словарного запаса и развитию речи средствами всех учебных дисциплин.

Коррекционно-развивающее обучение, осуществляе­мое учителями на всех уроках, позволяет обеспечить уро­вень усвоения учебного материала, знаний и умений, соот­ветствующий требованиям образовательного стандарта.

Система коррекционно-развивающего обучения предус­матривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Занятия включены в Типовой базисный учебный план об­щеобразовательного учреждения с классами КРО, для ко­торых предусмотрено от 3 до 5 часов в неделю.

Цель коррекционных занятий - повышение уровня об­щего развития учащихся, восполнение пробелов предшест­вующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навы­ков, коррекция отклонений в развитии познавательной де­ятельности и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осу­ществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Содержание индивидуальных занятий должно исклю­чать формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то одном навыке. Планируется не столько достиже­ние отдельного результата (чтобы ребенок выучил грамма­тическое правило или таблицу умножения и др.). Глав­ное - создать условия, в максимальной степени способству­ющие общему развитию ребенка. Коррекционно-развива­ющее обучение осуществляется группой специалистов: учителем, психологом, дефектологом.

Учитель реализует коррекционное направление в ходе индивидуального подхода к детям на уроке (при объясне­нии, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся).

Психолог проводит диагностику с целью выявления на­рушений психического развития ребенка и определения его индивидуальных потребностей. Кроме того, психолог проводит индивидуальные коррекционные занятия с де­тьми и консультирует учителя.

Изучение индивидуальных особенностей развития де­тей позволяет планировать сроки коррекционной работы. Во время индивидуальных занятий со свободными учени­ками работают другие специалисты: воспитатель, логопед, психолог, дефектолог.

В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводится 3 часа в неделю. Это время предусмотрено в расписании уроков. Продолжитель­ность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20 минут. В группы можно объединять по 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.

При организации коррекционных занятий следует ис­ходить из возможностей ребенка - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обес­печить субъективное переживание успеха на фоне опреде­ленной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличить пропорционально возрастающим воз­можностям ребенка.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфики мотивации их де­ятельности. Эффективно использование различного рода дидактических игр, игровых ситуаций и упражнений, за­даний, способных сделать учебную деятельность более значимой для ребенка. Хорошо зарекомендовала себя сис­тема поощрения каждого правильного ответа фишками (звездочками, «жетонами» и др.). В конце занятия под­считывается количество фишек, «заработанных» каждым учеником.

Важнейшим моментом в организации системы коррек­ционно-развивающего обучения является создание в уч­реждении климата психологического комфорта. Здесь имеют значение следующие факторы:

ü учет индивидуально-типологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного про­цесса;

ü выбор варианта учебного плана и программы, обеспе­чивающих доступность учебного материала на на­чальной ступени обучения;

ü индивидуальные пакеты учебно-методического осна­щения, поддерживающего мотивацию достижения успеха детей;

ü формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступени обуче­ния.

Лечебно-профилактическое направление в системе коррекционно-развивающего обучения обеспечивает:

· охрану здоровья учащихся на основе организации ох­ранительного режима и использования дозированных учебных нагрузок;

· укрепление здоровья посредством нормированной на­грузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры;

· изучение динамики состояния здоровья на основе уче­та работоспособности и заболеваемости учащихся.

Социально-трудовое направление включает:

· систематическую работу с родителями, предупрежда­ющую эмоциональные срывы, психологические пере­грузки;

· работу по профориентации и профессиональной на­чальной подготовке.

При правильном комплектовании и при уделении необходимого внимания повышению квалификации учителей, работающих с детьми указанной категории, значительная часть учащихся может быть под­готовлена к успешному обучению в среднем звене школы.