Изучение и формирование мотивов.

К вопросам углублённого исследования различных сторон педагогического процесса и качеств личности мы обращается постоянно. Изучение мотивов принадлежит к наиболее трудным практическим задачам, решать которые тем не менее необходимо, если ставить цели повышения качества обучения. Без чётких представлений о движущих силах учения достичь их невозможно.

Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий алгоритм.

1.Определение и уточнение целей обучения. Анализ в жтой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач. если цели и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, то вводятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели требуют использования специфических мотивов.

2.Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются чёткие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести обучаемых младшего и старшего возраста; б) насколько уровень мотивации учащихся определённого класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда.

Мотивация учебной деятельности школьников на разных возрастных этапах имеет свои особенности:

1.Мотивация посещения школы первоклассниками (поступления в школу).

2.Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников.

3.Мотивация учебной деятельности и поведения школьников средних классов.

4.Мотивация учебной деятельности и поведения школьников старших классов.

1.1.Мотив поступления в школу, согласно высказыванию Л.И.Божович, не следует отождествлять с мотивом обучения. Оба эти мотива в организации поведения в учебной деятельности детей могут действовать в одном направлении, а могут и расходиться. В мотив обучения в школе могут мходить следующие причины: интерес к учению вообще, желание получать образование в связи с пониманием его необходимости для жизни, желание получить похвалу, удовлетворить тщеславие (стать отличником). В мотив поступления в школу входят иные причины, такие как: повышение социального положения, стремление к взрослости, желание быть как все и так далее.

Наличие у дошкольников только социально-ролевых мотивов посещения школы и отсутствие мотива обучения свидетельствует об их неготовности к школе. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствует их отношение к учёбе как к серьёзной общественно-значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

Закрепление мотива посещения школы зависит от отношения учителя к учащимся. Так Н.А.Березовин и Я.Л.Коломинский выделили пять стилей отношения учителя к ученику: активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный. На вопрос: «Хотел бы ты вернуться в детский сад?» все учащиеся «активно-положительный учителей» ответили «нет». У пассивно-положительных» - «да» - 29% учеников. При ситуативном стиле – 33%. При пассивно-отрицательном -58%, а при активно-отрицательном – 67%.

1.2.Особенностью мотивации большинства младших школьников является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего им нужно делать то, что велел учитель. Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. Они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Отметка в качестве ведущего мотива выступает у более половины младших школьников. Однако уже в 3, 4 классе они начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается. Это происходит потому, что не удовлетворяется познавательная активность учащихся, что связано, в частности, с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений, в результате чего сильно загружается память и недостаточно используется интеллект.

М.В.Матюхина отмечает, что не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения. Но именно эти мотивы чаще всего выступают в качестве реальных побудителей к учебной деятельности. Мотиваторами учебной деятельности являются также социально-психологические факторы (обожание учителя, желание получить от него похвалу и т.д.).

Существенной особенностью учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому необходимо, чтобы между намерением и его выполнением проходило немного времени.

В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к учебным предметам, в результате чего общий мотив становится более дифференцированным. Также отмечено повышение самостоятельности школьников и большей ориентацией на мнение одноклассников, что приводит к снижению роли учителя в мотивации к учебной деятельности.

1.3.У школьников средних классов наблюдается стойкий интерес к определённому предмету. Повышение интереса к одному предмету протекает у многих школьников на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, в следствие чего начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполнять домашнее задание. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому, что надо. Это приводит к формальному усвоению знаний.

Учёными были выдвинуты две тенденции, характеризующие мотивацию средних школьников. С одной стороны, они мечтают о том, чтобы пропустить школу, заявляют, что школа им надоела, а учение – неприятная обязанность. С другой стороны, те же ученики, будучи поставлены в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу, сопротивляются такой перспективе. Это объясняется неосознаваемой потребностью оставаться на уровне тех требований, которые к ним, как к школьникам, предъявляет общество.

Поведение подростков в школе строится с учётом мнения одноклассников, которое теперь имеет большее значение, чем мнение родителей и учителей. Главным мотивом, по мнению Л.И.Божович, является стремление найти своё место среди товарищей. Неумение найти своё место среди одноклассников вызывает характерное для подростков стремление добиться хороших отметок. Также характерным для средних школьников является наличие «подростковых установок». К таким установкам относят: осуждение учащихся, которые не дают списывать, поощрительное отношение к тем, кто даёт списывать и так далее. Эти установки легко меняются при переходе в другой коллектив, где существуют другие тенденции и иное мнение.

1.4.Основным мотивом старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. В связи с намеченной профессиональной деятельностью мотивы старших школьников существенно отличаются от мотивов подростков. Если подростки выбирают профессию, соответствующую любимому предмету, то старшеклассники особенно начинают интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. На второй план отходят мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определённое положение в классе. Вместо этого роль побудителя к учению начинает играть стремление к знаниям.

Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или основания своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы, отражающие их взгляды и убеждения.

2.Формирование мотивов учебной деятельности является одной из главных задач учителя. Согласно А.К.Марковой выделяют следующие факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.

1).Содержание учебного материала. Давая учебный материал, учитель должен учитывать имеющиеся у данного возраста школьников потребности (потребность в постоянной деятельности, новизне, эмоциональном насыщении и так далее). Стремление учителей разжёвывать материал приводит к формированию тягостных и нудных занятий. Не следует излишне эксплуатировать приёмы, связанные с внешней занимательностью.

2).Организация учебной деятельности. Отмечено, что изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх этапов:

- мотивационного (сообщения почему и для чего учащимся необходимо знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы);

- операционально-познавательный (усвоение темы, овладение учебными действиями и операциями. Учителю необходимо обеспечить понимание учащимися данного материала);

- рефлексивно-оценочный (анализ проделанной работы, сопоставление достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы, что служит своеобразным «подкреплением» учебной мотивации.

3).Коллективная форма деятельности (создаёт эффективную мотивацию, так как «втягивает» в активную работу даже слабо мотивированных учащихся).

4).Оценка результатов учебной деятельности (имеет огромную мотивирующую силу в учебной деятельности).

5).Стиль деятельности учителя.

6).Создание ситуации успеха.

Таким образом, проблема школьной мотивации является одной из важнейших в процессе учебной деятельности. Для школьников различных возрастных групп характерны различные учебные мотивы, которые, как мы отметили, имеют свои особенности и условия формирования.

Ключевые понятия темы:дидактика, теории образования, классификация, структура, теоретическое доказательство, образование, содержание образования, нормативные документы, мотивация, мотив. Интерес.

Контрольные вопросы и задания

1.Понятие о дидактике как теориях образования и учебы.

2.Учеба как двусторонний процесс.

3.Диалектика и движущие силы учебного процесса.

4.Функции учебы.

5.Структура процесса усвоения знаний.

1.Выпишите из текста основные понятия и факторы отбора содержания образования.

2.Постройте из них логическую схему, которую начните так:

ОБРАЗОВАНИЕ