Дріс кешеніні рылымы

 

Дріс таырыбы. Шет тiлдерiн оыту психологиясыны пні

Дріс жоспары:

1. Шет тiлдерiн оыту психологиясыны пні

2. Шет тілін оыту психологиясыны психологияны баса баыттарымен зара байланысы.

3. Шет тілін оыту психологиясыны міндеттері

 

Шет тiлдерiн оыту психологиясыны пні – жйелік оыту жадайындаы танымды, сйлеу жне ойлау ызметін дамыту.

Бл облыстаы зерттеулер келесі масаттара баытталан:

- ртрлі дидактикалы жйелердегі танымды процесті р трлі болуыны себебі болып табылатын сырты жне ішкі факторларды байланысын табу;

- оытуды мотивациялы жне интеллектуалды жоспарларыны араатынасын табу;

- оыту жне білімді игеру процестерін басару ммкіндіктері;

- оытуды тиімділігіні психо-педагогикалы критерийлері жне т.б.

Оыту психологиясы, е алдымен, білімді игеру процесі мен оан сай дады мен икемділікті зерттейді. Оны міндеті осы рдісті табиатын, сипатын жне зіне тн дегейлерін, стті болуыны шарты мен амалын анытау. Педагогикалы психологияны таы бір ерекше міндеті – білімді игеруді дегейі мен сапасын анытауа болатын дістерді ойлап табу.

Оыту психологиясы - танымды ызметтi алыптасуын зерттейтін педагогикалы психологияны блiмi. Оыту психологиясыны негізінде оушыларды жас шамасына байланысты жне жеке ерекшелiктерiн есепке ала отырып, дегейіне бадарлас оыту керек деген ой жатыр. Оыту - бiлiм беру ана емес, сонымен атар мотивация жне тланы алыптасуы.

Отанды психологияны оыту дерісіне жргізген зерттеулеріне сйенсек, мегеру рдісі – адамны белгілі бір іс-рекет пен ызметті орындауы. Білім рашан осы іс-рекеттерді элементі ретінде игеріледі, ал дады мен іскерлік осы іс-рекетті белгілі бір аныталан крсеткішіне жеткен кезде ана пайда болады.

 

 

Дріс таырыбы. Коммуникативті компетенттілікті дамытуды

психологиялы ерекшеліктері

 

Дріс жоспары:

1. Коммуникативті дісті тарихта крсетілген даму кезедері.

2. «Коммуникативті компентенттілік» ымыны тсініктемесі.

3. Сйлеу рекеті жне оны трлері.

 

Коммуникативті дісті теоретикалы нсауларын Е.И.Пассов деген алым сынан.

дісті атауы оны спецификалы ерекшелігін крсетеді. дісті ерекшелігі келесіде – оыту процесі тіл коммуникация процесіне сйкес растырылады. Оыту процесі тіл коммуникациясынын моделі болып табылады.

дісті коммуникативтік баыты азіргі тсініктемелер бойынша оыту процесі мен коммуникациянын арасында кейбір белгілері бойынша бір-біріні састытар болады:

- саба барысында оытушы мен оушыны шет тілі арылы коммуникативті мотивациялы арым атынасы;

- Оушыныы ызыушылык пен ажеттіліктеріне сйкес, оытуа арналан сйлеу интенциялар, ситуациялар жне таырыптар мият трде тандалып йымдастырылуы керек.

 

 

Дріс таырыбы. Жеке тланы дамытуа арналан оыту рдісі.

Оыту тсілдері

Дріс жоспары:

1. Оыту тсілі ымы

2. Тлалы-ызметтік (бадарлы) жне дамытушы оытуды мні мен маынасы

 

Оыту дісі - негізгі задарды, оыту рдісіні аымды сипаттамасы мен негізгі стратегиясын анытайтын педагогикалы ылымны базалы категориясы болып табылады (М.К. Колкова, 2002)

Тлалы-ызметтік оыту дісі гуманистикалы білім идеяларында дамытылды жне оу рдісіндегі басты орын оытуды субъектісі болатын оушыа блінеді. Тлалы-бадарлы білімні заманауи мектеп ылыми-теориялы концепциясы Л.С.Высотский, В.В.Давыдов жне Д.Б.Эльконинні даму теориясы мен балаларды оыту идеялары арасында растырылан болатын.

Оыту дісі термині зіні анытамасы бойынша кп маыналы:

1. оамды сананы таратушылар ретінде оыту субъектілеріні леуметтік орнатулары крінетін лемкргіштік категория;

2. Глобальді мен жйелік йымы жне барлы компоненттерді жне е алдымен, педагогикалы зара рекеттесуді субъектілеріні здерін: малімді (оытушыны) мен оушыны (студентті) осатын білім рдісіні здігінен йымдасуы.

Оыту дісі оыту стратегиясыны ке ымы ретінде оытуды дістерін, формаларын, оытуды амал тсілдерін осады.

Тлалы-ызметтік оыту дісіні тлалы компоненті.Тлалы- ызметтік оыту дісін анытай отырып, оны тлалы жне ызметтік компоненттеріні осындысы ретінде біріншісі тлалыпен атысты немесе ол соы уаыттарда тлалы-бадарлы дісі ретінде аныталып келетінін бліп крсету керек. Тлалы діс бл сзді ке маынасында барлы психикалы рдістер, асиеттері мен кйлері наты бір кісіге туелді ретінде арастырылады, олар туынды екенін, адамны жеке жне оамды болмысына байланыстылыын, сонымен атар, оны задылытарымен аныталатынын жорамалдайды.

 

 

Дріс таырыбы. Оытушыны педагогикалы (оыту) рекеті

Дрісті жоспары:

1. Педагогикалы рекет туралы тсінік. Педагогикалы рекетті трлері мен аспектілері.

2. Оытушыны ксіби компетенттілігі.

3. Оытушыны тлалы абілеті. Білімі мен оыту тжірибесі.

Шет тілі оытушысыны педагогикалы жне оытушылы рекетін зерттеуге біратар педагогтар мен діскерлер, психологтарды ебектері арналан: В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калика, С. В. Кондратьев, В.П. Кузовлев, Н. В. Кузьмин, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Марков, Е. И. Пассов, К. И. Саломатов, Г. С. Сухобский , С. Ф. Шатилов жне т.б.

Педагогикалы рекет, баса да рекет трлері секілді белсенділік, масат, пн, діс-тсілдерді райтын психологиялы (пндік) мазмнымен аныталады. Педагогикалы (оыту) рекет пнідеп оушыларды леуметтік-мдени тжірибе жинатауына негізделген оыту рдісіні жйелілігін айтамыз.

Педагогикалы (оыту) рекетті діс-ралдарына ылыми (теориялы жне эмпирикалы) білімдер жатызылады. Оларды "тасымалдаушысы" ретінде оулытарды мтіндері алынады. Сонымен атар бл рдісте ртрлі техникалы, компьютерлік, графикалы апарат ралдары осымша кмек болып табылады. Педагогикалы ызметте леуметтік тжірибе таратуды дістеріне тсіндіру, крсету, бірлесе жмыс атару, практикалы жмыстар мен тренингтер жатады.

 

Дріс таырыбы. Оыту мотивациясы

Дрісті жоспары:

1. Мотивация тсінігі

2. Оыту мотивациясы

3. Оу мотивациясы, мотивтерді жіктелуі жне оларды функциялары

 

Психологтар мен педагогтарды айтуы бойынша, адам баласыны р трлі рекеттеріні сапасы мен нтижесі оны рекетіні мотивациясына байланысты жзеге асады.

Оу рекеті бірнеше психологиялы компоненттерден трады:

- Мотивтер (ішкі жне сырты), ниет пен ызыушылы, оуа деген о кзарас;

- Ісрекет маыналылыы, ыылас, зейін, сезім, ерікті рекеттер серлігі;

- Ісрекетті баыты мен белсенділігі, ісрекетті трлері мен формалары р трлілігі: берілген материалмен жмыс істеудегі абылдау мен баылау; ойлау – материалды белсенді деу, оны тсіну жне мегеру (осы жерде елестетуді бірнеше элементтері арастырылады); жадты жйелік процесс ретінде жмыс істеуі, материалды есте сатау, жаырту жне еске тсіру секілді ойлауды здіксіз процестері.

- Жиналан білімні тжірибеде олданылуы,оларды натыланып, тзетілуі.

Мотивтерді негізі ретінде мынандай феномендер крсетіледі: масат, кріністер, идеялар, сезімдер, кйзелістер (Л.И. Божович); ажеттіліктер, штарлы, себептер, икемділік (X. Хекхаузен); ниет, алау, дадылар, ойлар, борыштылы сезім (П.А. Рудик); моральдысаяси ондыры жне ой (Г.А. Ковалев); психикалы процестер, жадайлар жне тланы сипаты (К.К. Платонов); сырты лем пндері (А.Н. Леонтьев); ондырылар (Маслоу А.); тіршілікті шарттары (К. Вилюнас); рекетті масатты трде баытталан мінезі туелді болатын трткілер (В.С. Мерлин); субъект рекет етуге керек сана-сезім (Ж. Годфруа).