Организация педагогического процесса в ДОУ

Для воспитания личности необхо­дима особая организация педаго­гического процесса в дошкольном учреждении, подразумевающая, прежде всего психологически бережное отноше­ние к личности ребенка, уважение в нем человека, имеющего право на личную жизнь. Жизнь в ДОУ должна быть органи­зована так, чтобы как можно меньше пре­рывать деятельность детей и мешать ей.

Это находит отражение в гибком ре­жиме под условным названием «Подвиж­ное в неподвижном». Суть его - в свобод­ном выборе воспитателем деятельности детей в зависимости от поставленных им задач, погодных условий, объема и сложности обучающего материала.

Вос­питатель сам решает, в каких формах и видах деятельности он будет ре­шать те или иные воспитательно-образовательные задачи. Он обя­зан продумать стиль и модель об­щения с воспитанниками, позабо­титься об эмоциональном фоне детской деятельности.

Известно, что отношения детей с воспитателями играют огром­ную роль в формировании их личности, В речи воспитателя, в примерах, которые он демонст­рирует своим поведением, ребе­нок черпает представления о вза­имоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого об­щежития.

В своих отношениях с детьми воспита­тель должен помнить о том, что:

· ребенок ему ничего не должен; это он должен помочь ребенку стать более состо­ятельным и ответственным;

· в каждой конкретной неблагоприят­ной ситуации нужно понять, чего добива­ется ребенок и почему он это делает, и только с учетом его состояния и интересов требовать от него соблюдения социальных норм и правил;

· навязывание правил и требований против воли детей - это насилие, даже если намерения взрослого преследуют благие цели;

· запретов и требований не должно быть много - это ведет к пассивности и низкой самооценке воспитанников;

· тихий, застенчивый ребенок нуждает­ся в профессиональной помощи воспитателя так же, как и драчун и егоза;

· благополучная социальная ситуация развития - лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человечес­кого общежития.

Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от пси­хического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

Залог успеха - в использовании не­насильственного управления деятель­ностью детей и гуманных методов и приемов воспитания.

Например, если у воспитателя возникает необходимость организовать занятие с подгруппой или совместную деятельность всех, это за­ранее обговаривается, с тем чтобы дети могли учесть намерения взрослого, строя свои планы.

Воспитатель при отборе методов и при­емов взаимодействия с детьми должен по­мнить следующее:

Обеспечивать успех во всех делах ре­бенка, и особенно в творчестве, через ра­зумную дозу помощи - его задача.

Хвалить надо от души, а верить и дове­рять безоговорочно.

Необходимо договариваться, находить общее решение, уступать желаниям.

Прощать следует искренне.

А вот сравнивать детей, ставить их друг другу в пример, а также приказывать, тре­бовать жестко не следует.

При организации жизни детей целе­сообразно учитывать задачи развития и воспитания, возраст детей, их интере­сы, потребности и возможности.

Выбор содержания деятельности должен идти от детей, их желаний и уровня развития. Дети должны быть участниками планирования деятель­ности: их вопросы, идеи, предложения, особенности поведения, опыт жизни в детском саду и за его пределами - важ­нейшие критерии отбора содержания воспитания и обучения и сроков его ре­ализации.

Благодаря такому открытому плани­рованию детям предлагают то, что для них значимо в данный момент жизни. Открытое планирование требует пере­стройки деятельности воспитателя, которая должна стать свободной от же­сткой методической и содержательной регламентации.

В работе воспитателя всегда присутствует определенная доля импровизации. А для этого необходимо особое профессиональное умение -умение длительно и систематически ве­сти наблюдения за детьми, анализиро­вать и интерпретировать результаты на­блюдений, которые и становятся осно­вой открытого планирования.

Таким образом, педагогический про­цесс должен базироваться на двух осно­ваниях:

· на планировании, направленном на усвоение детьми определенного со­держания программы (стратегия педа­гогического процесса);

· на педагогической импровиза­ции, посредством которой взрослый варьирует содержание, формы и мето­ды в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком (тактика педа­гогического процесса).

Детально запрограммировать весь пе­дагогический процесс невозможно, по­скольку разнообразные жизненные явле­ния вносят свои коррективы в заплани­рованную деятельность. С целью охраны физического и психического здоровья детей, внесения размеренности в их жизнь необходимо поддерживать ее ста­бильные компоненты, осуществлять при­вычные для детей ритуалы: режимные моменты (сон, питание, прогулка), систе­матические занятия, утреннюю гимнас­тику, обсуждение предстоящих дел и т.п.

Наряду с этим в повседневную жизнь важно вносить элементы сюрпризности с тем, чтобы разнообразить ее, сде­лать радостной и интересной; сохра­нить специфику игры и обучения, од­новременно давая простор для реализа­ции позитивных детских замыслов.

Нынешние дети живут в информаци­онно насыщенном, компьютеризиро­ванном мире. Их развитие не может не зависеть от этого. И не учитывать данное обстоятельство - значит заведо­мо создавать тупиковые ситуации в раз­витии ребенка.

Ведь еще Л.С. Выготский подчеркивал, что обучение не должно плестись в хвосте развития, оно долж­но опережать его. Но фраза Выготского, к которому всегда апеллируют сторон­ники «раннего обучения», многократно повторяя, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое за­бегает вперед развития и ведет разви­тие за собой», имеет окончание: «но обу­чать ребенка возможно только тому, чему он способен обучаться». И это су­щественно меняет дело: есть еще один важный момент, который нельзя не учи­тывать. Поэтому, приступая к работе с детьми дошкольного возраста, важно помнить, что обучение не должно раз­рушать естественность жизни детей.

Для этого необходимо следующее:

· Помните: принудительное обучение чему-либо бесполезно. Обучение надо ор­ганизовать таким образом, чтобы ребенок занимался с желанием, был инициативным! Необходимо постоянно поощрять усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое, научиться новому.

· Знайте: только имея с ребенком хоро­ший личный контакт, можно его чему-то научить.

· Учитывайте: лучше слышат того, кто тише говорит.

· Помните: у каждого ребенка свой срок и свой час постижения: «Чего не торопятся добиться, того добиваются обыкновенно наверняка и очень быстро» (Ж.-Ж. Руссо).

· Сравнивайте достижения ребенка только с его же собственными, но не с до­стижениями других людей; избегайте отри­цательных оценок и личности ребенка в целом, и результатов его деятельности.

Обучая детей, учитывайте их индиви­дуальные особенности. Максимум внима­ния уделяйте отстающим: с новым матери­алом их нужно знакомить раньше, чем дру­гих детей (они должны опережать, а не до­гонять группу).

Средства наглядности должны иметь границы, т.е. соответствовать возрасту де­тей, их возможностям, а также программ­ным задачам, этапу усвоения материала.

Обучение должно происходить в кон­тексте практической и игровой деятельно­сти детей, в процессе решения ими про­блемных задач.

Должны быть созданы условия для ис­пользования ребенком поисковых спосо­бов ориентировки: чаще обращайтесь к де­тям с заданиями - подумать, догадаться.

При выполнении заданий у ребенка должна возникнуть потребность в знаниях, в том числе способов решения задач.

Дети должны научиться точно и связно выражать свои мысли: не нагружайте их обилием терминов - объясните суть выра­жаемых ими понятий. Понимание важнее запоминания!

Ныне признано всеми: без обучения не может быть развития. Что это означает с точки зрения дошкольников? Это пра­вильно построенный процесс обучения, направленный на сохранение самобыт­ности и специфики дошкольного детст­ва, нормального хода развития детей. Та­кой процесс предполагает разнообразие форм организации обучения и возвра­щение первоначального значения слову «занятие» - заниматься с детьми чем-то интересным и полезным для их развития, но не в форме школьного урока, зани­маться подгруппами, которые могут формироваться в соответствии:

· с медицинскими показателями, особенностями темперамента и складывающегося на его основе ха­рактера (подвижность и медлитель­ность, утомляемость и работоспособ­ность, сдержанность и неуравнове­шенность);

· с темпом и общим уровнем разви­тия каждого ребенка, его умственными способностями и эмоциональным и нравственным развитием;

· со склонностями, интересами и предпочтениями самих детей;

· с содержанием педагогического процесса.

Из сказанного следует: подгруппы формируются всякий раз по-разному. Чрезвычайно важно, чтобы комплекто­вание групп не носило статичного характера: каждый ребенок всегда должен иметь потенциальную возможность пе­рейти в другую подгруппу на основа­нии динамики его развития и смены интересов.