Методика профессиональной ориентации старшеклассников
Для большинства старших школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, а также проблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективы; осознанием необходимости самостоятельного и ответственного выбора профессионального будущего, не владение способами изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессией и т.д. По мнению Н.С. Пряжникова, личностное самоопределение выпускника сводится к формированию внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.
Психологи отмечают следующие противоречия :
1. между потребностью общества в различных сферах производства и личными планами молодых людей. Рынок труда в настоящее время перенасыщен такими специалистами как юристы, экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии, заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным;
2. профессиональные планы старшеклассников в свою очередь не всегда совпадают с их личными качествами. Иногда старшеклассники выбирают профессию, успешная самореализация в которой требует качеств личности, которыми данный молодой человек или юноша не обладает. Таким образом, начав трудовую деятельность, он понимает, что ошибся с выбором профессии и вынужден переквалифицироваться;
3. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и необходимостью обязательного выбора.К моменту окончания школы юноши и девушки четко осознают, что наступает время получения профессионального образования и необходимо сделать выбор, куда пойти учиться дальше. Для тех, кто не задумался заранее о дальнейшем пути это сложное время;
4. вышеназванные противоречия тесно связаны с противоречием между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием у старшеклассников навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Выпускник четко представляет себе свое будущее, свою цель, однако по определенным обстоятельствам, не видит способов достижения данной цели;
5.противоречием между недостаточной информированностью старшеклассников о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности профессионального выбора. Данное противоречие приводит к тому, что выпускники делают выбор профессии, основываясь на престижности той или иной профессии, выборе друзей «за компанию», по советам родителей;
6. между потребностями учащихся в профессиональном обучении и недостатком или отсутствием компетентных консультантов, способных осуществлять профориентационную работу как можно раньше и эффективнее.
Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:
1. Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).
2. Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.
3. Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».
4. Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.
5. Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.
6. Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).
7. Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.
8. Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.
Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет. Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности).
На основании вышеперечисленного можно сделать вывод, что реальный выбор профессионального пути у большинства старшеклассников вызывают затруднения, выбирая «модные», престижные профессии, многие лишь приблизительно представляют себе содержание будущей профессии, причем решающим фактором является пример родителей, финансовый факто, а именно определенной заработной платы и престижности профессии.
По нашему мнению, определенную помощь старшеклассникам в определении будущей профессии может оказать, созданная нами, в рамках данной курсовой работы, компьютерная программа, в основу которой положен дифференциально-диагностический опросник и методика предназначенная для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова .
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1а.Ухаживать за животными или
1б.Обслуживатъ машины, приборы (следить. регулировать)
---------------------------------------------------------------------------------
2а.Помогать больным или
2б.Составлять таблицы, программы для вычислительных машин
--------------------------------------------------------------------------------
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, или
3б.Следить за состоянием, развитием растений
-------------------------------------------------------------------------------
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.) или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
----------------------------------------------------------------------------------
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи или
5б.Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
---------------------------------------------------------------------------------
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или
6б.Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
----------------------------------------------------------------------------------
7а.Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или
7б.Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
------------------------------------------------------------------------------
8а.Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или
8б.Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
-------------------------------------------------------------------------------
9а.Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или
9б.Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
------------------------------------------------------------------------------
10а.Лечить животных или
10б.Выполнять вычисления, рас четы
------------------------------------------------------------------------------
11а.Выводить новые сорта растений или
11б.Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
------------------------------------------------------------------------------
12а.Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или
12б.Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
------------------------------------------------------------------------------
13а.Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или
13б.Наблюдать, изучать жизнь микробов
-----------------------------------------------------------------------------
14а.Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или
14б.Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
-------------------------------------------------------------------------------
15а.Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) или
15б.Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
------------------------------------------------------------------------------
16а.Делать лабораторные анализы в больнице или
16б.Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
-----------------------------------------------------------------------------
17а.Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или
17б.Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
------------------------------------------------------------------------------
18а.Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или
18б.Играть на сцене, принимать участие и концертах
--------------------------------------------------------------------------
19а.Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или
19б.3аниматься черчением, копировать чертежи, карты
-------------------------------------------------------------------------
20а.Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или
20б.Работать на клавишных машинах (компьютерах и др.)
ЛИСТ ОТВЕТОВ
| 1а | 2а | За | ||
| 4а | 5а | |||
| 6а | 7а | |||
| 8а | ||||
| 9а | ||||
| 10а | ||||
| 11а | 12а | 13а | ||
| 14а | 15а | |||
| 16а | 17а | |||
| 18а | ||||
| 19а | ||||
| 20а |
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:
1. «человек-природа» — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
2. «человек-техника» — все технические профессии;
3. «человек-человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
4. «человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
5. «человек-художественный образ» — все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, и в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
Данная методика была взята за основу при создании программы курсовой работы. Созданную нами программу можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Интерфейс программы
При запуске программы перед пользователем появится окно (Смотри рисунок 3). Данное окно содержит текстовую надпись и ряд изображений. Также форма имеет главное меню, которое расположено в верхней части программы. Навигация по программе осуществляется при помощи главного меню и кнопок «На главную». Которая возвращает пользователя на главную форму.
Рисунок 3. Главное окно программы
В главном меню имеется пункт Запуск теста, при нажатии на который перед пользователем появляется окно в котором содержится Дифференциально-диагностический опросник. Данные вопросов размещены в многостраничную панель (Рисунок 4) .
Рисунок 4. Форма с диагностическим опросником
Форма с текстом опросника имеет картинки и компонент надписи, которые помогают пользователю ориентироваться в данных опросника. Пользователю на выбор предлагается выбрать один из вариантов, который он предпочтет, если бы у него был выбор (Рисунок 5).
Рисунок 5. Отображение результата прохождения опроса пользователя
После выбора и ответа на все вопросы можно прсмотреть результат. Для этого пользователю необходимо будет нажать кнопку «Вывести результат». Программа обработает данные и после проведенного анализа выдаст результат внизу рядом с кнопкой. При желании пользователь имеет возможность повторно пройти тест (Рисунок 6).
Рисунок 6.Повторное прохождение теста
Программа снабжена справочной информацией, о методике положенной в основу программы. Для запуска этой формы пользователь из главного меню открывает пункт «Справка» (Рисунок 7).
Рисунок 7.Информация о методике
Программа также снабжена Инструкцией для пользователя, в которой отражена информация о работе с программой (Рисунок 8).
Рисунок 8. Информация для пользователя
Также программа содержит сведения о авторе проекта и данные о программе (Рисунки 9, 10). При нажатии на соответствующие пункты главного меню перед пользователем появится информация о авторе проекта и версии программы.
Рисунок 9. Информация о разработчике
Рисунок 10. Информация о программе
Листинг программы
unit Unit1;
interface
uses
Windows, Messages, SysUtils, Variants, Classes, Graphics, Controls, Forms,
Dialogs, Menus, jpeg, ExtCtrls, StdCtrls;
type
TForm1 = class(TForm)
Image1: TImage;
Image2: TImage;
MainMenu1: TMainMenu;
N1: TMenuItem;
N2: TMenuItem;
N3: TMenuItem;
N4: TMenuItem;
N5: TMenuItem;
N6: TMenuItem;
N7: TMenuItem;
N9: TMenuItem;
N10: TMenuItem;
Image3: TImage;
Image4: TImage;
Image5: TImage;
Label1: TLabel;
procedure N10Click(Sender: TObject);
procedure N6Click(Sender: TObject);
procedure N2Click(Sender: TObject);
procedure N5Click(Sender: TObject);
procedure N7Click(Sender: TObject);
procedure N3Click(Sender: TObject);
private
{ Private declarations }
public
{ Public declarations }
end;
var
Form1: TForm1;
implementation
uses Unit2, Unit3, Unit5, Unit4;
{$R *.dfm}
procedure TForm1.N10Click(Sender: TObject);
begin
close;
end;
procedure TForm1.N6Click(Sender: TObject);
begin
form2.show;
Form1.Hide;
end;
procedure TForm1.N2Click(Sender: TObject);
begin
form3.show;
Form1.Hide;
end;
procedure TForm1.N5Click(Sender: TObject);
begin
form5.show;
Form1.Hide;
end;
procedure TForm1.N7Click(Sender: TObject);
begin
Showmessage('Программа создана в рамках курсовой работы в среде Delphi 7. Версия 1.0');
end;
procedure TForm1.N3Click(Sender: TObject);
begin
form4.show;
Form1.Hide;
end;
end.
unit Unit3;
interface
uses
Windows, Messages, SysUtils, Variants, Classes, Graphics, Controls, Forms,
Dialogs, StdCtrls, Buttons, ComCtrls, jpeg, ExtCtrls;
type
TForm3 = class(TForm)
PageControl1: TPageControl;
TabSheet1: TTabSheet;
…
procedure Button2Click(Sender: TObject);
private
{ Private declarations }
public
{ Public declarations }
end;
var
Form3: TForm3;
var a,b,c,d,e,mab,mcd,max,mae:Integer;
implementation
uses Unit1;
{$R *.dfm}
procedure TForm3.BitBtn1Click(Sender: TObject);
begin
form1.show;
Form3.Hide;
end;
procedure TForm3.BitBtn2Click(Sender: TObject);
var a,b,c,d,e, mab,mcd,max,mae:Integer;
procedure max2(x,y:integer; var z:integer);
begin if x>y then z:=x else z:=y;
end;
begin
max2(a,b,mab);
max2(c,d,mcd);
max2(mab,mcd,max);
max2(max,e,mae);
label13.Caption:='Человек-природа';
label13.Caption:='Человек-техника';
label13.Caption:='Человек-человек';
label13.Caption:='Человек-знак';
label13.Caption:='Человек-художественный образ';
label13.Caption:='htp='+inttostr(mae);
end;
procedure TForm3.FormActivate(Sender: TObject);
begin
a:=0; b:=0;c:=0;d:=0;e:=0;
end;
procedure TForm3.Button1Click(Sender: TObject);
begin
if ((((a>=b)and (a>=c)) and (a>=d))and (a>=e)) Then label14.Caption:='Человек-природа ';
if ((((b>=a)and (b>=c)) and (b>=d))and (b>=e)) Then label14.Caption:='Человек-техника ';
if ((((c>=b)and (c>=a)) and (c>=d))and (c>=e)) Then label14.Caption:='Человек-человек ';
if ((((d>=b)and (d>=c)) and (d>=a))and (d>=e)) Then label14.Caption:='Человек-знак ';
if ((((e>=b)and (e>=c)) and (e>=d))and (e>=a)) Then label14.Caption:='Человек-художественный образ ';
//label13.Caption:='a='+inttostr(a)+' b='+inttostr(b)+' c='+inttostr(c)+' d='+inttostr(d)+'e='+inttostr(e);
label14.visible:=true;
//label13.visible:=true;
end;
end.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сформулируем главные выводы, полученные в ходе курсовой работы по созданию программы в среде Дельфи.
Процесс создания Delphi-программы разбивается на две фазы: фазу конструирования формы и фазу кодирования.
Конструирование формы осуществляется с помощью выбора компонентов из палитры и размещения их на форме.
Программист может перемещать любой размещенный на форме компонент и изменять его размеры с помощью мыши.
Чтобы придать компоненту нужные свойства, используется страница Properties Инспектора объектов.
Чтобы компонент мог откликаться на то или иное событие, программист должен создать обработчик события и указать его имя на странице Events Инспектора объектов.
Обработчик события оформляется в виде процедуры, имеющей составное имя. Первая часть имени представляет собой имя класса для формы, вторая часть отделяется от первой точкой и может быть произвольной. Если Delphi автоматически формирует заготовку для обработчика, то вторая часть имени представляет собой объединение имени компонента и имени события без предлога On.
Тело процедуры ограничено словами begin... end и состоит из отдельных предложений (операторов) языка Object Pascal. В конце каждого предложения ставится точка с запятой.
Свойства компонента могут изменяться на этапе прогона программы.
Delphi обладает широким набором возможностей, начиная от проектировщика форм и заканчивая созданием игр. Среда устраняет необходимость программировать такие компоненты Windows общего назначения, как метки, пиктограммы и даже диалоговые панели.
Работая в, вы неоднократно видели одинаковые «объекты» во многих разнообразных приложениях. Диалоговые панели (например File и Save) являются примерами многократно используемых компонентов, встроенных непосредственно в Delphi, который позволяет приспособить эти компоненты к имеющийся задаче, чтобы они работали именно так, как требуется создаваемому приложению. Также здесь имеются предварительно определенные визуальные и невизуальные объекты, включая кнопки, объекты с данными, меню и уже построенные диалоговые панели. С помощью этих объектов можно, например, обеспечить ввод данных просто несколькими нажатиями кнопок мыши, не прибегая к программированию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Архангельский А. Я. Интегрированная среда разработки Delphi – М.:ЗАО, Бином; 1999.
2. А.Бобровский «Программирование в Delphi»Питер 2002г
3. Бондарев В.М. и др .Основы программирования, Харьков, "Фолио", 1998
4. Буч Г. «Объектно- ориентированное программирование с примерами применения» Киев 1992г.
5. С.В.Глушаков. И.В.Мельников.А.С.Сурядный.Программирование в среде Windows.- Харьков; 2001г
6. Дарахвелидзе П., Марков Е. «Delphi- среда визуального программирования» Питер 1996г.
7. ДантеманД., Мишел Д., Тейлор Д. «Программирование в среде Delphi» Киев 1995г.
8. Марко Кэнту для профессионалов Delphi 6: изд. Питер, 2002
9. Пестриков В., Маслобоев А. DELPHI на примерах: Санкт – Петербург «БВХ – Петербург», 2005.
10. Фаронов В. В. DELPHI 6: Учебный курс– СПб: Питер, 2002.
11. Фараонов В.В. «Delphi 5.Учебный курс» Москва 2000г.