СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ПРОФЕССИОГРАММ В РАЗНЫХ ПРОФЕССИЯХ
Названные выше некоторые общие закономерности становления профессионал по-разному преломляются в различных профессиях. Специфичны предмет труда, его задачи, средства, условия и результаты в разных видах труда, соответственно будут различаться профессионально важные психологические качества, необходимые для труда в разных профессиях. В различных профессиях, повидимому, неодинаково легко и быстро могут проходить процессы от адаптации к мастерству и творчеству, проявляться индивидуализация труда, по-разному может складываться соотношение саморазвития и самосохранения и т.д.
Специфика профессионализма в разных профессиях наиболее четко может быть представлена через профессшграмму, эталонную модель специалиста. В профессиограмме содержатся указания на нормативные характеристики деятельности работника (предмет, средства, результат труда и др.) и те профессионально важные психологические качества, которыми должен обладать работник для осуществления данного вида труда, что может, в свою очередь, быть основой для выявления специфики труда в профессии, для сопоставления профессий. Не для всех профессий разработаны профессиограммы, хотя в литературе отмечается необходимость создания банка про-фессиограмм для решения многих-прикладных вопросов (профессиональное обучение, профотбор, профессиональная аттестация и др.). Для ряда профессий описаны профессионально важные качества^]
Наиболее разработаны профессиограммы рабочих и инженерных профессий. Так, профессиограмма оператора включает: общую характеристику профессии (распространенность, уровень технической сложности, общая и специальная подготовка); специальные характеристики профессии (например, режим труда и отдыха, характеристику системы, в которую включен человек); характеристики деятельности, условий и средств труда (например, задачи, приемы работы, действия и их особенности, рабочее место); психограмму (например, психофизиологические функции, восприятие, внимание, речь, скорость выполнения операций, быстрота навыков, требования к физической выносливости); заключение (возможности обучения, компенсации, тренируемости, а также противопоказания (28)).
Описан (см. 3 в 1.4) фрагмент аналитической профессиограммы начальника отдела кадров. В нее включены: операци-онно-технологическая структура профессии – профессиональные функции (например, прием на работу), профессиональные задачи (например, изучить документы поступающего на работу), нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач(например, нормативы юридические, квалификационные, медицинские): а также психологическая структура профессиональной деятельности – цели действий (например, оценить, спрогнозировать, информировать), психологическая характеристика действий (например, когнитивные, коммуникативные), психические и психофизиологические процессы, профессионально важные качества, обеспечивающие их протекание (например, мышление словесно-логическое, внимание устойчивое, эмоционально-волевая регуляция и др.).
Разработана и описана (45) профессиограмма правоохранительной деятельности прокурорского работника (следователя, прокурора). Она включает три рубрики – основные особенности правоохранительной деятельности; для каждой особенности определены ведущие факторы профессиональной пригодности и соответствующие им качества личности; критерии профессиональной пригодности. Например; особенность деятельности
– правовая регламентация; фактор пригодности к ней – высокий уровень социализации личности; качества – например, правосознание, доминирование социально-значимых мотивов; критерии – показатели психодиагностических методик. Для другой особенности деятельности (экстремальный характер) указаны другие характеристики. Так, фактор пригодности к ней
– нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности;
качества – например, выносливость к длительно воздействующим психофизиологическим перегрузкам, устойчивость к стрессу, стенические типы реагирования в критических ситуациях; критерии – показатели наблюдений в сложной обстановке, данные при физических и психических перегрузках и т.д. (45, с.97-98). Разработана психологическая модель специалиста применительно к труду архитектора (см. 13 в 1.4).
*ЦВ ряде психологических работ, хотя и не излагается развернутая профессиограмма, тем не менее описываются выявленные в исследованиях специфические качества человека разных профессий: характеристики профессиональной надежности космонавта (26) и летчика (18), характеристики деятельности в штурманском труде (49), работников торговли (25), сферы юриспруденции (53), особенности труда шофера (6), профессиональной инженерной деятельности (9), характеристики профессиональной деятельности экспертов (23) и т.д. Для построения профессиограммы научного работника имеют значение названные в литературе (44) показатели продуктивности его труда (число публикаций, частота цитирования данного автора, количество информации в работах данного ученого, величина экономического эффекта внедрения данной исследовательской ра-/ боты в практику). Изучаются специфические качества практических психологов (13, 32), сопоставляются качества психологов и педагогов (31) Ведущими компонентами специальных способностей к профессиональной психологической деятельности называют (2): социальный интеллект и фасилитивность, что характеризует профессиональную направленность на другого человека как предмет познания и преобразования. Для практического психолога свойственна установка на преобразование поведения другого человека, на шлифовку поддерживающего стиля отношений с клиентом и др.
Выделен ряд особенностей профессиональной деятельности и специфика профессионально важных качеств работников правоохранительных органов (4). Для этих работников характерно, что круг их общения не имеет четких границ и охватывает все слои населения, что требует универсальных знаний, умений, навыков. Постоянное негативное общение с правонарушителями, оказывающее существенное психотравмирующее влияние на самочувствие сотрудника, вызывает значительные эмоциональные перегрузки. Задача, стоящая перед сотрудником – реконструировать поведение и деятельность подозреваемого человека на определенном отрезке времени и оформить этот документально – требует знания психологии, особенно если учесть, что люди стремятся запутать следствие, оказывают ему активное противодействие. Публичность исполнения профессиональных действий сотрудника в присутствии зрителей, может помочь, но может и дезорганизовать его действия. Постоянная профессиональная бдительность может трансформироваться в излишнюю подозрительности, недоверие, придирчивость, проводить к представлению, что большинство граждан является нарушителями.
Описаны профессионально важные качества представителей актерской и режиссерской профессии. Так, названы (12) для актеров следующие преобладающие черты личности: экстра-вертированность, коммуникабельность, взрывной темперамент, наличие выраженной индивидуальности, высокая эмоциональная возбудимость и подвижность, способность к эмпатии, сочувствию и сопереживанию, сила чувств, заразительности, доверчивость к предлагаемым обстоятельствам. Для режиссерской профессии, по мысли того же автора, характерны: внутреннее сосредоточение, преобладание мыслительного типа высшей нервной деятельности, наличие выраженной индивидуальности, способность к анализу и синтезу (индукция и дедукция), приближение к эвристическому типу, пространственное видение и чувство композиции, образное осмысление мира, глубина мировоззрения. Общим для актеров и режиссеров, пишет тот же автор, является творческое воображение, свобода от шаблонов мышления, новаторство, инициативность («избегание традиций»), интуитивно-поисковый характер творческой деятельности, умение по-детски просто и наивно смотреть на мир как черта художественного «пралогического» мышления.
В других работах (52) описаны некоторые близкие особенности актерской одаренности: богатство человеческой личности, эмпатия, активная жизненная позиция, заразительность, сценическое обаяние, быстрая переключаемость нервных процессов, интуиция, внешняя и внутренняя культура, наивность и детскость, музыкальность, творческая инициативность, готовность к работе, способность самостоятельно и оригинально мыслить. В, группе признаков менее ценных, но желательных в той же р^аботе отмечены: жизненный опыт, наблюдательность, способность к одиночеству, трудолюбие, чувство юмора, эмоциональная и мышечная память, своеобразие биографии. У каждого актера бывают выражены не все эти способности, а только некоторые из них, что определяет актерское амплуа, индивидуальность и неповторимость человека.
В последние годы правомерно усилился интерес к психологии профессиональной деятельности предпринимателя. Если предприниматель идеологию своей профессиональной деятельности строит на основе доктрины «просвещенной выгоды», когда интересы бизнеса неразрывно связаны с общим благо состоянием общества (46, с.36), то это определяет и позитивные задачи данной профессии. Отмечается (30), что деятельность предпринимателя характеризуется тем, что он самостоятельно определяет задачи своей деятельности (творец собственного дела, которое может стать зародышем новой профессии (5), его профессиональные действия проходят в условиях высокой неопределенности, результат его труда не регламентирован извне (7). Деятельность требует высокой готовности к оправданному риску, разумного сочетания риска и безопасности (15).
Показано на примере профессии водителя (51), что выявление психологических качеств специалиста целесообразно строить по-разному у специалистов с различным опытом. Так, для опытных специалистов наиболее характерен их стиль вождения, обусловленный тем, что водитель, не ощущая вождение машины как задачу, проявляет неадекватные мотивы, переоценивает свои способности. У неопытных водителей, по данным автора, следует изучать, прежде всего, их умение водить машину и связанные с этим психологические качества (с. 120).
Наш подход к построению профессиограммы описан в 1.4. и предполагает: изложение нормативной заданной извне структуры профессиональной деятельности (задач, результатов и обусловленных ими способов работы), а также изложение психограммы (психологических знаний, умений, профессиональных психологических качеств и психологических противопоказаний). Ниже приводим фрагмент разработанной нами профессиограммы педагога (учителя, преподавателя), см. табл. 19. Фрагмент профессиограммы педагога включает также указание на входящие в нее модули профессии (крайняя графа слева).
Фрагмент профессиограммы педагога (ПДГ) (учителя, преподавателя)
Табл 19.
Продолжение табл 19
Каждому работающему человеку важно научиться осознавать специфические особенности труда в своей профессии, приближаться к построению профессиограммы своей профессии или специальности внутри профессии.
Заключение
Содержание книги было направлено на оказание содействия в психологическом анализе профессионализма разным группам лиц: каждому работающему человеку, в том числе только начинающему свой профессиональный путь и стремящемуся стать профессионалом; специалисту-психологу, осуществляющему консультационно-коррекционную работу с конкретными людьми по вопросам их профессионализации; руководителю и управленцу, проводящему профессиональную аттестацию; преподавателю профессионального учебного заведения, читающему курс введения в профессию, в специальность; научному сотруднику, исследующему закономерности становления профессионала. В заключении к книге попробуем показать возможности обращения разных групп читателей к отдельным параграфам книги.
Каждому трудящемуся гражданину адресованы параграфы, освещающие отдельные этапы продвижения человека к профессионализму. Так, любому человеку бывает в той или иной степени необходимо: правильно выбрать профессию и не бояться вернуться к повторному выбору профессии в течение жизни (см. 1.3; 4.3; 4.4); тщательно обдумывать и взвешивать свои духовно-нравственные ценности, идеалы и мотивы в труде, направляя свой труд на благо конкретных людей, человечества (см. 2.4); достигать мастерства и творчества своей профессиональной деятельности (см. 2.1; 2.5), добиваться успеха, общественного признания, сделать карьеру (см. 2.7); уметь сотрудничать с другими людьми, работать в профессиональном сообществе (см. 2.6) и занять достойное место в профессиональной структуре общества; реализовать и развивать в профессии свою индивидуальность (см. 2.9), выбирать свою индивидуальную траекторию профессионального роста; стараться миновать профессиональные деформации личности, кризисы (или использовать их конструктивно как новый шанс), отодвигать профессиональное старение (см. 3.1.); сохранять свою целостность, упрочивать у себя позитивную профессиональную Я-концепцию, прислушиваться к своему внутреннему голосу, поддерживать свою удовлетворенность в труде (см. 4.5); непрерывно в течение жизни осуществлять свое профессиональное самосовершенствование, в том числе повышение квалификации, видеть зоны своего ближайшего и отдаленного профессионального развития, сохранять у себя постоянную готовность к самоизменению, расширять профессиональную самообучаемость ( см. 4.4); поддерживать разумный и оптимальный для себя баланс траты сил, напряжения и профессионального самосохранения (см. 4.5); безболезненно завершать свой профессиональный путь, находя новые формы самореализации своей личности в поздних возрастах (см. 2.8). Все эти аспекты профессиональной жизни человека были затронуты в книге.
Определенным подспорьем человеку в его профессиональном самоосознавании могут стать также предлагаемые в этой книге в виде таблиц некоторые приемы анализа. Например, при самоанализе направлений своего самоопределения (состоялся ли я как профессионал, как личность, как член семьи и др.) человек может опереться на табл. 6 в 2.2. При самоанализе того, какими видами профессиональной компетентности обладает данный работник, он может использовать табл. 3 в 1.5; при самоизучении состояния мотивационной сферы своего труда – табл. 7 в 2.4 и состояния операциональной сферы – табл. 8 в 2.5; при самооценивании уровня своего профессионализма – табл. 1 в 1.1 и табл. 5 в 2.1. При самоанализе человеком места своего сегодняшнего возраста в общей картине профессионального возрастного развития ему может помочь табл. 11 в 2.8. При самоосознавании наличия у себя индивидуальных различий, индивидуального стиля, выраженности индивидуальности в труде работник может обратиться к табл. 12 в 2.9. При самооценивании человеком наличия у себя психологических качеств для противостояния экстремальным и опасным условиям труда могут быть рассмотрены табл. 13 и 14 в 3.2 и в 3.3. И, наконец, для «измерения» состояния разных видов своей профессиональной компетентности и их компонентов работнику целесообразно воспользоваться предлагаемой нами технологией в виде индивидуальной профессиональной карты в табл. 16 в 4.2. Возможно, эти приемы помогут человеку стать хоть немного психологом для самого себя. Если при анализе профессиограммы своего труда (табл. 2 в 1.4) работник усваивает социальные профессиональные нормы (что требует от него профессия), то при работе с индивидуальной диагностической картой (табл. 16 в 4.2) человек выявляет свои личные профессиональные возможности, уточняет по сути дела свою индивидуальную профессиональную норму. Общие приемы профессиональной самодиагностики упорядочены в табл. 15 в 4.1. Специалисты, оказывающие практическую помощь человеку труда в ходе его профессионализации (практический психолог и профконсультант, акмеолог, социальный работник), могут при желании подчерпнуть в книге некоторые сведения по тем острым вопросам профессионального становления, по поводу которых чаще обращаются люди: выбор первой профессии или вынужденный выбор новой профессии в случае
потери работы (см. 4.3 и 4.4); профессиональные деформации и кризисы (см. 3.1); причины снижения интереса к работе, спада работоспособности и появления ошибок в работе (см. 2.7); подготовка к профессиональной аттестации (см. 4.2), профессиональная карьера (2.7) и т.д. Систематическую помощь психолога человеку труда в ходе его профессионализации сегодня называют психологическим обеспечением и сопровождением профессиональной карьеры. Задача практического психолога – стимулировать, прежде всего, самого работника к профессиональному саморазвитию, помочь ему самому построить программу своего дальнейшего профессионального роста, подсказать пути самокоррекции и самокомпенсации недостающих профессиональных качеств. В случае необходимости психологу надо содействовать осуществлению профессиональной реабилитации работника. В будущем, как хочется надеяться, каждый работник будет иметь возможность обратиться за консультацией к психологу по поводу своих профессиональных проблем прямо на своем предприятии или в близлежащем психологическом центре.
Управленцы, руководители учреждений, работники кадровых служб могут опереться в определенной мере на материалы этой книги в своей работе по оцениванию профессионализма кадров и их аттестации. Так, предложена (табл. 2 в 1.4) обобщенная технология составления профессиограммы любой специальности, которая может лечь в основу построения конкретных профессиограмм; систематизированы психологические правила аттестации (см. 4.2), выделены уровни профессионализма (табл. 5 в 2.1); намечены подходы к построению про-фессиФграмм частных видов труда (см. 5.2), которые могут использоваться при аттестации представителей разных профессий, предложена индивидуальная профессиональная диагностическая карта (табл. 16 в 4.2), которая позволяет приблизиться к построению психологического делового портрета конкретного специалиста, что немаловажно в работе с кадрами. Эксперты в своей работе могут учесть психологические показатели эффективности труда, упорядоченные в табл. 10 в 2.7.
Преподаватели разных видов профессиональных учебных заведений могут использовать материалы книги при построении курса введения в профессию, в специальность. Так, обучающимся надо помочь осознать обобщенную модель успешного специалиста, профессиограмму своего будущего труда (см. 1.4), понять закономерности становления профессионала (см. 5.1), освоить психологические показатели профессионализма (табл. 4 в 1.6), четко представить себе уровни профессионализма (табл. 5 в 2.1) в своей будущей профессии; занять активную
позицию субъекта труда, профессионала, творца (см. 1.2). Названные разделы могут стать темами курса введения в профессию. Преподаватель профессионального учебного заведения может также принять во внимание вехи психического развития обучающихся, качественные сдвиги в мотивационной и операциональной сфере личности будущего специалиста, происходящие в ходе профессионального обучения (см. табл. 18 в 4.3). Конечно, в разных профессиях, в различных профессиональных учебных заведениях будет неодинаковой модель специалиста как конечная цель обучения, соответственно будут различаться и вехи в психологическом продвижении в ней учащихся. Вместе с тем сам подход к выбору содержания и методов профессионального обучения под углом зрения их влияния на формирование качеств личности будущего специалиста должен, повидимому, сохраниться. Психологическое содержание допрофессионального обучения (трудового обучения и воспитания в школе и семье) обозначено в табл. 17 в 4.3. Преподаватель может использовать в ходе занятий вопросы к параграфам книги и литературу, приведенные в конце книги.
Научные работники в области психологии профессионализма могут учесть изложенные в книге данные предыдущих научных изысканий; использовать при проведении своих исследований выделенные в книге факторы профессионализации, например, варьировать в экспериментальном исследовании отдельные составляющие мотивационной (табл. 7 в 2.4) и операциональной (табл. 8 в 2.5) сферы и прослеживать их влияние на успешность хода профессионализации; экспериментально выявлять взаимосвязь разных выделенных в книге сторон профессионализма, например, профессиональных способностей работника и удовлетворенности его трудом или взаимосвязь активной позиции человека в труде и успешности его противостояния профессиональным деформациям и т.д.; отправляться от обозначенных в книге малоизученных проблем психологии профессионализма и «белых пятен» в этой психологической дисциплине при выборе тематики своих будущих исследований.
Психология профессионализма взаимодействует со многими психологическими дисциплинами. Мы постарались показать, как связана психология профессионализма с общей психологией труда и акмеологией (1.1, 1.3, 1.6, 2.5), с психологией личности и индивидуальности (2.3, 2.4, 2.9), с социальной психологией (2.6), с возрастной психологией и психологией развития (2.8), с педагогической психологией (4.3), с инженерной психологией (3.2), с патопсихологией (3.1, 4.6) и психогигиеной (4.5), с психодиагностикой (4.1, 4.2) и т.д.
Психология профессионализма имеет конструктивную, созидательную направленность. Она призвана помочь, облегчить конкретному человеку труда его продвижение к профессионализму, стимулировать его профессиональное самосознание, показать разнообразные пути профессионального самораскрытия, самосохранения, самокомпенсации. Вместе с тем использование данных психологии требует активности и внутреннего труда самого человека: как говорят, дверь вам открыта, но войти Вы можете только сами.
Психология профессионализма имеет гуманистическую направленность. В книге мы стремились сделать акцент на том, что личностное пространство человека шире его профессионального пространства. Человеку надо уметь работать профессионально, высокоэффективно, внося вклад в процветание своей страны. Вместе с тем работнику, специалисту важно не допускать своего профессионального изнашивания и разрушения целостности своей личности, для этого – постараться понять свое индивидуальное предназначение, сохранять силы на свою самореализацию, жить полной счастливой жизнью. Общество (социальные службы) и наука (научно-практические консультационные центры) могут помочь человеку в выработке таких профессионально конструктивных и личностно «оберегающих» жизненных стратегий. В условиях, когда научно-технический прогресс требует от человека повышения производительности труда, овладения новыми технологиями, совершенствования операциональной стороны труда, нужна особая работа по предупреждению узко технократического похода к т^уду человека. Согласованные усилия социально-кадровых служб, психологических консультационных центров могли бы в определенной степени способствовать упрочению мотивационно-личностной сферы человека труда, поощрению нравственных ориентации в труде, усилению внимания к гуманистической направленности и духовности, труда человека
Итак, профессионализм рассматривается в книге как интегральная характеристика личности и деятельности человека труда. Описаны психологические особенности профессионализма, включающие показатели зрелости мотивационной и операциональной сферы труда; признаки высоких и низких уровней профессиональной компетентности; проявления возрастной и индивидуальной динамики профессионального роста; критерии профессионализма, которые в совокупности означают высокую степень включенности человека в содержание (процесс и результат) труда.
Профессионалом в целом можно, на наш взгляд, считать работника, который:
• – овладевает нормами профессии в мотивационной сфере (осознает нравственные ориентиры, мотивы, духовные ценности в профессии, следует им, умеет «вычерпывать» новые смыслы в своей профессии, предан ей) и в операциональной сфере (усваивает необходимые профессиональные знания, способы действий и профессиональные «техники», методы и склад профессионального мышления, приемы профессионального самосознания и рефлексии);
– результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность, следуя высоким стандартам в ней, достигая мастерства;
– обладает «сильным» профессиональным целеполаганием, внутренним «локусом» контроля, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни, помехоустойчив к внешним препятствиям;
– по своей инициативе выявляет и развивает свои возможности и способности в профессии, готов к постоянному профессиональному самоизменению и саморазвитию, стремится к осознанию и упрочению своей индивидуальности, к сохранению своей целостности, испытывает удовлетворение от своей самореализации в профессии;
– обогащает опыт профессии своим оригинальным творческим вкладом;
–сочетает в себе тем самым несколько видов профессиональной компетентности (специальную, социальную и обще-нческую, личностную, индивидуальную);
– способствует повышению социального престижа профессии в обществе, интереса общества к результатам труда в своей профессии;
– в состоянии состязаться с другими профессионалами в своей области и в смежных областях, конкурентоспособен;
– является благодаря наличию обозначенных выше признаков активным субъектом высоко профессионального труда.
Конечно, не каждый профессионально успешный работник обладает набором перечисленных признаков профессионализма. Эти признаки составляют широкую ориентировочную основу профессионализма, а не его жесткую схему. Так, у представителей разных профессий могут преобладать различные стороны и качества профессионализма, что может лечь в основу модели специалиста; например, у представителей творческих профессий на первый план выдвигаются такие качества профессионализма как обогащение опыта своей профессии, осознанная самореализация, сохранение своей целостности и индивидуальности, а у представителей рабочих профессий – повышение производительности и результативности труда и т.д.
У различных профессионально успешных конкретных людей признаки профессионализма также могут проявляться в разных сочетаниях, что может найти отражение в индивидуальном профиле специалиста; например, одни люди в творческой профессии достигают успеха за счет сильного профессионального целеполагания, целеустремленности, мастерства, другие – за счет оригинальности идей и новизны вклада в опыт профессии. У одного и того же человека на разных ступенях его развития профессионализм нередко достигается за счет усиления то одних, то других психологических качеств, что может выявляться с помощью периодически заполняемых индивидуальных профессиональных диагностических карт; например, в начале овладения творческой профессией у человека нередко преобладает интерес к ее операциональной стороне – к «техникам», методикам, а по мере приобретения профессионального опыта зачастую усиливается интерес к мотивационно-смысловому содержанию профессии, ее духовному наполнению.
В заключение подчеркнем, что излагаемый в этой книге подход является одним из возможных и ни в коей мере не претендует на исчерпывающее освещение сложной многоаспектной проблемы взаимосвязи процессов становления Человека как Личности и как Профессионала.
Вопросы для обсу адения и литература к параграфам книги
Вопросы 11 Что является предметом психологии профессионализма? Каково место психологии профессионализма в системе смежных дисциплин? Литература к 11_
1. Агапова Е H Физиология и психология труда. Самара, 1991.
2. Акиншина А К. Статистика труда., М., 1977.
3. Ананьев Б Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т. 1, М , 1980.
4. Введение в эргономику. Под ред. Г.М. Зараковского, В.А. Королева, В.И. Медведева, П я Шчэевь, М., 1974.
5. Вопросы психологии труда и эргономики. Под ред. В.Д. Шадрикова и др., Ярославле I976
6. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 19.8.
7. Дмитриеве М А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. П., 1974.
8. Еремина Н.М.. Маршалова В П. Статистика труда. М., 1988.
9. Зинчечко В П , Мунипов В.М. Основы эргономики. М., 1979.
10. Климов Е.А Введение в психологию труда. М , 1988.
11. Козлог. В.Н Физиология и психология труда. Саратов, 1980.
12. Котелова Ю В. Очерки по психологии труда М., 1986.
13. Кундиев Ю И. Гигиена и физиология труда. М., 1982.
14 Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.
15. Мзкушин H.V. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда». М., 1971
16. Основы С б щей и прикладной акмеологии. Под ред. А.А. Деркача и др. М., 1994.
17. Платоне:- К К. Вопросы психологии труда. М , 1970.
18 Психология труда. Под ред. К.К. Платонова. Пер. со словацкого, М., 1979.
19. Романова Е.С., Суворова Г А. Психологические основы профессиографии. М.. 1990.
20. Социология труда. Под ред Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В Щербины, М., 1Р93.
21. Филиппов А.В., Липинскии В.К , Князев В.Н Производственная социология, психология и педагогика. М., (989.
Вопросы к 1 2: При каких условиях трудовая деятельность может превратиться в профессиональную? Каковы характеристики объекта и субъекта труда в зависимости от содержания труда? В "экие виды труда включается в течение своей жизни человек, как они отличаются по степени включенности в ниг активного творческого человека г При каких условиях работающий человек станов 1гся субъектом своего труда, профессионалом?
Литература к
1.Заракэвский Г М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., I966.
2. Иванова Е.М. Психотехнспогия изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992
3. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.
4. Лозовой В.П. О научной классификации видов труда. Ж. «Вопросы философии», 1965, № 3.
5. Лерер Р. Производительность труда белых воротничков. Пер. с англ. Общ. ред. В.В. Зотова, М., 1984.
6. Психологический анализ трудовой деятельности. Под ред. В.Д. Шадрикова, Ярославль, 1980.
7. Раевский А.Н., Антонов А.В. Производство и психология Под ред. Г.В. Суходольского, Л., 1969.
8. Струмилин С.Г. К вопросу о классификации тр>да. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипоьа, С.Г. Носковой, М.. 1983.
9. Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исеп^дования творческого труда дошкольников. М., 1992.
Вопросы к 1.3: По каким основаниям проводятся классификации профессий? Как влияют на развитие личности работника разные профессии7 В чем своеобразие перечисленных ниже профессий, какой стиль жизни связан с данной профессией? Приведите примеры этих профессий: массовая профессия; рабочая профессия; дефицитная профессия; престижная профессия; свободная профессия; редкая, уникальная профессия; новая профессия; мирная профессия; женская или мужская профессия; профессия широкого профиля; рискованная профессия; семейная профессия; экзотическая профессия; вымирающая профессия; Штучная профессия; элитарная профессия, теневая профессия, резервная и основная профессия; вечная профессия.
Литература к 1.3:
1. Вопросы профессиоведения. Под ред. В.Е. Гаврилова, В.Г. Каневец, М., 1982.
2. Вопросы профессиоведения. Под ред. С.Н. Левиевой, Л., 1979.
3. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации. Ж. «Вопросы психологии», 1987, № 1.
4. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий. В сб. «Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии», Л., 1986.
5. Гаврилов В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий. Ж. «Вопросы психологии», 1975, № 3.
6. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988.
7. Згурский B.C. Человек и профессия. М., 1972.
8. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации. Ж. «Вопросы психологии», 1978, № 4.
9. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.
10. Климов Е.А. Развивающихся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.
11. Лоос В.Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников. Ж. «Вопросы психологии», 1974, № 5.
12 Мир профессий. Сост. С.Н. Левиева, М., 1985 и 1988; сост. В.Е. Гаврилов, М., 1987; сост. Р.Д. Каверина 1986 и 1988; сост. А.И. Смирнов, М., 1987.
13. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
14. Моросанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии. В сб. «Психологические аспекты социальной нестабильности». Под ред. Б.А. Сосновского, М., 1995.
15. Носкова О.Г Вопросы психологии и психофизиологии труда в системе профессиональной классификации СМ. Богословского. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», I987, № 1.
16. ПодмарксЕ З.Г. Человек в мире профессий. Ж. «Вопросы философии», 1973, № 8.
17. Рынок и нооые профессии. Ярославль, центр. М.. 1993.
18. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Составитель В.Е. Гаврилов, Л., 1988.
19. Титова И.П. Из опыта изучения классификации профессий за рубежом. «Информационно-поисковая система. Профессиография». Л., 1972.
20. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий. В кн. «Вопросы теории и практики профориентации в средней школе», М., 1972.
21. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США. Ж. «Вопросы психологии», 1972, № 1.
22. Человек и профессия. Вып. 1 Л., 1975; вып. 2 Л., 1977; вып 3 Л., 1978; вып. 4 Л., 1979; вып. 5, Л , 1980.
Вопросы к 1.4; Каково соотношение модели специалиста и профессиограм-мы? Как могут отличаться модели сложившегося и начинающего специалиста? Может ли знание профессиограммы сковывать индивидуальное профессиональное развитие конкретного человека? В чем заключается гуманистический, че-ловекоцентристский подход при построении профессиограммы? Попробуйте осознать (построить) профессиограмму Вашей специальности, начните с определения подлинного результата Вашего труда (каким должен быть результат труда и каким не должен быть результат); продумайте, какими способами, средствами, психическими процессами и состояниями может быть достигнут этот результат (и каких способов нельзя употреблять и т.д.)
Литература к 1 4
1. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста . В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др., М., 1984.
2. Анисимов В Е , Пантина Н С. Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе) Ж. «Советская педагогика», 1977, № 3.
3. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1989, № 3.
4. Колинько В.В. Психограмма как фактор совершенствования профориентации молодежи на рабочие профессии. Автореф. канд. дисс. Киев, 1988.
5. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Обзорная информация. НИИВ, вып. 1, М., 1980.
6. Котельников Н.Н Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. В сб. «Формирование личности специалиста в вузе » Грозный, 1980.
7. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием, Минск, 1981.
8. Методические рекомендации по разработке модели специалиста, М., 1981.
9. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста. ЭКО, 1980, № 7.
10. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой, Л., 1984
11. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля Л , 1974.
12. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища, Л., 1981.
13. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели архитектора. В кн. «Психология и архитектура». М , 1993.
14. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. Таллин, 1979.
15. Основные методические положения по разработке моделей специалистов будущего с высшим и средним специальным образованием. Белорусск. инст. народного хозяйства, Минск, 1973.
16. Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. Л., Ленинградский инженерно-экономический институт. Труды, вып. 113, 1976.
17. Смирнова Е.Э, Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образование. Л., 1977,
18. Сьедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста (обзорная информация). НИИ проблем высшей школы. М., 1977.
19. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
20. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников предприятий отрасли. М., 1977; то же –для НИИ отрасли М., 1980; то же – для КБ отрасли М., 1980; то же – для предприятий торговли и общественного питания. М., 1981.
21. Фукин А.И. Как составлять лрофессиограммы. Елабуга, М., 1990.
Вопросы к 1.5: Какие виды компетентности необходимы в любой (в Вашей) профессии7 Каково соотношение компетентности и компетенции? При каких обстоятельствах может столкнуться с трудностями работник, обнаруживающий некомпетентность или сверхкомпетентность?
Литература к 1.5;
1. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Ж. «Советская педагогика», 1990, № 8.
2. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера. Ж. «Вопросы психологии», 1975, N? 8.
3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
4. Питер Дж.Л. Принципы Питера. М., 1990.
5. Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя. Подг. Я.И. Украинским, Киев, 1989.
6. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.
Вопросы к 1.6: Какого работника можно считать профессионалом? Какова роль мотизационной сферы в общей характеристике профессионализма? Что характеризует мотивационную сферу высокого уровня профессионализма? Что характерно для операциональной сферы высокого уровня профессионализма? Может ли человек быть профессионалом не в одной области? О ком можно сказать –.состоявшийся (не состоявшийся) профессионал?
Литература к 1.6:
1. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма, М., 1993.
2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.
4. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
5. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Ж. «Педагогика», 1995, № 6.
6. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску М., 1991.
Вопросы к 2.1: Каждый ли работник проходит в своем развитии этапы от адаптации к гармонизации с профессий, позднее к творческому обогащению своей профессии? Какова, судя по Вашему опыту, может быть длительность и развернутость этих этапов? Чем отличаются близкие ступени профессионализма: мастер и новатор, экспериментатор и исследователь, творчески развивающийся и самосохраняющийся специалист?
Литература к 2.1:
1. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. Под ред. М.Г. Ярошевского, М., 1987.
2. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. Ж. «Вопросы психологии», 1989, № 5.
3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
4. Пономаренко В.А., Ворона А.А. Формирование личности профессионала. Первые международные чтения. Тезисы докладов. М., 1991.
5. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Бодрова, М., 1991.
6. Психофизиологические вопросы становления профессионала. Под ред. К.М. Гуревича, М., 1974.
7. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., Сов. Россия, 1976, вып. 2.
Вопросы к 2.2: Заканчивается ли профессиональное самоопределение к моменту выбора профессии? В чем могут состоять преимущества и недостатки раннего и позднего профессионального самоопределения? При каких условиях может происходить профессиональное пересамоопределение и в чем оно состоит?
Литература к 2.2.
1. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии). Автореф. канд. дисс, м., 1990.
2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
3. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Ж. «Вопросы психологии», 1988, № 2.
4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Ж. «Вопросы психологии», 1994, № 3.
5. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.
6. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 1.
7. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности. Ж. «Вопросы психологии», 1983. № 2.
8. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.
• 9. Лысков Б.Д., Горбатов СВ. О взаимоотношении внешних и внутренних детерминант в профессиональном самоопределении «трудных» подростков. В кн. «Психологическое обеспечение социального развития». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1989.
10. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Под ред. В.Г. Каневец и др. Л., 1982.
11. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. «Психологический журнал», 1984, № 4.
12. Столин З.В. Самосознание личности. М., 1983.
13. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.
Вопросы к 2.3: По каким направлениям (векторам) происходит процесс профессионализации? Возможны ли несовпадения или противоречия между процессами профессионализации и социализации (например, профессионализм высок, а личность не отличается зрелостью и совершенством)? Могут ли профессионализация и социализация стимулировать (тормозить) друг друга? Как происходят профессионализация и социализация в разные периоды жизни человека (дотрудовом, трудовом, послетрудовом)? В ходе мысленного самоанализа попытайтесь сравнить у себя интенсивность процессов профессионал лизации и социализации.
Литература к 2.3:
1. Бадоев Т.Л. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности. Проблемы инженерной психологии, вып. 3 ч. 1, Л., 1984.
2. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В.А. Бодрова, М., 1991.
3. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. В кн. «Психология формирования и развития личности» Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981.
4. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
5. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией. Ж. «Советская педагогика», 1990, № 3.
6. Меныцикова Л.В. Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки вуза. В сб. «Психологическая наука и практика». Новосибирск, 1987.
7. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.
8. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней. Ж. «Вопросы психологии», 1981, № 5.
9. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. В книге «Развитие и диагностика спо собностей». Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М., 1991.
10. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. «Проблемы профконсультирования молодежи». Таллин, 1989.
11. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «цель профессионализации». В кн. «Способенности и деятельность». Ярославль, 1989.
12. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. «Психологические закономерности профессионализации». Под ред. Н.Л. Ансимовой, Ярославль, 1991.
13. Психологические закономерности профессионализации. Под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.
14. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Под ред. А.Г. Дикой, А.Н Занковского, М., 1991.
15. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Под ред. Г.С. Никифорова, С-Пб. 1991.
16. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности .М., 1982.
17. Шадриков В.Д. Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. В кн. «Проблемы индустриальной психологии». Ярославль, 1979.
Вопросы к 2.4: Какова сравнительная роль отдельных побуждений (ценностных ориентации, мотивов и др.) в мотивационной сфере профессиональной деятельности? В чем состоит динамика мотивации на разных этапах профессионализации? Каковы признаки недостаточности мотивационной сферы профессиональной деятельности? Каково влияние отклонений в мотивационной сфере на эффективность профессиональной деятельности и удовлетворенность человека трудовом? В чем психологические причины трудностей профессиональной адаптации?
Литература к 2.4:
1. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира. В кн. «Мышление и обучение: активное взаимодействие с миром», Ярославль, 1988.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
3. Бадоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности. В кн. «Проблемы индустриальной психологии», Ярославль, 1979.
4. Барам Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных процессов. Ж. «Вопросы психологии», 1984, Nb 2.
5. Белкин П.П. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. канд. дисс, М., 1985.
6. Березин М.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
7. Будякин М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. «Человек и общество» вып. 4, ЛГУ, Л., 1971.
8. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985.
9. Данч И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 4.
10. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1988.
11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.
12. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. Ж. «Вестник МГУ. Психология.*, 1987, № 4.
13. Катвель Т.О. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин, 1974.
14. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
15. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее' динамика в процессе профессиональной подготовки. «Психологический журнал», 1982, № 6.
16. Ковалев В.И., Сырникова Н.А. Мотивы труда и адаптации рабочих. «Психологический журнал», 1985, № 6.
17. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 1986.
18. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. Ж. «Вопросы психологии», 1972, № 1.
19. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути. В кн. «Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности». Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1988.
20. Крягжде СИ. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.
21. Крягжде СИ. Управление формированием профессиональных интересов. Ж. «Вопросы психологии», 1985, № 3.
22. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.
23. Лобанова Т.Н., Кокурина И.Г. Использование психодиагностической информации в коррекции мотивационной структуры руководителей. Ж. «Вестник МГУ. Психология.», 1992, № 4.
24. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей и их удовлетворенностью. Ж. «Вопросы психологии», 1978, № 6.
25. Мейерович М.М. Исследование мотивации трудовой деятельности. В кн. «Психологическое обеспечение трудовой деятельности». Под ред. А.А. Крылова, Л.. 1987.
26. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация. «Психологический журнал», 1988, № 1.
27. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворенность трудом. «Психологический журнал», 1985, № 5.
28. Наумова Н.Ф., Попова И.М. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика. М., 1970.
29. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.
30. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.
31. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.
32. Прохватилов А.А., Шалыто Ю.Я. Управление процессом адаптации рабочих в трудовом коллективе. В кн. «Психологическое обеспечение развития человека». Под ред. А.А. Крылова, Л., 1989.
33. Русалинова А.А., Судит Я.И. Некоторые социально-психологические аспекты текучести кадров. В кн. «Социальная психология и социальное планирование». Под ред. Е.С. Кузьмина, А.А. Бодалева, Л., 1973.
34. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Ж. «Педагогика», 1993, Nb 2.
35. Санталайнен Т., Воугилайнен Э., Поренне П., Ниссанен Й. Управление по результатам. М., 1988.
36. Свенцицкий А.Л. Мотивы трудовой деятельности личности. В кн. «Социальная психология личности», Л., 1974. ,
37. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
38. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988.
39. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта. Ж. «Вестник МГУ. Психология», 1990, № 3.
40. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением. «Психологический журнал», 1993, Ns 6.
41. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
42. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.
43. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1990, Ns 3.
44. Хекхаузен х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М., 1986.
45. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 7.
46. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности. «Психологический журнал», 1985, № 4.
Вопросы к 2.5: Каково соотношение общечеловеческих, специальных, профессиональных, специальных профессиональных способностей? Чем отличается развитие профессиональных способностей от накопления профессиональных знаний и умений? Каковы возможные направления расширения профессионального сознания? Правомерно ли говорить о специфически профессиональном мышлении (техническом, педагогическом, художественном и т.д.)? Связаны ли прямо профессиональное мастерство и творчество с опытом, стажем работника? Измеряемо ли профессиональное мастерство, творчество и по каким показателям? Какие черты личности работника способствуют профессиональному творчеству? Как вы оцените высказывание (из научной публикации): там, где профессионализм, творчеству нечего делать.
Литература к 2 5:
1. Андронов З.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача. Ж. «Вопросы психологии», 1991, Ne 4.
2 Артемьева Т.И Методологические проблемы способностей. М., 1977.
3. Артемьева Т.И. Проблема способностей' личностный аспект. «Психологический журнал», 1984, Ns 3
4. Баталов А.А. Профессиональное мышление. Философские проблемы. Автореф. докт. дисс. Свердловск, 1986.
5 Билибин А.Ф., Царегородцев Г.И. О клиническом мышлении. М., 1973.
6. Бобров В А , Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей. «Психологический журнал», 1994, № 3.
7 Брагина В.Д Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи. Ж. «Вопросы психологии», 1976, № 2.
8. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. Ж. «Вопросы психологии», 1994, № 4.
9. Геллерштейн С,Г. К вопросу о профессиональной типологии. В кн. «История советской психологии труда», Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой, М., 1983.
10. Гиндилис Н.Л., Кедров Б.М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификации творческих личностей). «Психологический журнал», 1981, № 1.
11. Готсдинер А.А. К проблеме многосторонних способностей. Ж. «Вопросы психологии». 1991, № 4.
12. ЗавалишИна Д.Н. Мышление в материально-производственном труде. «Психологический журнал», 1984, № 5.
13. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. В кн. «Развитие и динамика способностей», Под ред. В.Д. Шадрикова, М., 1991.
14. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985.
15. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления. «Психологический журнал», 1991, № 2.
16. Зеличенко А.И., Степанова Т.И. Психосематика и изучение профессионального сознания психологов. Ж. «Вестник МГУ. Психология», 1989, Ns 3.
17. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению. «Психологический журнал», 1993, № 3.
19. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль, 1991.
20. Климина Т.Б. Психологический анализ мыслительной деятельности рабочего в условиях стандартизации. В кн. «Проблемы мышления в производственной деятельности». Ярославль, 1986.
21. Климина Т.Б. Мыслительная активность в стереотипной трудовой деятельности. Автореф. канд. дисс, М., 1989.
22. Кедров Б.М. Психологический «механизм» научного открытия. Ж. «Вопросы психологии», 1969, № 3.
23. Кожокин В.Ф. Формирование «тактического» мышления у спортсменов. Ж. «Вопросы психоло[ии», 1970, № 4.
24. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. канд. дисс, Л., 1980.
25. Конева Е.В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности. Автореф. канд. дисс. Ярославль, 1986.
26. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1984.
27. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль, 1982.
28. Корнилов Ю.К., Конева Е.В. Некоторые особенности решения мыслительных задач рабочим-профессионалом. В кн. «Мышление. Общение. Опыт.» Ярославль, 1983.
29. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
30. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.
31. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление з профессиональной деятельности учителя. Ж. «Вопросы психологии», 19866 № 2.
32. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.
33. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М., 1985.
34. Краткий психологический словарь – хрестоматия. Под ред. К.К. Платонова, М., 1974.
35. Лычагина Т.Б. Оценивание ь мыслительной деятельности руководителя. «Проблемы мышления в производственной деятельности», Ярославль, 1980.
36. Лук А.Н. Творческое мышление б науке. «Психологический журнал», 1980, Nb 4.
37. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М., 1983.
38. Мышление в производственной деятельности. Под ред. Ю.К. Корнилова. Ярославль, 1987.
39. Мышление. Общение. Опыт. Сборник научных статей. Под ред. Ю.К. Корнилова и др. Ярославль, 1983.
40. Мышление. Общение, Практика Сборник научных статей. Под ред. Ю.К. Корнилова и др Ярославль, 1986.
41. Мышление учителя. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, М., 1990.
42. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная категория психологии высшего образования. Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народной хозяйстве. Тезисы докладов Всесоюзной конференции, ч. 11, М., 1987.
43. Психологические проблемы рациональной деятельности. Под ред. С.Н. Батракова и др., 1981.
44. Психологические основы формирования профессионального мышления. Под ред. В.П. Андронова, Саранск, 1984.
45. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.
46. Психология технического творчества. Под ред. Т.В. Кудрявцева, М., 1973.
47. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965.
48. Пушкин В.Н. Эвристика – наука о творческом мышлении. М., 1967.
49. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду. «Вестник МГУ. Психология.», 1984, № 1.
50. Ронзин Д.В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.
51. РуС^инштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
52. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей. Ж. «Вопросы психологии», 1986, № 3.
53. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. «Психологический журнал», 1982, № 5.
54. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. «Психологический журнал», 1982, № 3.
55. Шкаликов В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессии. «Психологический журнал», 1984, № 5.
Вопросы к 2.6: По каким признакам можно судить о наличии профессиональной группы, профессионального сообщества, содружества? Какова сравнительная роль в становлении профессионала личной активности самого человека и профессиональной среды? В чем (на примере Вашего личного опыта) значимость для профессиональной общности ее различных качеств – сплоченности, совместимости, срабатываемости и до. Можно ли говорить о профессионализме коллектива (общности работников), в чем он состоит?
Литература к 2.6:
1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.
2. Аккоф Р, Эмери Н. О целеустремленных системах. М., 1974.
3. Александрова Е.В. Социально-трудовые конфликты. Мм 1993.
4. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1988.
5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
6. Арская Л.П. Японские секреты управления. М., 1991.
7. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.
8. Бубер М. Я и ты. М., 1993.
9. Воропаев М.В. Проблема индивидуальности коллектива. Ж. «Педагогика», 1991, № 5.
10. Дикая Л., Шкопоров Н.Б., Аллахвердова О.В. К вопросу о психологических механизмах регуляции внутригруппового поведения в особых условиях. В кн. «Социальная психология и общественная практика». Под ред. Е.В. Шо-роховой, В.П. Левкович, М., 1985.
11. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. v
12. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
13. Ярина СИ. К вопросу об изучении социально-психологических конфликтов на производстве. Ярославль, 1984.
14. Журавлев Г.Е. Морфологические и функциональные аспекты структуры отношений в производственном коллективе. В кн. «Социальная психология и общественная практика». Под ред. Е.В. Шороховой, В.П. Левкович, М., 1985.
15. Ключников С. Психоэнергетическая защита. М., 1995.
16. Кричевский Л.Р., Дубровская Е.Н. Психология малой группы. М., 1991.
17. Лутошкин Р.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.
18. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981.
19. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развитие коллектива как фактор стабильности кадров. В кн. «Прикладные проблемы социальной психологии». Под ред. Е.И. Шороховой, В.П. Левкович, М., 1983.
20. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.
21. Обозов Н.Н. Совместимость людей. В кн. «Социальная психология личности». Л., 1974.
22. Община. Агни Йога. Новосибирск, 1991.
23. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.
24. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
25. Парыгин Б.Д. Пути изучения социально-психологического климата в коллективе. В кн. «Научно-техническая революция и социальная психология.» Под ред. Б.Д. Парыгина, М., 1981.
26. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981.
27. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.
28. Промышленная социальная психология. Л., 1982.
29. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. М., 1978.
30. Пчелиное А.Ф. Профессиональное общение и безопасность полетов. Ж. «Вопросы психологии», 1982, Ns 6.
31. Русский космизм. Составители С.Г. Семенова, А.Г. Гачева, М., 1993.
32. Свенцицкий А.Л. Социально-психологический климат первичного произ- * водственного коллектива как объект исследования. В кн. «Социальная психология и социальное планирование». Под ред. Е. С. Кузьмина, А.А. Бодалева, Л., 1973.
33. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976.
34. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки коллективной деятельности и структуры контактной группы как коллектива. В кн. «Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и учащихся», вып. 42.
35. Уотермен Р. Фактор обновления. М., 1988.
36. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании. Ж. «Педагогика», 1993, № 6.
37. Хяюрюнен Ю.П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью. «Психологический журнал», 1991, № 4.
38. Цветов В. Пятнадцатый камень сада Реандзи. М., 1991.
39. Черноушек М. Психология окружающей среды. М., 1989.
40. Чернышез А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале молодежных групп и коллективов), Ав-тореф. докг. дисс. М., 1980.
41. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива. Ж. «Вопросы психологии», 1977, № 1.
Вопросы к 2.7: Как соотносятся работоспособность человека и эффективность его труда? Оцените сами себя, в чем может состоять Ваша работоспособность на оптимальном уровне, на пределе Ваших возможностей. Как Вы относитесь к положению: он имел дар превращать в успех любое дело, за которое брался. При каких условиях карьера совпадает с реальным профессиональным ростом? В чем может состоять «второе дыхание» в профессиональном росте, в карьера? Какой тип карьеры характерен для Вашего личного профессионального пути? Каковы возможные и типичные ошибки, затруднения в той профессиональной деятельности, которой Вы заняты? Возможны ли «продуктивные ошибки», приводящие к поиску нестандартного способа профессиональной деятельности? Какая динамика работоспособности присуща Вам лично в течение рабочего дня, рабочей недели? Как сделать ее оптимальной с учетом эффективности труда и отсутствия ваших перегрузок?
Литература к 2.7:
1. Алексеев СВ. Труд и здоровье. Л., 1989.
2. Аминев Н.В., Егоров А.С. Некоторые методологические подходы к оценке работоспособности человека. В сб. «Актуальные вопросы изучения режимов труда и отдыха учащихся профтехучилищ.» Л., 1984.