Аналитический комментарий.

Почему я вспомнил и обсуждаю эту ситуацию?

Конечно, я обратил внимание и на то, что некоторые дети после таких занятий стали ко мне подходить и вне уроков, когда физики в расписании нет. Они подходят, чтобы продолжить дискуссию, возникшую на уроке, поделиться своими мыслями, предложениями, или рассказать о результатах работы, которую они сделали по собственной инициативе. Все эти факты свидетельствуют об особой вовлечённости детей в совместную деятельность со взрослыми на уроке. Формулируя свои предложения, идеи, инициативы, и видя, что я на них откликаюсь, предлагаю вместе над ними поработать как на уроке, так и вне него, дети совершенно по иному участвуют в уроке. В совместной деятельности, которая случалась на таких уроках мне, взрослому, не нужно делать замечаний или запугивать их возможной неудовлетворительной оценкой на контрольной работе. Участие учителя на уроке совершенно иное: дети работают с ним вместе, приходят посоветоваться, обращаются к нему как к человеку, с которым хочется обсудить свои идеи, и который может помочь реализовывать их инициативы. Неслучайно постоянно приходится задерживаться после уроков, организовывать разные дополнительные занятия как групповые, так и индивидуальные. И занятия эти уже не обязательные, и оценки на них не надо ставить, но дети их посещают с интересом.

Описывая подобные ситуации в первой части этой монографии и анализируя их, я отмечал, что на уроках погружениях в тему наш с детьми разговор, диалог нередко отходил от физики. С одной стороны я сам формулирую задания так, чтобы исследуемые феномены касались не только физического аспекта. Разнообразие явлений и примеров обусловлено тем, что я стремлюсь создать условия, чтобы как можно большее количество детей смогли использовать свой личный опыт и участвовать в разговоре. Но с другой стороны в расписании стоит физика и нам нужно подробно рассматривать и исследовать физический аспект явления. Я долго не мог понять как детские представления, понимания могут стать для них средством освоения и исследования физической стороны явления. Данная ситуация и проявила, что появление разных мнений пониманий, позиций является в том числе и средством, с помощью которого культурные понятия и законы открываются и осваиваются детьми самостоятельно. Я думаю такие знания качественно иного рода, нежели знания, полученные механическим заучиванием. А условием самостоятельного освоения культурных норм как раз являются уроки-погружения, где оформляются разные детские понимания и позиции.

Ещё во время проведения таких уроков, я обнаружил, что в классе нет тишины, но и держать дисциплину вроде бы то же не нужно. А ведь на «обычном» уроке – это одно из больных мест: умение держать дисциплину, «создавать» тишину на уроках – один из признаков профессионализма учителя. Но на уроке, где дети работают и шум за редким исключением «рабочий». Дети сами строят свои действия и моих указаний по поводу того, «что» делать и «как» им совсем не требуется. Более того, даже звонок на перемену, который обычно дети ждут с нетерпением, они не «слышат» и продолжают работать. С теми, кто всё-таки не был вовлечён, я прямо на уроке обсуждал: «почему это происходит?», и помогал им организовывать свою работу. Я обнаружил, что только некоторым детям необходимо формулировать алгоритм, задавать последовательность действий. И тогда проблема дисциплины стала потихоньку исчезать.

Особенно важным и необычным для меня является тот факт, что на подобных уроках «открытия» делают не только дети, но и я сам. Так, например, в опыте с испарением Андрей увидел переход движения молекул в движение пробки, а Антон на уроке предложил совсем иную интерпретацию и объяснения этого эксперимента. Он увидел проявление движения в изменении агрегатного состояния воды. Более того, он предложил особую характеристику, количественно описывающую такое видение феномена и количественную зависимость, связанную с ней. Я сначала не обратил на это внимание. Но затем «услышав» в его рассуждениях необычное, я обнаружил в справочнике и понятие, предложенное Антоном и соответствующую зависимость и закон. То же самое сделал и Антон. И получается, что мы вместе «открыли» закон Дальтона.