Особенности фонетических нарушений

Ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи. Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы и нарушение его часто приводит к расстрой­ству других, более высоких уровней этой системы.

В исследованиях, посвященных состоянию речи при стертой форме дизартрии, отмечаются нечеткое звукопроизношение, смазанность речи, в ряде случаев сопровождающаяся назализа­цией, различные фонационные и просодические расстройства (О. А. Токарева, Р. И. Мартынова, Г. В. Гуровец, С. И. Маевская и др.).

Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинационность нарушений со сторо­ны черепно-мозговых нервов препятствуют развитию правиль­ного звукообразования, определяют разнообразие и особеннос­ти фонетических нарушений у детей со стертой формой дизарт­рии, которые находятся в тесной зависимости от состояния не­рвно-мышечного аппарата органов артикуляции.

По мнению многих авторов (О. А. Токарева, Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская, Г. В. Гуровец, С. И. Маевская и др.), нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажениях, в смешениях, в заменах и в пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам: щелевые — взрывными, звонкие — глухими, шипящие — свис­тящими, твердые — мягкими, аффрикаты расщепляются на со­ставляющие их звуковые элементы.

Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаи­модействие основных ее компонентов звукопроизношения и просодики Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным обра­зом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стертой фор­мой дизартрии нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи.

Проведенное нами экспериментальное исследование позво­лило выявить особенности фонетических нарушений у детей дош­кольного возраста со стертой формой дизартрии.

Исследование состояния звукопроизношения показало, что Для этих детей характерно полиморфное нарушение звукопроизно­шения Наиболее распространенным у них было нарушение про­изношения трех групп звуков (свистящих, шипящих, р или л). Во всех случаях отмечалось нарушение произношения группы свис­тящих звуков. Среди других групп звуков чаще оказывались на­рушенными шипящие звуки, р, л, а сохранными — заднеязыч­ные и звук и.

Анализ экспериментальных данных показал, что количествен­ная характеристика нарушений произношения различных фо­нетических групп звуков у детей со стертой формой дизартрии не совпадает с количественной характеристикой неправильно­го произношения звуков речи у дошкольников в целом (см.: Александровская М. А., 1955). По данным нашего эксперимен­та, распространенность нарушений всех групп звуков у дош­кольников со стертой формой дизартрии больше, чем по дан­ным М. А. Александровской. Количественные соотношения по группам звуков также не совпадают. Если у детей-дошкольни­ков, по данным М. А. Александровской, количество нарушений определяется артикуляторной сложностью звуков, то у детей дош­кольного возраста со стертой формой дизартрии в нашем экспе­рименте эти соотношения несколько иные.

Распространенность нарушений произношения различных групп звуков у детей со стертой формой дизартрии характеризу­ется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного ана­лизаторов у данной категории детей. Наиболее распространен­ными здесь являются нарушения произношения свистящих зву­ков. На втором месте по распространенности — нарушения произношения шипящих звуков, далее следуют нарушения про­изношения звуков л, р-р и переднеязычных т, д, н. Это свиде­тельствует о том, что распространенность нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей со стертой формой дизартрии определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акусти­чески близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные соноры р и р'. По-видимому, вследствие тормозящего влияния речедвигательного анализатора у детей со стертой формой ди­зартрии задерживается и слуховая дифференциация звуков от­сутствующих, заменяемых или искажаемых в произношении.

Наиболее характерными для детей со стертой формой дизар­трии являются нарушения произношения, проявляющиеся од­новременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различным видом ис­кажений нескольких групп звуков. Далее следуют нарушения про­изношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков. Менее распространенными оказывают­ся звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся в од­новременных искажениях и заменах звуков. В общей сложности искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с от­сутствием и заменами) отмечались у всех детей со стертой фор­мой дизартрии. Случаи замен и отсутствия звука не наблюда­лось. Среди искажений в группе свистящих, шипящих, переднеязычных звуков и звука л самым распространенным яв­ляется межзубное произнесение, среди искажений звуков р-р' — велярный ротацизм.

У дошкольников со стертой формой дизартрии наряду с де­фектами звукопроизношения, выявились нарушения интонаци­онной выразительности речи, процессов восприятия и воспро­изведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и пове­ствовательной интонации.

Восприятие и самостоятельное воспроизведение интонацион­ной структуры, предполагающее в данном случае слухопроизносительную дифференциацию повествовательной и вопроситель­ной интонации, вызывает значительные трудности у детей. При этом более нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоя­тельной реализации.