Расположение в пространстве

Пространство — это промежуток между объектами, свобод­ное место, где что-нибудь можно поместить.

Все объекты материального мира существуют в простран­стве. Изучая окружающий мир, ребенок с младенчества прак­тическим путем осваивает пространство вокруг себя, посте­пенно расширяя его.

Изучение пространства и расположения объектов в нем в раннем возрасте происходит в ходе специальных игр и заня­тий. Объектами изучения являются знакомые помещения, тер­ритория детской площадки, различные предметы и их поло­жение в пространстве (далеко — близко — рядом, справа — слева, сверху — снизу, внутри — снаружи, спереди — сзади).

Также малышей начинают учить ориентироваться на листе бумаги.

Изучать пространство можно разнообразными доступны­ми детям способами:

• в ходе наблюдения;

• при манипуляции с предметами;

• в процессе занятий рисованием, аппликацией.

 

Занятие 1. Тут и там

Цели.Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: тут, там, далеко, близко.

Материалы. Веревка.

Ход занятия

1-й вариант.При помощи длинной веревки сделайте на по­лу большой круг (в случае проведения игры на улице мож­но мелом нарисовать круг на асфальте или начертить палоч­кой на земле).

Объясните детям правила игры: «Если я скажу: „Тут",— скорее забегайте в круг. А если скажу: „Там", — выбегайте из круга и бегайте вокруг него. Слушайте внимательно!»

2-й вариант.Встаньте в центр комнаты и произносите ко­манды: «Далеко», «Близко», в соответствии с которыми дети будут то подбегать к вам, то разбегаться в разные стороны. Для усложнения игры можно увеличить скорость смены команд.

Подобную игру можно провести и с использованием дру­гих предметов, например, мячей, которые дети будут соби­рать в корзину и раскидывать вокруг, или различных игру­шек, которые малыши будут сначала складывать на столе, а потом располагать в разных местах комнаты.

Занятие 2. Возьми игрушку

Цели.Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в кото­ромнаходится предмет.

Материалы.Различные предметы и игрушки.

Ход занятия

Предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза

и возьмут игрушки, не вставая со стульев. В следующий раз сначала положите одну игрушку в пре­делах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игруш­ки расположите так, чтобы их было не просто достать.

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, по­этому их трудно достать. Я подвинула игрушки — теперь они близко и можно легко дотянуться до них».

Занятие 3. Прячьтесь в домик!

Цели.Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: внутри, снаружи. Материалы.Игрушечный домик.

Ход занятия

Домик для игры можно сделать самостоятельно из пред­метов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.

По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» — дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.

Занятие 4. Вверх и вниз

Цели.Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.

Материалы.Различные предметы и игрушки, скамейка.

Ход занятия

По вашей команде: «Вверх», «Вниз» — дети взбираются на скамейку (бордюр тротуара, турник) или слезают с нее.

Можно также предложить детям по команде: «Вверх». «Вниз» — располагать игрушки соответственно высоко или низко.

Занятие 5. Возьми в руку!

Цели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами правый, левый, справа, слева.

Материалы.Различные предметы и игрушки.

Ход занятия

Разложите на столе различные предметы и предложите ре­бенку по команде взять их в определенную руку, например: «Возьми ложку в правую руку, а книжку в левую».

Существуют распространенные приемы, помогающие де­тям различать правую и левую руки:

• если ребенок правша, напомните ему, что правая рука —это та рука, в которой он держит ложку, когда ест суп или кашу; к кофточке малыша с левой стороны пришейте красное сердечко, объяснив, что у людей сердце находится слева;

• предложите ребенку надеть на правую руку браслет на резинке или колечко на палец — так ему будет легче ориен­тироваться.

Занятие 6. Где же мишка?

Цели. Знакомить с расположением объектов в пространст­ве относительно друг друга.

Материалы.Стулья (два маленьких и один большой), два больших игрушечных медведя и другие игрушки.

Ход занятия

Предложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поста­вить его перед стулом, рядом со стулом.

Усложняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя собственное положение относительно боль­шого стула.

Занятие 7. Построй, как я

Цели. Продолжать учить различать пространственные на­правления; развивать внимание. Материалы.Строительные наборы, ширма.

Ход занятия

Изучать расположение объектов в пространстве можно в хо­де занятий конструированием. Эти игры проводятся как ин­дивидуально, так и с группой детей.

Раздайте детям одинаковые строительные наборы и сядь­те напротив. Сделайте из своего набора какую-нибудь кон­струкцию, предлагая малышам повторить ее. Дети поэтапно повторяют ваши действия.

Более сложный вариант игры — постройка по образцу. Со­орудите за ширмой постройку из 2—4 деталей. Затем пока­жите ее детям и предложите сделать такую же.

Со временем количество деталей можно увеличить до 5—6.

Занятие 8. Лист бумаги

Цели. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Материалы. Листы бумаги, картонные фигурки с изобра­жениями различных предметов.

Ход занятия

Покажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр.

Затем раздайте ребятам листы бумаги и картонные изоб­ражения предметов и игрушек и попросите разложить их в оп­ределенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги — это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика вни­зу, вверху посадите птичку».

Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утен­ка наверху справа. Лягушку посадите внизу посередине».

Целостный образ предмета

Восприятие предмета как целого лежит в основе освое­ния ребенком окружающего мира. Сначала образы воспри­нимаемых предметов нечеткие, расплывчатые. Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его в рисун­ке, лепке, описать словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить, рисовать, и не потому, что недо­статочно развита его речь. Он просто не представляет се­бе предмет достаточно четко, не способен выделить его кон­тур, части.

Формирование целостного образа воспринимаемого объ­екта происходит в следующей последовательности:

• узнавание и различение предметов. Развитие целостно­го восприятия предмета начинается с узнавания, которое раз­вивается как спонтанно, так и в ходе специальных занятий.
Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться узнавать знакомый предмет в новой ситуации, на рисунке, выделять его среди других предметов;

• восприятие предмета и выделение его частей. Специаль­ные игры и занятия помогают ребенку научиться восприни­мать предмет с любого ракурса; как совокупность отдельных частей; как один из похожих; воспринимать изображения не­знакомых предметов.

В раннем возрасте детей учат, прежде всего, узнаванию и различению предметов. При этом малышам предлагаются простые знакомые предметы, которые могут быть как целы­ми, так и разборными. Также детей учат воспринимать изо­бражения предметов на картинке.