Методика обстеження сенсорних функцій
Обстеження слухової уваги. Прийоми для всіх вікових груп: показати, який предмет прозвучав; барабан, сопілка, гармоніка і т. д. Визначити напрямок звучання предмета або іграшки. Визначити, що лунає з-за ширми: звук води, що ллється зі склянки в склянку, шурхотіння паперу — тонкого, щільного; розрізання паперу ножицями; звук олівця, що впав на стіл і т. д.
Відмітити: чи спостерігалися помилки у сприйнятті почутого — неправильно називали звучить інструмент, визначалося напрямок звучання.
Обстеження музичного слуху. Прийом для всіх вікових груп: логопату пропонується заспівати один куплет із знайомої пісні (без музичного супроводу), потім повторити його з музичним супроводом.
Відмітити: який музичний слух: абсолютний, відносний чи не розвинений взагалі.
Обстеження сприйняття музики. Прийом для всіх вікових груп: прослухати і потім визначити почуте — марш, танець, колискова.
Для дорослих, підлітків, школярів: прослухати і визначити форму музичного твору: вступ, висновок, заспів, приспів, частина.
Відмітити: вміння визначати контрастну музику, частини музичного твору.
Обстеження звуковисотного слуху. Прийоми для всіх вікових груп: визначити, як звучав дзвіночок: вище чи нижче (для дошкільнят: «співати пісеньку»); визначити напрямок звукоряду на металофоні (для дошкільнят: металофон, поставлений похило, стає «музичною драбинкою». На кінці молоточка зміцнити маленьку лялечку-матрьошку. Ударяти молотком, а діти повинні визначити, куди сходами драбинки «йде» лялечка: вгору, вниз або через сходинку).
Відмітити: чи розрізняють діти напрямок звукоряду і відстань між звуками.
Обстеження тембрового слуху. Прийоми для всіх вікових груп: порівняти звучать інструменти різних груп: ударною (барабан, бубон), духовий (флейта, саксофон, кларнет, триолу), струнної (цитра, домра, балалайка та інші інструменти типу народних).
Ускладнений прийом: порівняти звучать однорідні інструменти, наприклад бубонці і бубни, металофони і трикутники.
Відмітити: правильно або з помилками розрізняють випробовувані звучать інструменти.
Обстеження динамічного слуху. Прийоми для всіх вікових груп: прослухати звучання різних інструментів за типом «гаряче — холодно»; наприклад, педагог подає на інструменті сильний або слабкий звук, випробуваний називає словом, як інструмент звучав: «сильно» — «слабо». Або: педагог подає повторно сильний або слабкий звук, випробуваний повторює його на інструменті.
Відмітити: розрізняють чи випробовувані звучання інструменту.
Обстеження ритмічного почуття. Прийоми для дорослих і підлітків: простукати послідовно вісім ритмічних малюнків.
Для дошкільнят: простукати за педагогом олівцем ритмічний малюнок.
Для всіх вікових груп (прийом «музичне відлуння»): педагог вдаряє в певному ритмі з ударним інструментом, наприклад в бубон, трикутник, тарілки, барабан і т. д., випробуваний в цьому ж ритмі точно повторює почуте.
Відмітити: чи спостерігалися помилки при відтворенні ритмічного малюнка; в якому темпі повторювався ритмічний малюнок, в прискореному або сповільненому, порівняно зі зразком; порушувалося кількість елементів в даному ритмічному малюнку.
Обстеження співочого діапазону голосу (для пацієнтів з досить розвиненим музичним слухом). Прийоми для всіх вікових груп: за підтримки музичного інструменту заспівати гаму на голосний звук, наприклад на звук [«а»] (спочатку від ноти «до» першої октави вгору, а потім до ноти «до» першої октави вниз).
Відмітити: кількість тонів співочого діапазону: до б тонів, 6-7,5 тонів, 8-9,5 тонів, 10-11,5 тонів, 12-13 тонів, 13 і більше тонів.
Насамкінець відзначити порушені і збережувальні боки психомоторного і сенсорного стану осіб з мовленнєвою патологією. Після обстеження необхідно вести записи психомоторного та сенсорного розвитку кожного, хто займається логоритмікою. Можна використовувати карту-таблицю, запропоновану Н.С. Самойленко. По вертикалі зазначається прізвище, вік, оцінка виконання; по горизонталі — параметри виконання рухів: ритм, м'язовий тонус, координація руху з промовою, орієнтування в просторі, активність виконання руху, колективність, загальний висновок. Оцінка виконання диференційована: чорний колір — погане виконання, 1 бал; синій колір — середнє виконання, 2 бали; червоний колір — гарне виконання, 3 бали. Можна скласти графік календарної кривої психомоторики і зіставити його з графіком мовленнєвим.
ЛОГОПЕДИЧНА РИТМІКА В СИСТЕМІ КОМПЛЕКСНОї ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ І МЕДИЧНИХ ЗАХОДІВ ПО ПОДОЛАННЮ ЗАЇКАННЯ
Використання логопедичної ритміки в коррекционній роботі з заїками обумовлено наступними положеннями.
Між мовленнєвою функцією — її руховим, виконавчим компонентом — загальною руховою системою є тісний функціональний зв'язок. Нормальне мовлення людини забезпечується злагодженою роботою багатьох центральних утворень. Ураження певних ділянок кори головного мозку виявляють їх зв'язок з тією чи іншою стороною мовної функції. Чим ближче розташоване до враження області Брока, тим більшою мірою порушуються моторні компоненти мовлення. Для того щоб нормально здійснювалася функція, в тому числі і мовленнєва, необхідна ув'язка в часі, в швидкостях, в ритмах дії і терміни виконання окремих реакцій. Причому ув'язці підлягають не тільки вищі коркові відділи мовленнєвої функціональної системи, але й мозочкові (установка мускулатури гортані, голови, шиї, плечей), та відділи, розташовані в довгастому мозку (регуляція дихальної мускулатури), та інші глибинні структури. Отже, ув'язування в часі, значення швидкостей і ритмів дії для узгодженої роботи окремих компонентів складної функціональної мовленнєвої системи є обов'язковою умовою, і неузгодженість діяльності цих компонентів у часі може з'явитися функціональною причиною порушення мовлення. Правомірність цього погляду підтверджується добре відомим фактом, що при будь-якій зміні ритму мовлення заїки (читання, декламації) зменшується заїкання; при відбиванні такту рукою під час вимови також знімається або зменшується судомність мовлення заїки. Ефективним засобом виправлення мовлення в заїк є використання ритмічного звучання метронома. Центральні нервові механізми мовлення як би відчувають потребу в датчику ритму, який би підтримав постійний темп протікання нервових процесів.
І. В. Данилов і В. М. Черепанов вважають, що темпи, пропоновані «датчиком ритму», повинні бути різних діапазонів в заїк з клонічною і тонічною формами. Цей факт свідчить про те, що темпи протікання нервових процесів у цих груп різні. В основі цього розходження лежить різний рівень локалізації основної ланки порушень. У хворих клонічним заїканням визначальним є рівень кори головного мозку, при тонічній формі більш суттєву роль відіграють порушення на рівні глибинних структур мозку. У такому разі для більш лабільних коркових нервових центрів необхідні більш високі ритми (при клонічній формі заїкання), для функціонально менш рухливих глибинних структур — більш низькі ритми (при тонічній формі заїкання). Однак це питання потребує ретельного вивчення.
Можливість впливу на мовленнєву функцію заїк допомогою нав'язування ритміки з допомогою метронома привертала увагу дослідників. Так, F. Fransella (1965), R. Beech (1967) вивчали мовлення дорослих заїк в умовах прямування за ритмом звучного метронома і при подачі його аритмічних клацань. У першому випадку мало місце яскраво виражене зменшення ступеня заїкання, а при аритмічній подачі звукових сигналів поліпшення мовленнєвої функції не спостерігалось. R. Beech вважає, що прийом ритмічного впливу, нав'язування ритму заїкам є ефективним прийомом лікування. На думку R Beech, заїки страждають якимись недоліками в руховій сфері і нав'язуваний ритм сприяє компенсації цієї недостатності.
На думку В. О. Грінера і Ю. А. Флоренскої, емоційна сторона мовлення тісно пов'язана із загальною психомоторикою афективних виразів. Вона представляє як би особливість мовлення мовця і отримує своє вираження в його динамічних якостях: ритм, метр, мелодії, паузи, темп та ін Так, Е. Фрешельс підкреслював, що фраза з чотирьох слів може отримати чотири різних значення, в залежності від способу вимови, тобто від чисто динамічних співвідношень слів між собою. Зовнішнє мовлення представлене рядом дій, розподілених у часі, в певному порядку, поєднанні і послідовності. Розміщена в рухову форму, вона тим самим підпорядковує себе не тільки законам граматики, синтаксису і семантики, але ще й законам чисто фонетичними, а вони захоплюють не тільки область зовнішнього оформлення, але і виявляються одним з суттєвих структурно-динамічних моментів, що впливають на правильну передачу змісту. Логічні наголоси, крім сенсу, виражаються фонетично: у підвищенні висоти тону, уповільнення або видозмінення звуку. Мовлення володіє тривалістю, силою, якістю, точністю. Пауза також має свою тривалість і точність і виражає процес активного гальмування. У фразі є музика, яка надає їй власне утримання. Цьому сприяють такі музичні елементи мовлення, як ритм і мелодія. Відомо, що мовлення тих, хто заїкується, підтримана зовні заданим ритмом (вірш, пісня), отримує в ньому опору та відновлює рівновагу, тобто заїкання зникає.
Лікувальна та логопедична ритміка в основі своєї системи має поняття ритму як організуючого початку і дисциплінуючого, вклаючого всяку дію в певну форму і регулює поведінку хворого. Помірні фізичні навантаження, отримані заїками під час занять логопедичною гімнастикою, ритмікою, збуджують нервові процеси, дають сприятливий ефект.
Для заїкуватого найбільш доцільний музичний ритм, так як він дає багатий практичний матеріал, активізує колектив, має велике значення в справі оздоровлення емоційної і вольової його сфер. Ритм регулює не лише рух, але й слово і керує як темпом, так і динамічними особливостями мовлення. Музичне фразування, пауза, акцент також знаходять своє відображення в мовленні. Колективні заняття логопедичною ритмікою дозволяють перевиховати в заїкуватого ставлення до свого дефекту, сформулювати нову, правильну установку на взаємини з оточуючими, на мовленнєве спілкування з ними. Логоритмічні заняття дають можливість ставити заїкуватого в найрізноманітніші ситуації: протиставляти одного цілого колективу, розбити колектив на групи і т. д., тобто дають можливість мовленнєво-руховій формі програвати різні соціальні ролі, утвердитися в активній, ініціативноій поведінці.
Логопедична ритміка має великий психотерапевтичний вплив на особистість заїкуватого, сприяє розвитку її позитивних сторін і нівелювання негативних. Правильне проведення занять з психо-ортопедичною спрямованістю сприяє корекції особистісних відхилень і виховання довільної, керованої поведінки.
ПОРУШЕННЯ МОТОРНОЇ, ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕР І ДОВІЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ У ДІТЕЙ З ЗАЇКАННЯМ ДОШКІЛЬНОГО, МОЛОДШОГО ТА СЕРЕДНЬОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
Науковці надавали особливе значення зв'язку стану загальної моторики і мовлення при заїканні. В. А. Гіляровський зазначав, що запізній розвиток мовлення може бути частковим проявом загального недорозвинення моторики. М. Ф. Брунс, досліджуючи моторику дітей з заїканням, прийшла до висновку, що у них є виражена відсталість у загальному моторному розвитку. Аналізуючи особливості моторики школярів з заїканням, В. І. Дресвянников вказував на паралельність і взаємозв'язок мовленнєвого та загалномоторного онтогенезу, підкреслюючи, що розвиток моторики та експресивного мовлення відбувається у дитини в тісній взаємодіїі. Автор прийшов до висновку, що моторика і мовлення під впливом корекційної роботи змінюються майже паралельно один одному.
М. А. Кольцова довела наявність кореляції між ступенем розвитку тонкої моторики кисті руки і рівнем розвитку мовлення дитини. Є всі підстави розглядати кисть руки як орган мовлення — такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки є ще одна мовленнєва зона мозку.
Відзначаючи важливість дослідження довільних рухів, А. В. Запорожець вказував, що формування довільних рухів у людини відбувається за участю мовлення, під впливом абстрагуючої та узагальнюючої функції другої сигнальної системи. Е.М. Мастакова підкреслювала, що мовлення онтогенетично, анатомічно і функціонально пов'язане з руховою функціональною системою. Тому одним з основних принципів логопедичної роботи, зокрема з дітьми, які страждають церебральними паралічами, вона вважала принцип рухово-кінестетичної стимуляції.
Таким чином, зв'язок загальної моторики і мовлення дозволяє розвивати необхідні якості рухів органів артикуляційного апарату шляхом розвитку аналогічних властивостей загальної моторики. При заїканні відзначається різноманіття моторних порушень. У деяких дітей можна виявити моторну діяльність вище свого віку на три місяці. Однак у більшості є відставання в розвитку моторики від чотирьох місяців до майже п'яти років. Порушення стосуються не тільки загальної, але й мімічної моторики і орального праксису.
При загальній моторній затримці у дітей з зайканням виявляється недостатність в мімічній моториці. На думку В. М. Арістова, вона не завжди пов'язана з мовленням і може бути віднесена до «малих органічних симптомів», так як в основі деяких форм заїкання лежить «пошкодження аферентної системи кінестетичних мовленнєвих клітин головного мозку». Це викликає порушення статики і динаміки мовленнєвих органів. Органічні порушення моторної функції проявляються як:
1) симптоми випадання — неможливість робити прості вправи;
2) гіперкінези, тремор, фібрилярні і фасцикулярні скорочення язика;
3) атактичні розлади — неможливість відразу виконати той чи інший рух (виконання вдається тільки при зоровому контролі);
4) апраксичні розлади (у поодиноких випадках). Якщо у заїки є деяка слабкість м'язів обличчя, тоді необхідна лікувальна гімнастика.
Н.С. Самойленко вважає, що розвиток моторики у дітей з зайканням може йти попереду мовленнєвого розвитку або відставати від мовлення і можуть зустрічатися діти з особливим моторним розвитком.
Станом моторики Н.С. Самойленко виділяє чотири групи дошкільнят з зайканням.
Перша — діти, які мають порушення темпу, ритму, м'язового тонусу, орієнтування і колективних взаємин. При цьому увага і активність не порушені. Недоліки моторики швидко виправляються.
Друга — діти слабо наділені в моторному відношенні, в рухах немає спритності, швидкості, точності. Темп уповільнений, увага млява, активність поступово пробуджується, ініціативи майже ніякої. Засвоєння завдань потребує тривалого опрацювання. Робота над розгальмовуванням м'язового напруги і покращенням координації рухів не дає хороших результатів. Можуть бути випадки легкої моторної відсталості.
Третя — діти з сильною м'язовою загальмованістю. Витягнуте палкоподібне положення рук, розчепірені або стиснуті в кулаки пальці, відсутність згинання при русі руки мінімальне згинання ніг при ходьбі. Відсутність хитання рук при ході, хитання однією рукою або хитання неприродно витягнутих рук, виштовхуючих вперед і некординованих з рухом ніг. Сильна загальмованість шиї і плечей. Робота з цими дітьми потрібна велика праця як колективна, так і індивідуальна. Діти часто відмовляються від колективних ігор, вважаючи за краще грати поодинці, з серйозним обличчям, не виявляючи жодних емоцій, відмовляються від активних ролей. Терміни роботи з ними тривалі.
Четверта — діти моторно збудливі, з великою кількістю безцільних рухів, виконуваних у швидкому темпі. Такі діти зустрічаються не так часто. Спокійне положення для них важко здійснимо. У колективній грі не чекають своєї черги, прагнуть до безперервним руху. М'язовий тонус дещо напружений, спостерігається підвищене емоційне ставлення до гри. Біг і стрибки їх сильно збуджують. Активність надзвичайно підвищена: готові все зробити за інших, втручаються в чужу гру, проявляють агресивні дії, прагнуть отримати керівну роль. Робота з такими дітьми тривала, результати не завжди позитивні.
М.Ф. Брунс виявила кореляцію між формою заїкання (тонічної і клонічною) і особливостями моторики, підкресливши, що «коригуюча гімнастика повинна узгоджуватися з формою заїкання».
Б.В. Шостак виявила у частини дітей обмеженість рухів язика, порушення м'язового тонусу, дрібної моторики, перемикання, координації, темпу рухів, статичної та динамічної координації рухів. Виявлені нею порушення вона пов'язала з станом емоційно-вольової сфери, схильною у заїк великим коливанням, і з нестійким тонусом, що відбивається на характері темпу рухів, в більшості випадків має тенденцію до прискорення.
У дослідженнях Г.А. Волкової показано, що у деяких дітей 4-7 років моторика не порушена, у більшості ж дітей є різноманітні і численні порушення загальної моторики, тонкої довільної моторики рук і пальців, мімічних м'язів і орального праксису. Переважають порушення моторної функції у формі загальної моторної напруги, скутості, сповільненого переключення рухів, є порушення і в формі рухового занепокоєння, розгальмованості, некоординованості, хаотичності рухів, з наявністю гіперкінезів, з широкою амплітудою виконання рухів.
Діти з моторною напруженістю не відразу реагують на зауваження і прохання логопеда і товаришів щось принести, подати. Повільно переходять від одних рухів до інших, кидають м'яч, обруч та інші предмети в рухливих іграх, більше часу витрачають на ігри з розбірним матеріалом — будівельним, башточками, діжками, матрьошками. У дітей 4-5 років моторна скутість виявляється у ніяковості, незграбності, у невмінні швидко і правильно виконати той чи інший рух. У дітей 5-6, 6-7 років моторна напруга чіткіше пов'язується із заїканням і проявляється при спробах коментувати свої дії. Неможливість вільно говорити з приводу здійснюваних дій ще більше сковує рухи дитини: зникає легкість, невимушеність у поведінці, сповільнюється темп рухів, не виконується до кінця дію. Загальмованість особливо яскраво проявляється в іграх при ходьбі і бігу: діти напружено згинають руки в ліктьових суглобах, з зусиллям притискають їх до тулуба, бігають на прямих ногах, не згинаючи їх в колінних суглобах. Скутість м'язів шиї і плечей виявляється в поворотах дітей всім тулубом, моторній незручності. Переважання моторної напруженості простежується по всім віковим групам дітей з зайканням: 4-5, 5-6, 6-7 років.
Рухове розгальмування дітей з заїканням позначається в тому, що вони легко збуджуються, метушаться під час ігор, підстрибують, присідають, змахують руками, висловлюючи таким чином своє збудження. Рухи поривчасті, недостатньо цілеспрямовані, некоординовані, тонкі довільні рухові акти формуються з затримкою, амплітуда рухів має великі розмахи. Після гри діти, намагаючись обговорити її перебіг і результати, відтворюють її хід у численних некоординованих рухах.
Половині дітей 4-7 років з заїканням властиві найрізноманітніші супутні рухи.
Дослідження Г.А.Волкової показали, що у дітей раннього віку є нерівномірність у дозріванні рухового аналізатора, клінічно виявляється в різних порушеннях моторики. Дані анамнестичного дослідження дітей з заїканням у порівнянні з даними дітей, що добре розмовляють дозволяють говорити про те, що ще до виникнення заїкання у дітей були досить помітні зміни у формуванні моторної функції. У дітей з заїканням на протязі від 2 років до 4-го року життя не відзначається якісних відмінностей при виконанні завдань. У них недостатньо виражена вікова динаміка вдосконалення моторної функції, порушення якої значно виражені на більш пізніх стадіях онтогенезу. Розроблена Волковою методика ігрової діяльності справляє позитивний вплив на поведінку і мовлення дошкільнят і дозволяє подолати моторні порушення.
Досить часто моторні відхилення у заїк знаходяться в прямій залежності від таких психічних процесів, як нестійкість уваги, недостатня гнучкість перемикання, підвищена збудливість дитини або його заторможенность.
Дослідження почуття ритму, координації та переключення рухів у заїк середнього і старшого шкільного віку показали, що чим вище ступінь заїкання, тим більш виражені порушення моторики.
ПОРУШЕННЯ МОТОРНОЇ, ЭМОЩЮНАЛЬНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕР І ДОВІЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ПІДЛІТКІВ І ДОРОСЛИХ
У дорослих з заїканням є свої особливості в порушенні моторики:
1) загальна напруженість м'язової системи, особливо в процесі мовлення, що підсилюється при наявності логофобії;
2) нечіткість координації рухів;
3) розбіжність в моториці та мовленні: мовлення або запізнюється, або випереджає рух. Мовлення запізнюється тоді, коли завдання треба виконати після несподіваного сигналу (заїка не може вчасно вимовити слово). Мовлення випереджає рух у заїк з надмірним напруженням м'язів тоді, коли рух є для них несподіваним, неавтоматизованим;
4) прийоми, допоміжні рухи;
5) нерівність відтворення ритму. Так, у деяких юнаків і дорослих перед початком ритмічного малюнка виникає гальмування в кисті руки (тонус); в інших — ряд попередніх, додаткових, багаторазових рухів, не доводять дію до кінця і вловлюють тільки візуально (клонус); третя група вводить допоміжний удар, аналогічний эмболофразії. Як правило, заїки показують затримку на початку ритмічної фрази. В протилежність заїкам, тахілаліки демонструють більшу стрімкість у відтворенні завдань і відсутність витримки на тривалих довжинах.
6) Заїкам і тахілалікам уповільнення темпу руху дається порівняно легше, ніж уповільнення мовленнєвого темпу, тому моторний темп у них стійкіший мовленнєвого. Безсумнівний зв'язок між темпом мовлення і темпом руху, так як за допомогою повільних і плавних рухів можна створити атмосферу спокою і полегшити хворому перехід до плавного, злитого мовлення.
7) У заїк і тахілаліків відзначаються відхилення в інтелектуальних і психічних процесах, а саме: нестійкість уваги, пам'яті, легке відволікання. Їм не завжди вдається виконати завдання, що складаються з різних рухів, які виконуються одночасно. Вони не можуть запам'ятати велику кількость рухів.
В.А. Грінер і Ю. А. Флоренська виділяють наступні типи заїк (логоневротиків) станом моторики.
1. Рухи швидкі, неспокійні, відповідні квапливому мовленню, не доводяться до кінця, зазначається їх неточність, відповідна невиразність мовлення, з недостатнім відкриванням рота і нечіткістю вираження. Цим заїкам потрібні колективні завдання, почергові, що стримують неорганізовані пориви, вправи на гальмування, подолання автоматизму, на координацію рухів зі словом. Педагогу необхідно стежити за педантичністю, чіткістю рухів при виконанні завдань.
2. Природна схильність до швидких рухів, внутрішньою вольовою силою. При великій увазі до себе у цих заїк темп мовлення стійкий. Інтелектуально розвинені, володіють собою. При виконанні завдань відчувається велике зосередження уваги. Для них необхідні вправи на координацію рухів, на подолання автоматизму, на регуляцію м'язового тонусу.
3. Середній темп рухів. Цьому типу заїк властива велика витримка і спокій, гарна увага, пам'ять, висока ритмічна обдарованість, чіткі, вільні рухи. Для них необхідні вправи з промовою, оскільки хороші моторні данні і ритмічність можуть бути використані як регулятори мовленнєвих недоліків.
4. Середній темп рухів. Спостерігається незграбність, напруженість, зв'язаність, скутість. Відсутня чіткість у координації, особливо в координованому русі з промовою. Ці заїки незграбні, з поганим ритмом, важко розуміють завдання. В дитячому і підлітковому віці у них відзначається педагогічна занедбаність. Для них необхідна вся система ритмічних і логоритмічних рухів, особливо колективні вправи на увагу, пам'ять, регуляцію м'язового тонусу, орієнтування в просторі і колективі.
5. Повільний темп рухів. Рухи мляві, пов'язані, нудні, немає інтенсивності виконання, рішучості, наступності. Для цього типу потрібні різноманітні контрастні руху, а також чисто фізкультурні вправи — активізуючі, тонізуючі.
6. Повільні, мляві рухи в періоді яскраво вираженого депресивного стану. Уповільнена хода, голова опущена вниз, рухи пов'язані або неприродно розслаблені, увага нестійка, ослаблена пам'ять. Для цього типу необхідні вправи з музичним супроводом, характер музики жвавий, мажорний, піднімає емоційний тонус. Заняття обов'язково колективні, щоб колектив захоплював собою хворого.
Як відзначають С.С.Ляпідевський і В.П. Баранова, у деяких заїк підлітків порушення моторики пов'язані з відношенням до мовленнєвого розладу. Так, у кого відсутня фіксація на своєму дефекті, спостерігається переважно моторна недостатність мовленнєвої функції без помітного впливу в цілому, а утіх, хто реагують на мовленнєвий дефект, відхилення в психомоториці більш виражені. У заїк з цілим рядом особливостей особистості (роздуми, підозрілість, переважання пригніченого стану, нав'язливий страх, зневіру в можливість лікування) відзначаються значні розлади психомоторики.
В. М. Шкловський зазначає, що у дорослих заїк на першому місці за частотою зустрічаються розлади вищих кіркових функцій стоять порушення орального праксису.
В. Ю. Лавкай також зазначає, що тяжкість мовленнєвого дефекту у заїк корелює зі ступенем порушення орального та загального праксису.
Дослідження заїк з невротичною і неврозоподібною формами, які проводив О. В. Оганесян, показали різний стан їх психомоторики.
У дорослих заїк з невротичним заїканням м'язовий тонус дещо знижений по невротичному типу, руху координировані і плавні. Виконання тонких проб при дослідженні орального праксису не викликає виражених труднощів. Жести, міміка і пантоміміка емоційно забарвлені. Заїки розуміють словесні інструкції з виконання рухового завдання з першого пред'явлення і добре їх утримують. Відзначаються самостійне виправлення помилок при виконанні рухової програми і хороша рухова здатність до навчання. Музично-ритмічні здібності розвинені досить високо. Органи артикуляції виявляють повну збереженість і достатню рухливість при нормальній звуковимові. Одночасно з цим виявляється недостатній рівень статичної витривалості, недоведення елементів рухів до кінця, млявість і підвищена стомлюваність, а також млявість і зниження діапазону рухів органів артикуляції. В цілому в моторній сфері у пацієнтів з невротичним заїканням немає дисоціації: всі компоненти пов'язані між собою і розвинені пропорційно, розлади в руховій сфері функціональні.
Картина рухової недостатності при неврозоподібному заїканні поліморфна. Вона відображає як недорозвинення, так і різні ступені зрілості церебральних рівнів організації рухів. У хворих з неврозоподібним заїканням м'язовий тонус нестійкий, рухи характеризуються напруженістю і неспівмірністю, спостерігаються порушення узгодженої координації рухів рук і ніг, велика кількість синкезій, що продовжується. У багатьох виявляються неточності відтворення рухової програми і низька якість виконання проб на динамічний праксис, особливо в артикуляційній і мімічній моториці. Крім труднощів при запам'ятовуванні серій послідовних рухів, відзначається інертність рухових актів, що не дозволяє хворим швидко переходити від однієї серії рухів до іншої. У більшості заїк є порушення при відтворенні і збереженні темпу і ритму, низький рівень розвитку музичного слуху. Тільки у частини хворих виявляється повна збереженість музично-ритмічних здібностей. Всі заїки не можуть самостійно виправити помилки, словесна інструкція для них недостатня і опорою у навчанні є наочні приклади. У найбільш важких випадках хворі відчувають труднощі в різнойменній координації верхніх і нижніх кінцівок, спонтанно переходячи на одноіменну координацію. Позитивна динаміка у заїк цієї групи істотно нижче, особливо в стані мімічної моторики і музично-ритмічних здібностей. В цілому при неврозоподібному заїканні є дисоціація розвитку різних компонентів моторики.
Мабуть, при неврозоподібному заїканні є виражене порушення діяльності найбільш пізньої у філогенетичному відношенні премоторно-неостріарній системи. Недостатньо розвинені в дитячому і підлітковому віці системи, що забезпечують взаємодію моторики і мовлення, остаточно дозрівають у більш пізньому віці, у хворих з неврозоподібним заїканням дозрівають пізніше, ніж у хворих з невротичним заїканням і нормально говорять.
Своєрідні порушення моторики у заїк будь-якого вікового діапазону вимагають для своєї корекції комплексного впливу, до складу якого обов'язково повинні входити засоби логопедичної ритміки та музично-ритмічного виховання.
ЗМІСТ ЗАНЯТЬ З ЛОГОПЕДИЧНОЇ РИТМІКИ З ДІТЬМИ З ЗАЇКАННЯМ
На логоритмічних заняттях з заїками доцільно проводити такі вправи та ігри:
1) вступні;
2) для розвитку слухового сприйняття, уваги і пам'яті, зорового сприйняття, уваги і пам'яті;
3) для розвитку орієнтування у просторі, почуття ритму;
4) для розвитку наслідування;
5) творчі, сюжетно-рольові, рухливі ігри, творчі етюди для розвитку вольових якостей, активності, самостійності, ініціативи;
6) вправи, рухливі ігри з правилами для розвитку загальної моторики, моторики рук, кисті, пальців;
7) для розвитку міміки обличчя і орального праксису;
8) зі співом, хороводами, ігри-драматизацаціями з музичним супроводом для розвитку просодики мовлення;
9) етюди для розвитку уяви, творчих здібностей;
10) для розвитку музичної пам'яті та музичної творчості;
11) заключні;
12) інсценування, ранки, розваги, святкові виступи (для дітей), вечори гумору, пантоміми, концерти і т. п. (для дорослих).
Засоби логопедичної ритміки в корекційній роботі з заїками більшою мірою сприяють нормалізації темпу і ритму загальних і мовленнєвих рухів, просодики мовлення, ніж чисто логопедична робота. Рухові, музично-рухові, музично-мовленнєві, мовленнєві, мовленнєві без музичного супроводу, рухово-мовленнєві вправи та ігри виховують статичну і динамічну координацію рухів, здатність управління м'язовим тонусом, тривалість видиху, м'яку атаку голосу та інші компоненти просодики. Нормалізація рухової сфери заїкуватого допомагає йому перебудувати ставлення до спілкування, до навколишнього середовища і до свого мовденнєвого порушення. Ця перебудова обумовлена тими позитивними рисами характеру і поведінки, які з'являються в заїкуватого в процесі корекції психомоторики, а саме: впевненість у рухах, керованість ними, правильна постава, зорове орієнтування на співрозмовника, сміливість, ініціатива у спілкуванні, самостійність у вирішенні рухових і мовленнєвих труднощів, активність у діяльності, переорієнтація значимості життєвих ситуацій у зв'язку з перебудовою ставлення до мовленнєвого дефекту і т. п.
Заняття логопедичною ритмікою слід пов'язувати з роботою логопеда і розташовувати логоритмічний матеріал протягом навчального року згідно виконання логопедичної програми. Так, у періоди обстеження, обмеження мовлення (режим мовчання, мовлення шопотом) на заняттях логоритмікою відпрацьовуються злитість, плавність, переключення рухів. Пропонуються вправи в ходьбі, на координацію, на розвиток пам'яті, уваги, оптико-просторового орієнтування, зорово-моторної координації і т. п. З періоду виховання спряженої вимови даються завдання з промовою, в яких також відпрацьовується плавність і злитість вимови, темп рухів, виразність, емоційність.
У логоритмичній роботі з школярами з заїканням, підлітками і дорослими можна виділити наступні розділи.
1. Виховання повільного темпу і плавних рухів. Вправи на розслаблення і напруження м'язового тонусу; виховання обсягу уваги та пам'яті; одночасність і координацію рухів; гальмування; реакцію з вибором і подолання автоматизму, наприклад, діти марширують по колу: на рахунок «раз» — зупиняються, на рахунок «два» — йдуть спиною назад, на рахунок «три» повертаються і йдуть у зворотний бік, на рахунок «чотири» — ідуть до центру і назад. Сигнали даються врізнобій: слухові і зорові.
Вправи в спокійному темпі з яскраво вираженим моментом колективізму, наприклад по черзі придумують рухи для рук. Фіксують увагу на русі сусіда праворуч і по сигналу переймають всі його рухи. Продовжують і, виконуючи свій рух, фіксують увагу на русі сусіда праворуч, за сигналом повторюють його. Так продовжується до тих пір, поки початковий рух не повернеться до логопата.
2. Зв'язок мовлення з рухом і музичним ритмом. Рахунок, пов'язаний з ходьбою; вправи з рахунком або промовою, пов'язані зрушенням.
Вправи з рахунком або вимовою, пов'язані з координацією руху — кидки м'яча зі словами: «вгору — собі», «вгору — сусідові» і т. д.
Вправи з рахунком і промовою, пов'язані з гальмуванням: марширувати і рахувати під ліву ногу. По сигналу зупинитися і рахувати, потім відновити ходьбу і рахунок.
Вправи з рахунком і промовою, пов'язані з подоланням автоматизму: рахувати під ліву ногу по порядку. За сигналом марширувати спиною назад і рахувати у зворотному порядку до наступного сигналу.
Вправи з рахунком і промовою, пов'язані з реакцією вибору: перекидати м'яч один одному, вимовляючи будь-який іменник, який отримав м'яч приєднує до нього прикметник, потім навпаки.
У висновку цього розділу даються завдання на перевірку стійкості мовленнєвого темпу, координації мовлення з рухом.
3. Зв'язок рухів і мовлення з характером ритму. Показати forte і piano в русі та мовленні: раувати голосно і вимовляти фрази-голосно і пошепки.
Crescendo і diminuendo в рухах і мовлнні, у зв'язку зі зростанням або нескінченною музичного ритму: поступовий підйом рук вгору з рахунком і посиленням звуку і поступове опускання із зворотним рахунком і зниженням звуку.
Ці розділи були виділені С. А. Грінером і Ю. А. Флоренскою.
Акцент, тобто наголос на певному слові, у зв'язку з логічним змістом мовлення і адекватним рухом рук: «Дай мені м'яч. Дай мені м'яч. Дай мені м'яч».
Виховання активної, насиченим змістом паузи. Заїки марширують і вимовляють голосно текст, за сигналом зупиняються і подумки продовжують текст в тому ж темпі до наступного сигналу, по якому знову марширують і голосно говорять з того слова, на якому їх застав сигнал.
Вправи з диригування розмірами 2/4 3/4 4/4 як засіб нюансування. Один пацієнт диригує, висловлюючи своїми рухами посилення і ослаблення звуку, а інші рахують голосніше, тихіше, слідуючи вказівкам диригента.
У диригуванні розміром 3/4 перша частка такту показується прямим рухом вниз (або з деяким нахилом вліво), друга — дугоподібним рухом праворуч, третя — невеликим дугоподібним рухом вліво з напрямком вгору. Структура схеми тактування на 3 забезпечує природні співвідношення часток в такті як сильною, більш слабкою і самою слабкою. При диригуванні розмірами 2/4 (якщо темп виконання повільний), 4/4 застосовується чотирьохдольна схема тактування. Суть її та ж, що і в попередній: те, що говорилося про другу і трейтю частки трехдольної схеми, відповідно стосується останніх двох часток четырьохдольної. Один диригує, висловлюючи своїми рухами посилення і ослаблення звуку, а інші рахують голосніше, тихіше.
Практика наступальності, рішучості, сміливості в рухово-мовленнєвих завданнях. Пропонуються два види завдань: 1) пов'язані з музикою, на вміння розподілити слова в часі, наприклад маршировка вліво, вправо, поворот у зворотний бік, хлопки на місці. Заїкуватий сам керує групою, даючи сигнали словами для зміни руху і напрямку; 2) не пов'язані з музикою, що дають можливість проявити себе в мовленнєвому відношенні.
Своєрідність логоритмических занять з дорослими заїками полягає у підвищенні ступеня усвідомленості необхідності занять, підвищення самостійності виконання руху. Велике значення набувають самостійні заняття дорослих заїк під музику вдома (запис на магнітофоні, використання програвача та ін). Здійснюється постійний контроль за пластикою рухів, поставою, набором адекватних пантомімічних рухів для вираження думки. Корисно виконувати рухи з промовою перед дзеркалом; пов'язані з уявною ситуацією.
Дорослі заїки розігрують сценічні етюди з музичним супроводом і без нього. Відпрацьовані будинку етюди показуються на колективних заняттях. Відбувається колективний обмін думками з приводу побаченого або показ і подальше обговорення відбувається попарно.
В роботі по ритміці з дорослими заїками можна використовувати прийоми, розроблені Е. В. Оганесяном. Для хворих з невротичним заїканням бажано включати в логоритмику елементи лікувальної фізкультури, спрямовані на нормалізацію м'язового тонусу, розвиток фізичної сили і витривалості. Цим хворим не потрібно тривалої моторної тренування для переходу від суто рухових завдань до рухово-мовленнєвим, а потім до власне мовленнєвих вправ з музичною підтримкою і без неї. Високий розвиток у них музично-ритмічних здібностей дозволяє швидко ускладнювати завдання, вводити зміну темпу і ритму. Збереження мовленнєво - рухового стереотипу при невротичному заїканні вимагає, щоб заняття логопедичної ритмікою були спрямовані на переключення уваги заикающихся з власне мовленнєвого процесу на ритмічні рухи в сменяющемся темпі і ритмі. При цьому стає можливим досить скоро вводити різні комбінації мовленнєвих і рухових реакцій.
Своєрідність рухової функції при неврозоподобном заїканні вимагає введення спеціальних прийомів у систему логопедичної ритміки. Оскільки при неврозоподобному заїканні порушені всі рівні організації рухів, то у цих хворих необхідно формувати відсутні або порушені функції руху, пов'язані з центральною нервовою системою. При цьому відновний процес необхідно будувати з опорою на збережувальні рухи. Необхідно виробити у пацієнта чіткість координованих і ритмічних рухів у темпі і ритмі музики, організувати загальну моторну діяльність, розвивати музично-ритмічні здібності. Тренування можна починати з елементарних ритмів і вправ, поступово переходячи до іншого виду вправ тільки після повного засвоєння попереднього. У процесі навчання необхідно якомога більше використовувати наочні приклади і повторення інструкцій до повного засвоєння. Після відпрацювання курсу ритмічних рухових вправ поступово вводяться мовленнєві реакції, спочатку елементарні: обговорювання фонем, односкладових слів, під музику, в поєднанні з найпростішими рухами, з максимальним залученням активної уваги до процесу виголошення слова. Це сприяє зміцненню програми дії в мовленнєвій функціональній системі, її стабілізації. Лише після успішного здійснення цих координованих вправ (тобто виступаючи під музику в співвідношені з елементарними рухами)можна переходити до введення вправ з поєднанням більш складних рухів і мовлення під музику. Спочатку вони повинні здійснюватися в найпростіших формах, і лише поступово варто переходити до тренування переключення в різному темпі і ритмі. Слабкий розвиток музично-ритмічних здібностей у частині заїк даної групи вимагає максимального включення в заняття логопедичною ритмікою музично-ритмічних вправ.
Логоритмічне заняття з дорослими заїками в умовах мовленнєвого стаціонару можна проводити за наступною схемою.
1. Вступна частина(1 —15хвилин).Організація уваги тих, хто заїкується, поліпшення постави, розвиток координації рухів зі словом у ходьбі, повторення старих і знову запропонованих нескладних вправ, виконання нескладних елементів танцювальних рухів (амплітуду рухів і темп виконання збільшувати поступово).
2. Основна частина (30-45 хвилин). Вправи на регулювання м'язового тонусу, на розвиток уваги, пам'яті, координації рухів зі словом і віршованим текстом.
3. Заключна частина (10-15 хвилин). Вправи з мімічної гімнастики, спокійна ходьба, фігурна маршировка, розслаблення.
Заняття з дорослими заїками бажано проводити щодня або через день, але не менше трьох разів на тиждень, тривалість заняття — від 45 хвилин до 1 години 20 хвилин. Кількість занять залежить від тривалості курсу лікування. Ритмічний матеріал розташовується за схемою і тісно пов'язаний з планом логопедичних занять. Для логоритмических занять відводяться спеціальні години, або вони можуть входити в логопедичний заняття. Кількість людей не повинна перевищувати 8-10.
На заняттях з школярами, що заїкуються 5-8 класів рекомендується тренувати включаємість, або «запуск», загальних і мовленнєвих рухів.
Засобами для розвитку швидкості включення рухів є стройові вправи, в яких рух виконується за певною командою; ігри на мовленнєву і моторну реакцію; розрахунок в строю за порядком номерів на перший — другий, перший — третій і т. д.; вправи на одночасну автоматизацію мовленнєвого дихання і швидкості включення, координування діяльності всіх трьох відділів мовленнєвого апарату. У ці вправи входить вимовляння на видиху різного мовного матеріалу, починаючи з ізольованих голосних звуків, їх сполучень і складів до пропозицій різної складності та довжини. Включення у мовленнєву діяльність здійснюється тільки з рахунку «два»; використовується елемент несподіванки: логопати дізнаються про те, хто з них буде говорити мовний матеріал безпосередньо в момент включення в мовлення; при виконанні рухових комплексів сигналом для включення в мовлення є перше слово фрази, сказане черговим по групі. Вправи, спрямовані на автоматизацію мовленнєвого дихання, надають істотну допомогу при виправленні мовлення заїкуватого.
Логоритмическое заняття з школярами з заїканням доцільніше будувати з трьох частин.
1. Вступна. Шикування, оголошення чергового, привітання, знайомство з темою заняття, стройові вправи, різні види ходьби, легкий біг.
2. Основна. Комплекс ЛФК(складається з п'яти вправ), рухлива гра, заспокійливі вправи, спів.
3. Заключна. Обговорення та оцінка мовлення чергового, підведення підсумків заняття, індивідуальні завдання.
В період курсу лікування виконується шість комплексів ЛФК. Заміна комплексів проводиться через 6-7 занять, тобто через два тижні. Логоритмічні заняття насичені промовою. У вступній частині здійснюється розрахунок по порядку номерів, а через кожні 2-3 заняття проводиться опитування дітей на знання стройових команд і вправ, розучені на попередніх заняттях. Через 6-8 занять вводиться оголошення чергового по тій формі, яка прийнята на уроках фізкультури в масовій школі. Особливо багата промовою основна частина заняття — комплекс ЛФК, вправи на автоматизацію мовленнєвого дихання, вправи на довільне розслаблення і координацію рухів, що виконуються підрахунок або ритмізовану вимову. З четвертого комплексу ЛФК вводиться вправа «гірка» на регуляцію тонусу м'язів артикуляторного апарату, яке використовується для опрацювання так званих «важких» звуків, складів, слів і коротких фраз з цими звуками. Спочатку важкі звуки вимовляються при повній релаксації м'язів артикуляторного апарату в ізольованому положенні, в складах і коротких фразах легко, вільно; потім на цих звуках м'язи язика або губ поступово напружуються до повної неможливості відтворення цих звуків, після чого також слід поступово перейти до легкого, невимушеного їх проголошення. Мовний матеріал вимовляється відразу всіма логопатами узгоджено, по руху руки педагога. Найбільше мовне навантаження — у чергового по групі. Перший мовний іспит чергового — його оголошення. Після того, як три комплексу ЛФК вже опрацьовані, черговому доручається придумати і розучити з групою вправа на координацію рухів. Трохи пізніше в вправи на автоматизацію мовленнєвого дихання включаються пропозиції на певну тему, які заздалегідь придумує черговий записує їх на аркуші. Пропозиції вимовляються на видиху. Перед виконанням вправи черговий зачитує спочатку чотири пропозиції, а інші повторюють їх за ним отраженно, щоб краще запам'ятати, потім при виконанні вправи на рахунок «раз» черговий називає перше слово з цих пропозицій, а на рахунок «два-три-чотири» той логопат, на якого вказує педагог, вимовляє все речення повністю. В кінці курсу лікування черговий самостійно проводить заняття, педагог тільки акомпанує.
Зразкове заняття з дошкільниками з заїканням, молодшими школярами, спрямоване на тренування мовлення та інших психічних функцій, може мати таку схему:
1) вступні вправи: різні види ходьби в колоні для виховання орієнтування в просторі, в колективі, вміння планувати рухи, ходити в певному темпі;
2) виспівування: для виховання мовленнєвого дихання, наспівності, автоматизації звуків в ударних складах, поєднання співу з тактуванням, координації співу з рухами рук;
3) спів: для автоматизації звуків, виховання координації співу з ходьбою, з маршируванням на місці; для розвитку ритмічного слуху, слухової уваги, пам'яті, розуміння, характеру музики;
4) вправи на виховання довільної уваги (спеціальне стимулювання уваги, швидка і точна реакція на зорові подразники, розвиток вольової сфери заїкуватого);
5) вправи на виховання координації мелодійності мовлення з різними рухами для вироблення довільного управління своїми м'язами;
6) слухання музики з наступними вправами для розвитку музичної пам'яті;
7) гра-драматизація для виховання яскравої образності, емоційності;
8) заключні вправи (спокійна ходьба в колоні).
Проводячи заняття з логопедичної ритміки з дошкільниками, необхідно враховувати як формування різних психічних процесів і функціональних систем дитини в нормальному онтогенезі, так і деякі особливості розвитку самих заїк. Слід також брати до уваги анатомо-фізіологічні особливості дітей даного віку, їх протікання пізнавальної діяльності (у тому числі ігрового), емоційного стану, товариськості, мовлення і моторної функції.
У дошкільників є наступне своєрідність анатомо-фізіологічної системи:
1) незакінчене диференціювання клітин кори головного мозку, в тому числі психомоторних зон, яке ускладнює виконання статичних розчленованих рухів(згинання, розгинання рук, ніг), що викликає у дитини швидке стомлення. У зв'язку з цим, необхідна часта зміна різних рухів, сприяє рівномірному чергування процесів збудження і гальмування та їх врівноваження;
2) швидко зростаючий м'який скелет дитини 2-3 років легко піддається різноманітним викривленням. Тому не слід виконувати силові рухи, пов'язані з надмірним навантаженням на плечовий пояс, і довгостроково перебувати в статичному положенні;
3) у розвитку та функціональному становленні нервово-психічної сфери дітей 2-3 років величезна роль належить позитивним емоціям. В силу цього, зміст і організація логоритмических занять повинні викликати у дітей задоволення. Схвалення і похвала підвищують емоційний тонус дитини, знімають моторну і психічну скутість і вивільняють, а почасти і підвищують його загальну активність, стимулюють і полегшують спілкування.
При доборі мовного матеріалу слід мати на увазі специфічні риси діалогу маленьких дітей: пристосування до партнера з допомогою частих реплік — повторень; обов'язкове звернення першого з мовців до кого-небудь з однолітків; відносна організованість діалогу: вступ у діалог по черзі, спрямованість до певних осіб, тобто здійснення головної функції мови — комунікативної. Діти 2-3 років використовують мову як засіб спілкування, переживань або призову до спільних дій. Дія породжує у дітей частіше діалог, чим монолог, оскільки дитина або прагне до розмови, або просить про допомогу. З потреби безпосереднього вираження афектів і бажання повідомити іншим власні переживання народжуються лексичні і граматичні особливості обігу: висловлювання носять наказовий або питальний характер, форму прохання, з чим пов'язана велика кількість дієслів у наказовому способі.
Поява заїкання, як правило, ще не робить негативного впливу на поведінку, мовлення і розвивається особистість більшості дітей. У той же час у частини дітей раннього віку відзначається дисгармонічний розвиток моторної функції, мовлення, товариськості, наслідування, взаємин з однолітками, а також індивідуально-особистісні особливості. Дослідження Р. А. Волкової дітей 2-3 років із заїканням і без заїкання показали, що у всіх спостерігається затримка в розвитку і автоматизації наступних моторних навичок (перерахування дається у відповідності з формуванням в онтогенезі):
1) схоплювання предмета і тривале утримання його в руці;
2) рухи пальців і кисті рук в іграх типу «Ладусі», «Сорока»;
3) користування ложкою;
4) оволодіння ходьбою;
5) низкою послідовних дій в іграх з будівельним матеріалом.
Ці діти характеризуються неврівноваженою поведінкою, що виявляється в афективному відношенні до оточуючих. У багатьох відзначається інертність в діяльності, швидка стомлюваність. Часті роздратованість, реакції негативізму і агресивності, плаксивість. Для більшості характерна нестійка товариськість, аж до відмови від контактів навіть з улюбленими близькими.
Заняття з логопедичної ритміки слід проводити з урахуванням наступних умов.
1. Взаємозв'язок різних видів музичної діяльності, мовлення і рухів.
У ранньому дитинстві спів, слухання музики, музично-ритмічні рухи ще не виділяються в розділи музичного виховання зі спеціальними завданнями і програмним змістом. Відбувається лише виникнення цих видів діяльності, починають формуватися передумови музичних здібностей, співочі і моторні прояви. Тому слухання музики супроводжується підспівуванням, підспівування — рухами.
2. Неразвернутість процесу навчання.
Зміст логоритмічного заняття повинен бути спрямований на розвиток емоційної чуйності до музики, початкового інтересу до неї, на активізацію окремих дій у зв'язку з музикою. Значне місце займає розвиток сприйняття звуків різної висоти, тембру, динаміки. Рівень музично-ритмічних навичок у дітей раннього віку характеризується такими термінами, як «початкові співочі прояви», «елементарна ритмічність рухів». Цим підкреслюється незавершеність процесу навчання дітей третього року життя.
3. Повторюваність завдань.
Наприклад, виховання зміни рухів, які супроводжуються музичним твором двох-тричастинній форми, здійснюється протягом усього логопедичного курсу (при цьому використовується різний музичний репертуар).
4. Невеликий обсяг рухів, мовного і музичного матеріалу.
5. Логоритмічне виховання повинно здійснюватися у відповідності з змістом етапів логопедичної роботи.
Логопедична ритміка з дошкільниками включає наступні розділи.
1. Формування сенсорних здібностей: сприйняття різної модальності, уваги, реакцій на ритм і слухові подразники. Насамперед формується сприйняття музики. Спочатку діти сприймають музичний твір в цілому, потім починають чути і виділяти виразну інтонацію, образотворчі моменти, вступ і висновок.
Слухання різноманітних музичних творів, вправи на розрізнення чотирьох властивостей музичного звуку: висоти, тривалості, тембру, динаміки. Діти називають, про кого розповідає музика (наприклад про кішку або кошеня), і показують відповідну іграшку. Зоровий образ іграшки зв'язується з певною музикою і назвою.
До кінця логопедичного курсу діти розрізняють тричастинну форму музичного твору, голосне або тихе звучання рзнхарактерної музики, високе або низьке звучання дзвіночків, визначають звуки металлофона, фортепіано в інтервалі «до»1 — «до»2 (дізнаються, хто цвірінькає: пташка або пташеня), передають різний ритм у діях з іграшками (лялька крокує, бігає чи стрибає).
2. Формування музично-ритмічних навичок. Ходьба, біг, полуприсідання, погойдування на ногах («пружинка»), поєднання ходьби з підстрибуванням, вправи з предметами, рухи відповідно з контрастним звучанням музики. Темп і ритм бігу, а також положення рук довільні.
До кінця логопедичного курсу діти повинні навчитися самостійно змінювати рухи при зміні характеру музики.
3. Виховання вміння зберігати рівновагу. Ходьба по обмеженій площі, переступання через предмет, сходження на похилу площину, ходьба по лежачій на підлозі мотузочці і т. д.
4. Виховання комплексу рухів у стрибках, танцях.
Прості елементи стрибка ( підстрибування, перестрибування через який-небудь предмет на малу відстань — 5, 10, 15 см, зіскакування). Танці будуються на основі зміни рухів під двухчастную музичну п'єсу або відповідно з текстом пісні.
До середини логопедичного курсу діти освоюють танцювальні рухи в різних побудовах: по колу, по одному, парами.
5. Виховання навичок виразних рухів. Ритмічна ходьба під музику, біг врозтіч, плескання в долоні, притоптування ногами, обертання кистями рук, повороти навколо себе на кроці в одну сторону і т. п.
До кінця логопедичного курсу потрібно підвести дітей до виразного виконання рухів у вільних танці, інсценізації найпростіших пісень. Виразності рухів сприяють вправи на релаксацію рук, ніг, шиї, плечового пояса.
6. Виховання просторової орієнтування. Ходьба по одному, парами, «групкою», врізнобіч, одна за одною, у зворотному напрямку, виконання нескладних танцювальних рухів.
7. Виховання почуття ритму, темпу, гучності звуку, вміння дотримуватися паузи в співі. Формування співочих інтонацій шляхом підлаштування до співу дорослого; підспівування закінчень музичних фраз.
До середини логопедичного курсу діти разом з логопедом і самостійно співають дві останні фрази кожного куплета, побудовані на повторюваному інтервалі низхідної великої терції. До кінця року, підлаштовуючись до голосу дорослого, діти співають нескладні пісні з короткими фразами. Це спів супроводжується інструментальним виконанням. Вивчені пісні слід частіше повторювати в різних ситуаціях: на логопедичних і виховних заняттях, під час показу нової іграшки, ігри тощо, а також в домашніх умовах.
8. Виховання почуття музичного ритму. Ходьба, біг, стрибки, нескладні танці, танці, хороводи.
9. Виховання моторики рук: кисті, пальців, плеча і передпліччя. Проводиться в уповільненому і нормальному темпі.
Рухи під різнохарактерну музику. Наприклад, слухаючи спокійну мелодію, заколисувати ляльку; слухаючи веселу плясовую музику, плескати в долоні; повторювати за педагогом звуконаслідування, погладити кішку (іграшку); під звуки маршу енергійно помахати прапорцями; у відповідності з музикою виконувати кругові рухи зігнутими у ліктях руками; під спів педагога про пташку постукати по черзі пальцями однієї руки по долоні іншої руки («погодуємо пташку») і т. д.
10. Виховання артикуляційних рухів, плавного видиху, інтонування, звуковедення, дикції, динаміки. Потішки,вірші зі звуконаслідуваннями, підспівування, спів.
11. Формування ігрової діяльності. Ігри-заняття, з яких найбільш важлива музично-дидактична гра. Вона включає в себе розвиток ігрових дій, об'єднує багато рис, властиві хороводным побудов, рухливим іграм. Зміст, структура, ігрові дії і правила музично-дидактичної гри сприяють розвитку висотного, ритмічного, динамічного і тембрового слуху.
12. Виховання почуття партнера і колективу, ініціативи, розвиток вольової сфери — здатності до зосередження.
Рухи у відповідності з музичним ладом, інсценування пісні, хороводи, ігри.
Основу методики логоритмічного виховання становить наслідування дій вихователя, логопеда та дітей, чи правильно виконують завдання. Колективні методи поєднуються з індивідуальним підходом до дітей: перевірка виконання завдання у кожної дитини, у невеликої групи і т. д. Логопед і вихователь використовують різні прийоми: показ руху, словесні інструкції, пояснення, образна розповідь, виконання руху разом з дитиною, повторення з ним потрібного слова, фрази; при цьому застосовуються схвалення, похвала, заохочення, необхідні в роботі з дітьми третього року життя.
Розрізняються тематичні та комплексні логоритмічні заняття. У тематичних заняттях види музичної, рухової та мовленнєвої діяльності об'єднані якимось одним способом (наприклад пташкою, лялькою, кулями, гусьми, літаком, дощиком, ялинкою, кішечкою).
У комплексних заняття музична діяльність поєднується з художньо-мовленнєвою і образотворчою; відбувається чергування дій (наприклад, діти то розглядають іграшку, то виконують виразні рухи персонажа, то малюють або наклеюють готові форми під музику, що визначає темп діяльності, то співають разом з педагогом).
Всі види логоритмічних занять проводяться в першу половину дня і тривають до 20 хвилин.
У роботі з заїками будь-якого віку Н.А. Власова, В.А. Грінер, Г.А. Волкова рекомендують широко використовувати спів. Для заїк дошкільного та шкільного віку підбираються такі пісні, в яких музичний супровід ладової природою, темпом, характером, відтінками дає уявлення про зміст музики, і діти відрізняють пісні не тільки з текстом, але і за образним їх звучанням. Вони виразно передають зміст пісні; бадьорий, радісний настрій святкового маршу або задумливі, тихі звуки осінньої пісеньки, веселощі скаче зайця або розмірений ритм поїзда. Чим різноманітніше пісні за змістом, тим багатшою буде запас музичних сприйняттів дитини. Важливу роль грає текст пісні. Якщо у заїки є порушення звуковимови і на логопедичних заняттях ведеться робота по постановці і автоматизації звуків, то тексти пісень не повинні включати звуки, не засвоєні дітьми.
Пісні виконуються, як правило, хором. Можливо і індивідуальне виконання, але воно вимагає більшої зібраності, відповідальності і самостійності у поведінці та мовленні. Не всі заїки справляються з цим завданням. Тому індивідуальне виконання пісні виховується поступово: спочатку дитина співає в хорі, в підгрупі. Потім логопед підбирає пісню у формі своєрідного діалогу: один співає питання і двоє або троє проспівують відповідь, потім діалог співають двоє тих, хто заїкується, причому той, у якого з'являються судоми в індивідуальному співі, спочатку співає відповідь на задане питання і лише потім виступає ініціатором діалогу.
Виконання пісні залежить від етапу корекційної роботи. У періоди мовчання, шепітного мовлення діти лише слухають пісню, виконувану педагогом, або її мелодію. У період сполученого і відбитого мовлення, спільно виконуючи пісню з педагогом, діти засвоюють її зміст, заучують текст. На етапах питання при своїй промові діти виконують пісні у формі діалогу. У цей же період логопед проводить інсценування пісень, текст яких підбирає питання про-відповідної формі. Коли дитина навчиться користуватися самостійної промовою, виконання пісні також змінюють. Діти співають самостійно, спочатку хором, а потім індивідуально. Заспів пісні може виконувати одна дитина, а приспів — усі. Також відбувається самостійно і інсценування пісні.
На початку і в кінці курсу після прослуховування музики логопед пропонує заїкам розповісти про те, що вони почули в музиці, які почуття вона у них пробудила.
Музичне сприйняття є складним і поетичним процесом, сповненим глибокими внутрішніми переживаннями. У ньому переплітаються сенсорні відчуття музичних звуків, співзвуч, попередній досвід і живі асоціації з подіями в даний момент, прямування за розвитком музичних образів і яскраві відповідні реакції на них.
Під час співу у заїк виробляються співочі навички, співучість у протяжном співі голосних [«а»], [«о»], [«у»], [«е»], [«и»] [«і»] їх поєднань. Для зміцнення співочого діапазону спочатку даються невеликі вправи, поспівки, які кожен раз співаються в більш високій тональності, тобто транспонуються (змінюється тональність твору у бік підвищення або зниження). Використовуються різні регістрові вправи (одна й та ж людина співає високо, низько).
У роботі над дикцією логопед привертає увагу дітей до виражальних мовних інтонацій в пісні і їх співвідношенню з музичними інтонаціями. Діти вчаться виділяти голосом звернення («Гей, з дороги, бережись!»), питання («Де ж мої хлопці, сірі кошенятка?»), характерні ознаки образу («Боягуз-зайчик сіренький...»).
Для розвитку звуковисотного слуху заїкам пропонуються наступні вправи: визначити, коли закінчилося звучання останнього звуку мелодії (тримати його на педалі); почути різні закінчення двох майже однакових музичних фраз; розрізняти високі і низькі звуки, а також рух мелодії вгору-вниз; визначити правильно і неправильно співають.
Для розвитку координації голосу і слуху: вміти « налаштовуватися» за заданим звуком; довільно, за завданням педагога та з його допомогою, підвищувати або знижувати звучання мелодії в потрібній тональності; «підрівнювати» висоту і характер звучання свого голосу до голосів інших, виконують мелодію за вказівкою педагога; точно починати пісню після музичного вступу і кожну музичну фразу окремо.
Корисно навчати заїк співати пісні без музичного супроводу. Такий спів сприяє розвитку слухової уваги, чистоти дикції і звуку голосу.
Спочатку заїки співають у супроводі фортепіано (мелодія трохи підігрує), потім співають разом з педагогом і, нарешті, самостійно, без музичного супроводу.
При роботі з заїками різного віку можна використовувати мелодекламацію. Відбір віршованих і прозових текстів здійснюється з урахуванням віку, стану мовлення, розвитку музичних здібностей, етапи корекційної роботи. Музика, що супроводжує читання, виразне розповідання, діалог або хорове декламування, повинна відповідати змісту тексту, допомагати розкриттю сюжету, образу, персонажів твору.
4. ЗАЛЕЖНІСТЬ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ВПЛИВУ НА ЗАИКАЮЩИХСЯ ВІД ЕТАПУ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
Виховання правильної бессудорожной мови у заикающихся здійснюється поступово: від полегшених її форм до самостійної, емоційної мови в значущих для заикающихся життєвих ситуаціях. Природно, що в комплексному впливі на заикающихся логопедична ритміка залежить від завдань логопедичної корекції. Методика занять з логопедичної ритміки з заикающимися дошкільниками у відповідності з етапами подолання заїкання розроблена автором.1
Завдання періоду обмеження мовлення (мовчання і шепотного спілкування): виховання загальної довільній моторики і м'язів обличчя; мовленнєвого дихання; слухового уваги та слухової пам'яті; зорової уваги і зорової пам'яті; довільного поведінки шляхом розвитку особистісних якостей: витримки, зосередженості, уваги; робота над паузацией у фразі, виголошеній пошепки; активізація і поповнення словника за темами: «Осінь», «Овочі», «Фрукти» — та їх варіантами.
На логоритмических заняттях, у зв'язку з завданнями логопедичного впливу, проводяться безречевые вправи та ігри. Дається матеріал для розвитку міміки обличчя, орального праксису, слухового і зорового уваги, для орієнтування в просторі, наслідування, загальної і тонкої довільної моторики і т. п. Проводяться етюди на дані логопедом теми, в яких двоє заикающихся мовчки рухами, мімікою, пантомимикой показують розвиток сюжету теми. Етюди розігруються під музичний акомпанемент і без нього. На заняттях у цей період корисно слухання інструментальної і вокальної музики в запису, у виконанні майстрів мистецтв. Тематика музичних творів повинна відображати теми логопедичних занять. Наприклад, якщо логопедичний заняття проводиться на тему «Осінь» або відображає її варіанти («Овочі і фрукти», «Багатий урожай», «Ліс восени», «Лісові звірі в осінньому лісі», «У ліс по ягоди пішла», «Збираємо врожай» і т. д.). то логоритмическое заняття включає слухання музики П. І. Чайковського «Пори року. Осінь», мелодекламації за творами М. Пришвіна, Ст. Біанкі у виконанні педагога, відпрацювання рухів, що імітують їде поїзд, машину; вправи на регуляцію м'язового Тонусу в ситуації навантаження ящиків з овочами на машини в полі і розвантаження машин в овочевому магазині і т. п. Логопед вводить дітей в тему заняття так, щоб воно проходило за єдиним сюжетом, а логоритмические кошти, змінюючи один одного, розкривають сюжет. Як логопедичний, так і логоритмическое заняття носять навчальний характер. Діти вчаться слухати логопеда, виконувати його вказівки, але самі при цьому мовчать. Логопед (музичний керівник, вихователь) говорить з дітьми пошепки.
На етапі виховання сполученої і відбитої мови завдання логопедичної корекції інші: виховання просодії, мовленнєвого дихання: подовження видиху; корекція моторних відхилень, порушень звуковимови; триває навчання спілкуванню з партнером в ігрових ситуаціях і поза ними; виховання довільного поведінки, як-то: виконання вимог, що виходять не тільки від дорослих, але і від однолітків; активізація словника, подовження фрази до чотирьох слів. Зазначені завдання реалізуються під час проходження наступних тем: «Осінь», «Птахи», «Гриби», «Професії» — на асоційованому вимові. Теми: «Праця дорослих», «Зимуючі птахи», «Зимуючі звірі» — проходять на відбитому вимові.