VII. Установление контакта со взрослыми и отношение к обследованию.
Выделяют следующие виды эмоциональных отношений со взрослыми:
1. Интимно-личные - стремление к физическому контакту, такое стремление, как правило, является признаком острого дефицита такого общения.
2. Активно-положительное ребенок радуется.
3. Спокойно-положительное.
4. Пассивно-положительное.
5. Конфликтное, амбивалентное: двойственность, противоречивость отношения.
6. Индифферентное:
При наблюдении за ребенком, его отношения со взрослыми определяют сформированность чувства дистанции. Оно может быть от фамильярного "ты", что говорит о заниженном чувстве дистанции и может свидетельствовать о задержке психического развития или низком культурном уровне социальной среды; до повышенного чувства дистанции: беспрекословное послушание (как правило, это воспитывается в семье с авторитарным стилем отношений, говорит о выраженной ориентации на взрослого).
Часть детей во время эксперимента действуют автономно от взрослого, как по своей программе.
VIII. Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения. Эти показатели в процессе эксперимента определяются по мере того, как использует, принимает помощь испытуемый.
Существуют разные квалификации видов помощи.
Например, по содержанию:
1. Стимуляция - тип помощи, когда говорят: "Подумай!", "Проверь еще раз", "Ты хорошо подумал?" и т.п. Это дополнение недостаточно сформированного контроля. Такой вид помощи бывает достаточен тем детям, которые обладают слабыми волевыми усилиями, у них недостаточно выражена мотивация.
2. Эмоционально регулирующая помощь. Она, как правило, выражается в словах: "Ты же умный мальчик, у тебя все получается" и т.п. Такой вид помощи необходим неуверенным, тревожным детям.
3. Направляющая - заключается в активизации произвольного внимания ребенка. Для этого используют следующие высказывания: "Не спеши", "Как ты говоришь", "Посмотри внимательно на образец", "С чего ты начнешь?", "Дальше?.."
Можно использовать другие приемы. При этом необходимо придерживаться следующих ограничений: не следует давать никаких конкретных указаний относительно того, какие действия надо делать; не следует оценивать ни избранные ребенком способы работы, ни полученный результат.
4. Организующая - это такой вид помощи, при которой ребенок выполняет исполнительские действия, а контроль и оценку производит взрослый. Происходит как бы разделение функций между ребенком и взрослым. Примером наиболее выраженной формы организующей помощи является так называемый "пошаговый контроль" за работой ребенка. Здесь дается полная программа действий.
5. Обучающая - взрослый непосредственно сам предлагает ребенку способ действия, и объем оказанной помощи имеет существенное диагностическое значение, поэтому она оказывается в минимальном объеме. Например, взрослый указывает ребенку возможность применения иного способа действия, но не объясняет, как надо действовать. Больший объем помощи предполагает задавание вопросов - "подсказок", наталкивающих ребенка на нужный способ работы. Только после того взрослый переходит к специальным приемам, как ограничение объема, предъявленного материала, обсуждение отдельных операций, совместное выполнение некоторых из них. Показ способа работы с его одновременным объяснением является самой большой по объему обучающей помощью. Вне зависимости от объема обучающей помощи, оказанной ребенку, необходимо предложить ему сходное задание для того, чтобы проконтролировать усвоение способа решения.