Задержка на стадии называния.

Ребенок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго ос­тается на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи — жесты, движе­ния, требовательные возгласы и т.п.

Говорит, как маленький.

Невнятная речь.

Не хочет говорить.

В речи появились запинки.

Адекватная помощь возможна, если выявлены причины возникших проблем, то есть поставлен диагноз. Родные и близкие ребенка могут помочь в этом специалистам.

Для получения объективного представления о ребенке не­обходимы анамнестические сведения, то есть данные об ис­тории развития.

Анкета 1 (анамнестические сведения)

Заполните анкету, подчеркнув готовые варианты от­ветов и вписав недостающие.

Как протекали беременность и роды? Не было ли серьезных заболеваний, операций, травм на первом году жизни?

Каким был плач ребенка на первом году жизни и потом? Громким, тихим; напористым, слабым; высоким,низким...

Была ли подготовка к крику в виде покряхтывания?

Не было ли у Вас ощущения, что малыш беспричинно плачет, заходится криком?

Чем можно было успокоить малыша?

Слышались ли интонации в крике? (Если да, то когда они появились?)

Можно ли было понять, что требовал ребенок криком, и какова была его ответная реакция на Ваше понима­ние?

Когда появился интерес к погремушкам, или к каким-нибудь другим предметам?

Сопровождались ли занятия с ними эмоционально-голосовыми возгласами?

Когда появились звуки, сочетания звуков?

Насколько разнообразными они были, какими интонациями сопровождались? Призывными, гневными, радост­ными...

Когда появились первые слоговые цепочки?

Насколько разнообразными они были? Появлялись ли они самостоятельно, или в ответ на Ваше обращение?

Анкета 2

Для целостного представления о личности и пробле­мах Вашего малыша заполните анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие.

Каков состав Вашей семьи?

Каков характер отношений между членами семьи?

Какие сложились отношения у ребенка с членами се­мьи?

Кому малыш отдает предпочтение?

Нет ли недостатка внимания, негативного отношения к ребенку, гиперопеки?

Нет ли у ребенка субъективного ощущения дефицита внимания?

Не сложилось ли у малыша негативного отношения к кому-либо из членов семьи?

Кто занимается воспитанием ребенка?

Посещает ли ребенок дошкольные детские учрежде­ния? (Если да — нравится ли ему там? Долго ли он при­выкал к детскому саду?)

Легко ли ребенок контактирует с детьми и со взрослы­ми? Радуется ли, когда к Вам приходят гости?

Избирателен ли малыш в общении?

Какую дистанцию предпочитает для общения со взрослым и со сверстником?

Зависит ли речевая активность от степени и характера знакомства ребенка с человеком?

Улавливает ли он шутку в общении, в играх?

Использует ли ребенок неречевые средства общения:
мимику (движения мышц лица), пантомимику (дви­жения всего тела), жесты (движение отдельных частей тела)? Что предпочитает из неречевых средств?

Дифференцирует ли звуки бытовых электроприборов (может показать, что шумит: холодильник, стираль­ная машина и т.п.)?

Использует ли малыш речевые средства при общении:
возгласы, интонации, отдельные звуки, цепочки зву­ков и слогов, слова, фразы?

Понимаете ли Вы и другие члены семьи то, что ребенок хочет объяснить неречевыми средствами?

Каким образом малыш реагирует на речевые трудно­сти?

Каковы взаимоотношения ребенка с другими детьми?

Является ли он фактическим лидером?______________

Понимает ли ребенок Ваши эмоции?

Каковы эмоциональные проявления малыша в настоя­щее время? Адекватные, бурные, безразличные, сдержанные...

Каким образом ребенок реагирует на новую игрушку? Радостно восклицает, взмахивает руками, подпрыги­вает, молча берет и рассматривает, фактически не реагирует…

Сопровождаются ли его эмоциональные проявления ре­чевыми средствами?

Откликается ли ребенок на эмоциональные проявления, переживания других людей и героев книг? Может ли сопереживать? ________________________________

Как Вы можете определить характер ребенка? Вспыльчивый, капризный, доброжелательный, упрямый, негативный, послушный, ласковый... ____________

Какие черты беспокоят Вас в его характере?

Есть ли у Вас дома животные, птицы, растения и т.д.?
Каково отношение ребенка к ним?

Как Ваша семья проводит досуг, выходные дни, отпуск? Чем больше всего малыш любит заниматься?

Какие игрушки и игры у него есть? Какие из них люби­мые?

В какие совместные игры Вы играете с ребенком? Сюжетно-ролевые, дидактические, обучающие, спортивные, игры-развлечения ...____

Каким образом привлекает Вас ребенок к совместной игре? Предлагает поиграть, посмотреть ...

Играет ли малыш сам?

Каков характер его игры? Манипулирует, перестав­ляет игрушки с места на место, разбирает игрушки, исследует их... __________________________________

Есть ли замысел в его игре?

Играет ли ребенок вместе с Вами в настольные игры? (Если да, то запишите их названия.)

Вовлекаете ли Вы малыша в совместную деятельность: накрывать на стол, убирать игрушки...

Чем занимается ребенок на прогулке? С кем общается? Во что и как играет? Наблюдает ли за окружающим?

Какие книжки Вы читаете ребенку? (Запишите их названия.)

При чтении к чему проявляет интерес? К картинкам, к содержанию...

С какого возраста?

Есть ли у малыша любимые фильмы, пластинки и т.д.? (Запишите их названия.)

Проявляет ли он интерес к телепередачам? (Запишите их названия.)

Любит ли ребенок рисовать? (Если рисует, то чем?[1]) _

Обращается ли малыш за помощью к взрослым? В каких случаях?

Любит ли ребенок лепить, конструировать, играть с мозаикой! Не вызывают ли затруднений эти виды деятельности? Может ли он выполнить задание по описанию, по образцу, по представлению?

Как ребенок решает возникающие трудности? Плачет, обращается за помощью (спрашивает взглядом, инто­нацией, речевыми средствами), наблюдает за Ваши­ми действиями (молча, мешает Вам)...

Есть ли у малыша возможность и потребность в психо­логической разрядке? Каким образом это проявляется? Кричит, уединяется, затихает, «общается» с игруш­ками, пытаясь воспроизвести взволновавшие его ситу­ации, слушает музыку, рисует, конструирует ...

· Ознакомьтесь с периодами развития речи (раздел «Ребенок и речь»).

· Сопоставьте развитие Вашего малыша с норма­тивным развитием и отметьте, какие есть отклонения в говорении, понимании, общении. Не откладывайте ре­шение проблем!

Речевое развитие	Дата	Отмечаем достижения
Понимание речи
Собственная речь (говорение)
Особенности общения

Особенно важно фиксировать слова, которые начинает про­износить неговорящий ребенок. Составьте список этих слов. Если слово произносится неправильно, запишите его именно так, как произносит малыш. Например: ма — мама, дя — дядя, ди — иди, биби — машина. Когда одним словом обозначаются несколько предметов или действий, это тоже следует отметить. Например: ва — кошка, собака; туда — ехать, гулять.

Не забывайте постоянно дополнять список. Желательно ставить дату. Если существительных больше 20-30, целесо­образно записывать только другие части речи.

 

· Раздел «Речь неотделима от других сторон жизни» по­может Вам понять, какие стороны психической жизни, ка­кие виды деятельности необходимо развивать у ребенка.

Общее развитие	Дата	Отмечаем достижения
Эмоциональные проявления
Слуховое внимание
Ритмические способности
Игровая деятельность
Рисование, конструирование
Счёт
Координация движений и мелкая моторика
Бытовые умения и навыки
Работоспособность

 

Ваши наблюдения за достижениями я трудностями имеют первостепенное значение: выбор наиболее эффективных путей помощи и прогноз, так же как и диагноз, оп­ределяются в процессе обучения!

РЕБЕНОК И РЕЧЬ

(общие сведения)

Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. Речь одновременно — необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) развива­ются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Речь выступает как средство регуляции психичес­кой деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгля­ды, убеждения. Можно сказать, что речь человека — это его визитная карточка. Речь ребенка отражает социальную сре­ду, в которой он растет. Дети с нарушениями речи входят в группу риска по адаптации в школе.

Для нормального становления речевой деятельностине­обходимы определенные условия психического развития. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребенка:

достигли определенной степени зрелости различные
структуры головного мозга;

правильно и координирование работали голосовые и
дыхательные системы, органы артикуляции;

были достаточно развиты слух и зрение, двигатель­ные навыки, эмоции;

формировалась потребность в общении.

Овладение речевой деятельностьюпредполагает:

способность говорить;

способность понимать сказанное.

 

К старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает:

самостоятельной монологической речью, умением поддерживать беседу (задавать вопросы и отвечать на них);

звуковой формой слов;

значением слова;

грамматическим строем речи.

Помимо правильного внешнего оформления, высказыва­ние должно быть содержательным, понятным и эмоциональ­но выразительным.

У ребенка должна быть сформирована не только разго­ворная устная речь, но и готовность к обучению письменной речи — чтению и письму.

Как ребенок учится говорить?

Слушая речь взрослых и повторяя то, что он услышал? Это, несомненно, необходимое условие: ребенок слышит речь окружающих, ее ритм, интонацию, запоминает, в каких си­туациях употребляются те или иные слова, выражения, и по аналогии начинает пользоваться ими в своей речи. Но ребе­нок не только имитатор, он — творческий участник овладе­ния языком. Иначе невозможно объяснить, каким образом он не просто использует в своей речи готовые заученные об­разцы, а открывает законы, по которым сам создает новые уникальные высказывания.