Строение речевого аппарата

Причины речевых нарушении

Среди факторов способ-щих возникн. реч. наруш разл.: неблагопр. внешн. (экзоген) и внутр (эндоген), а также внешн усл-я окруж. среды.

Можно выделить некот. Виды деф.речи кот возник по подражанию (деф произн зв.Л,Р; ускорен темп речи).Часто страдает реч функция в критич периоды (1-2 л, 3 г, 6-7 л)

Осн. прич патологии дет речи:

1. Разл.внутриутроб патол, кот приводит к наруш разв плода, особ от 4 нед – 4 мес. Возникн реч патол способ токсикоз, виру и эндокрин заболев, травмы, несовместимость крови по резус-фактору.

2. Род.травма и асфиксия(недостаточность кислород. снабжения мозга вследствие наруш-я дых-я во вр родов, кот приводят к внутричереп кровоизл.)

3. Разл заболев в первые годы жизни реб-ка.В зав-ти от вр возд-я и локал-ции повр-я мозга возник реч деф разл типа, особ пагуб для разв речи явл частые инфек-виру заболев, менинго-энцефалиты и ранние жел-кишеч расстр-ва

4. Травмы черепа, кот сопров сотряс мозга

5. Наслед ф-ры.В этих сл-ях наруш речи могут сост-ть лишь часть общего наруш-я н.с. и сочетаться с интеллект и двигат недостаточн.

6. Неблагопр. Соц-быт усл-я, кот может привести к микросоц, пед. Запущен, вегетативн дисфунк, наруш эмоц-волевой сферы и дефициту в разв речи

Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развитияречи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в млад классах, их бывает трудно компенсировать, что отриц сказыв на успев. Если же откл-я обнаруживаюту реб в ясельном или дошк возр, ранняя мед и пед коррекция значит повыш вероятность полноценного обучения в школе .

Раннее выявление детейс отклонениями в развитии в первую очередьпроводится в семьях с «повышенным риском». К таким относятся :

1) семьи, где уже имеетсяребенок с тем или инымдефектом;

2) семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у одногоиз родителейили у обоих;

3) семьи, где матери перенесли во время берем острое инфекц заболевание, тяжелыйтоксикоз;

4) семьи, где имеютсядети, перенесшие внутриутробную гипоксию, травму или же нейроинфекцию, черепно –мозговые травмы в первые месяцы жизни.

Строение речевого аппарата

Реч.аппарат сост. из 2-х тесно связан м/у собой частей: центрального и перифирического.

Центр. р.а. нах в гол. Мозге.Он сост из коры г.м.(лев. п/ш),, подкорковых узлов, провод.путей, ядер ствола(продолг. мозга) и нервов, идущих к дых, голос, артикул мышцам.

Перифир. р.а. сост из 3 отд: дых, голосов, артикуляцион.

В дыхат отдел вх грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей.Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в фазе выдоха. В процессе выдоха воздушная струя осущ одновр голосообразующую и артикуляционную функции.

Голос отдел сост из гортани с находящимися в ней голос складками. Гортань предст собой шир корот трубку, сост из хрящей мягких тканей. Она расположена в переднем отделе шеи и может быть спереди и с боков прощупана через кожу, особенно у худых людей. Сверху гортань переходит в глотку. Снизу она переходит в дыхательное горло (трахею).На границе гортани и глотки находится надгортанник. Он сост из хрящевой ткани, имеющей форму язычка или лепестка. Передняя поверхн его обращена к языку, а задняя - к гортани. Надгорт служит как бы клапаном: опускаясь при глотат движ, он закрывает вход в гортань и предохр ее полость от попадания пищи и слюны.В рез колеб голос складок движение струи выдых воздуха превращ над голос складками в колебание частиц воздуха. Эти колебания перед в окруж среду и восприним нами как звуки голоса.

Голос обладает силой, высотой и тембром.
Сила голоса зависит от амплитуды колеб голос складок, кот опред-ся величиной воздуш давления, т. е. силой выдоха. Величина и форма, а также особенности строения гортани влияют на индив “окраску” голоса, или тембр..Высота голоса зависит от частоты колебаний голосовых складок, а она в свою очередь зависит от их длины, толщины и степени напряжения. Чем длиннее голосовые складки, чем они толще и чем меньше напряжены, тем ниже звук голоса.

Артикул отдел. Основ органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое нёбо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные – неподвижными.Главным органом артикуляции является язык. Язык - массивный мышечный орган. При сомкнутых челюстях он заполняет почти всю ротовую полость. Передняя часть языка подвижна, задняя фиксирована и носит название корня языка. В подвижной части языка различают кончик, передний край (лезвие), боковые края и спинку. Сложно переплетенная система мышц языка, разнообразие точек их прикрепления обеспечивают возможность в больших пределах изменять форму, положение и степень напряжения языка. язык участвует в образовании всех гласных и почти всех согласных звуков (кроме губных). Важная роль в образовании звуков речи принадлежит также нижней челюсти, губам, зубам, твердому и мягкому нёбу, альвеолам. Артикуляция и состоит в том, что перечисленные органы образуют щели, или смычки, возникающие при приближении или прикосновении языка к нёбу, альвеолам, зубам, а также при сжатии губ или прижатии их к зубам.

Этапы речевого развития

Подготовительный

Речь реб формир под влиян речи взр и в огр степ зав от достат реч практики, норм реч окруж и от восп и обуче, кот начин с первых дней его жизни. речь не является врожденной способн, а развив в проц онтогенеза // с физ и умств разв реб и служит показ-ем его общего разв. Усвоение реб родного языка прох со строгой законом и харак-ся рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необх четко предст весь путь последов реч разв-я детей в норме, знать законом этого проц и условия, от кот зав его успеш протекание.Нужно четко предст каждый этап реч разв реб, чтобы вовремя заметить те или иные отклон в этом проц. Например, если малыш в 1 г. 4 мес. еще не говорит, то решить, норм это явл или нет, психолог может только в том случае, если знает, когда при норм разв должны появиться первые слова.Знание законом речразв детей необх также и для прав диагн нарушений речи.

Выдел 4 эт в станов речи детей:

1-й – подготовительный - до одного года;
2-й - преддошкольный - до 3 лет;
3-й – дошкольный - до 7 лет;
4-й – школьный – от 7 до 17 лет.

1 этап - подготовительный (с мом рожд до 1 года).в это время происх подгот к овладению речью. С момента рожд у реб появл голос реакции: крик и плач. Эти зв очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способ разв тонких и разнообр движений трех отделов реч аппар: дыхат, голос, артикул.Через 2 нед ребенок начин реагир на голос говорящего - перестает плакать, прислушивается. К концу 1 мес его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет. Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. - лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет - это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.С 5 мес. реб слышит звуки, видит у окруж артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многокр повт-е какого-то опред движ-я ведет к закр-ю двигат-го навыка. С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику и интонацию. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).В возрасте 7 - 9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.С 10 - 11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).К концу первого года жизни появляются первые слова.

Этапы речевого развития

Преддошкольный

Выдел 4 эт в станов речи детей:

преддошкольный (от 1 г до 3 л). С появл у реб первых слов начин этап становл актив речи. В это вр у реб появл особое вним к артикуляции окр-щих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.Первые слова реб носят обобщ-смысл хар-р. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.
На протяжении 2-го и 3-го годов жизни у ребенка

происходит значительное накопление словаря.
к 1 году 6 месяцам - 10-15 слов; к концу 2-го года - 300 слов (за 6 месяцев около 300 слов!); к 3 годам - около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!).
Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом - примитивными фразами без согласования (“Мама, пить мамуле Тата” - Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.
К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Этапы речевого развития

Дошкольный

Выдел 4 эт в станов речи детей:

дошкольный(от 3 до 7 лет). На дошк этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков “р” и “л”, реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.На данном этапе все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Начин. формир фонематическое восприятие.В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 лет достигает 3000-4000 слов. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений.К 3 г у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. К 5 годам жизни дети пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений/ В пятилетнем возрасте дети без дополн вопр сост пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью.В этот период значительно улучшается фонемат восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки. На протяжении дошк периода постеп формир контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.

Дислалия

У больш детей звукопроизн к 4 —5 г. достигает языковой нормы. Однако в силу индив,соц и патолог особен развития у некот детей возр несовершенства произношения звуков не исчезают, а приним хар-р стойкого дефекта, называемого дислалией. Дислалия - это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата .

Различают два вида: механическую (органическую) и функциональную.

Механич(органической) дислалией назыв такой вид неправ звукопроизнош, кот вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечногостроения .

Причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка). При этом дефекте оказываются затрудненными движения языка, так как слишком короткая уздечка не дает ему возможности высоко подниматься(при верхних звуках). Кроме того, дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой, едва умещающийся во рту и от этого неповоротливый, или слишком маленький и узкий, что также затрудняет правильную артикуляцию.

Дефекты строения челюстей ведут к аномалии прикуса. Следует сказать , что нормальным считается такой прикус , когда при смыкании

челюстей верхние зубы слегка прикрывают нижние . Аномалии прикуса могут иметь несколько вариантов.

Прогнатия—верхняя челюсть сильно выдается вперед. В результате этого нижние передние зубы не смыкаются вовсе с верхними.

Прогения—нижняя челюсть выступает вперед, передние зубы нижней челюсти выступают впереди передних зубов верхней челюсти.

Открытыйприкус—между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток . В однихслучаяхэтот промежуток

только между передними зубами (передний открытый прикус).

Боковой открытый прикус может быть левосторонним, правосторонними двусторонним.

Неправильное строение зубов, зубного ряда также может привести к дислалии .

Отрицательно сказывается на звукопроизношениии неправильное строение нёба. Узкое, слишком высокое («готическое ») нёбо или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков.

Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняют четкое произношение губных и губно-зубных звуков.

Функциональная дислалия -такой вид неправильного звукопроизношения , при котором не имеется никакихдефектов артикуляционного аппарата. Одной из распростр причин ФД явл неправ воспит речи реб в семье. Иногда взрослые, на протяжении длительного периода «сюсюкают » с малышом. В результате у него задерживается развитие правильного звукопроизношения. Дислалия может возникнуть у ребенка и по подражанию .

Плохо сказывается на речи детей и двуязычие в семье. Разговаривая на разных языках , ребенок часто переносит особенности произношения одного языка на другой. Часто причиной дислалии у детей является педагогическая запущенность, когда взрослые совершенно не обращают внимание на звукопроизношение ребенка, не поправляют ошибки малыша , не дают емуобразец четкого и правильного произношения .

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха . При этом у ребенка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками , например звонкихи глухих согласных, мягких и твердых свистящих и шипящих. В результате таких затруднений разв правильного звукопроизношения надолго задерживается .

Дислалия бывает также следствием недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата : языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребенка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому.

Дислалия у детей может быть вызвана также снижением слуха. На почве тугоухости возникает до 10% случаев нарушений звукопроизношения. Чаще всего при этом наблюдается затруднение в дифференциации шипящих и свистящихзвуков, звонкихи глухих согласных. Причиной тяжелой и длительной дислалии может быть и недостаточное умственное развитие ребенка. У детей –олигофренов в свыше50% случаев отмечаются нарушения звукопроизношения .

Разновидности дислалии

В соответствии с характером дефекта произношения, относящегося к определенной группе звуков, выделяются следующие виды дислалии :

1.Сигматизм—недостатки произнош свистящих(с,с', з,з', ц) и шипящих(ш, ж, ч, щ) звуков.

2. Ротацизм—недостатки произнош звуков р и р'.

3. Ламбдацизм—недостатки произнош звуков л и л'.

4. Дефекты произнош нёбных звуков: каппацизм—звуков к и к', гаммацизм—звуков г и г', хитизм—звуков х и х', йотацизм—звука й

5. Дефекты озвончения—недостатки произнош звонких согл звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласныхзвуков парными глухими звуками : б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и т. д. Этот недостатокчастовстречаетсяу детей , страдающихтугоухостью .

6. Дефекты смягчения—недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми , напримерд'-д, п'-п, к'-к, р'-р и т. д.

Исключениесоставляюттолько звуки ш, ж, ц, не имеющиемягкихпар, и звуки ч, щ, и, которые произносятся всегда мягко и не имеют твердыхпар.

Дизартрия