Формирование учебной мотивации

Рассмотрим основные механизмы мотивации. Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно, чем более она мотивирована. Мотивация - стремление человека что-то сделать.

Рассмотрим основные концептуальные положения мотивации. Формирование учебной деятельности начинается с принятия её учеником, у которого возникает желание выполнить её наилучшим образом. Это исходный момент. Он приводит к активизации познавательной потребности, которая определяет личностный смысл будущей деятельности для ученика. В этом проявляется первичная мотивация на учебную деятельность.

Мотивация - это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активизации личности, т.е. её желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация делится на положительную (ученик стремится лучше выполнить учебную деятельность) и отрицательную (стремление избежать учёбы).

Учебная деятельность направлена на достижение цели (представление о будущем результате, о том, что должно быть получено). Также цель - это уровень достижений (количественный аспект цели). В зависимости от оценки своих возможностей, стремлений, прошлого опыта и социальных факторов ученик определяет тот уровень достижения цели, который для него будет удовлетворительным. Например, один рассчитывает на «пятерку», другой рад и «тройке».

Именно «желаемость», привлекательность будущего результата придают ему мотивирующий характер. Привлекательность может быть внутренней (результат привлекателен сам по себе) и внешней (привлекателен своими последствиями). Субъективная привлекательность выражается в мотиве деятельности, т.е. когда субъективная цель соотносится с актуальной потребностью, возникает мотив. Мотив - это то, что позволяет ученику приписывать результату определённую ценность и значимость. Это определившееся намерение, желание что-то сделать. Чем выше привлекательность и значимость результата для личности, тем сильнее будет мотив.

Внешняя мотивация непродуктивна и, как правило, кратковременна. У ученика может возникнуть внутренний дискомфорт, несогласованность требований деятельности, с глубинными потребностями и мотивами. Возникновение дополнительных трудностей и снижение интенсивности внешнего фактора (контроль родителей) приводят к прекращению учебной деятельности.

Для внутренней мотивации (самомотивации) характерно значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень притязаний.

Для внешней мотивации - факторы: боязнь неудачи, приобретение моральных или материальных льгот.

Степень внутренней мотивации зависит от знания результатов своей деятельности, т.е. эффективности обратной связи в процессе обучения.

Учебная деятельность внутренне противоречива. С одной стороны, она обладает внутренней привлекательностью, так как обеспечивает чувство собственной значимости. С другой стороны, - она всегда несёт в себе опасность неуспеха, зависимости от учителя и чувство несвободы.

Психологи выявили базовые факторы, влияющие на субъективное принятие успешности деятельности учениками. К внутренним факторам относят уровень способностей и умений, а также степень прилагаемых усилий. К внешним - трудность задания (достижимость), социальные факторы и факторы случайности. На базе этих факторов формируется субъективная вероятность успеха.

Лёгкая задача - вероятность успеха равна 1; средняя трудность - 0,5, трудная - 0.

При высокой субъективной вероятности успеха и минимальных затратах человек испытывает состояние скуки. Низкая вероятность и трудность задачи, превышающая способности вызывает страх и тревогу. Чем выше субъективная значимость деятельности, тем сильнее тревога (итоговые контрольные работы, ЕГЭ). Наибольший комфорт и привлекательность вызывают задачи средней трудности, поскольку успех в них определяется, прежде всего, способностями и усилиями самого ученика. В таких заданиях ребенок может реализовать себя, и они вызывают интерес.

Уровень притязаний - оценка своих способностей. Потребностей достижений - предрасположенность к принятию в будущей деятельности максимально высокого личного уровня исполнения. Чем выше потребность достижений, тем более сложные задания будет выбирать ученик. Потребность достижений является стержнем внутренней мотивации.

Учебная деятельность - это средство, с помощью которого формируются новые знания, умения, навыки. Приступая к осуществлению учебного процесса, учитель имеет определенную цель и мотив деятельности. У ученика так же есть цель и мотив, но они другие («усвоить что-то»). Учебная деятельность требует от её участников однонаправленности. От этого зависит её эффективность и результативность. Ошибка учителя в том, что он требует от ученика «делай как я», оценивает их «меряя на себя». Должно происходить сближение понимания целей («я хочу этому научить» - цель учителя, а цель ученика – «я хочу этому научиться»). Мотивация – настроенность на учебный процесс в данный момент и ученика, и учителя, эмоциональное принятие учебной ситуации (должна быть привлекательна). Согласование способов подачи, восприятия и переработки информации, форм корректировки, контроля и самоконтроля – это условия при которых учебная деятельность становится максимально однонаправленной и успешной.

Существует закон Йеркса-Додсона, который показывает зависимость эффективности деятельности от силы мотивации. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений, навыков. В обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Никакой высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию, таким образом, не может привести к высокой успешности обучения.

Взаимосвязь динамики мотивации с возрастом школьников (по А.К. Марковой):

- в начальной школе формируется широкий познавательный мотив;

- в средних классах школы начинают действовать учебно-познавательные мотивы;

- в старших классах школы актуализируется мотив самообразования.

 

2.5 Учебная задача и её характеристика

Учебная задача предлагается обучающемуся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации.

По мнению М.Я. Басова учебная задача связана с необходимостью для человека открыть то, чего он ещё не знает и что нельзя просто увидеть в предмете; для этого потребуется определенное действие с этим предметом.

А.Н. Леонтьев определяет учебную задачу как цель, данную в определенных условиях.

Д.Б. Эльконин видит отличие учебной задачи от всех других задач в том, что её цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.

Состав учебных задач, т.е. вопросов (и ответов), над которыми в данный отрезок учебного времени работает обучающийся, должен быть известен учителю, так же как ученику. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач.

Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. При этом усвоение учебной задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания (А.К. Маркова).

Задача рассматривается как сложная система информации о каком либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена только на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, положениями имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования.

Состав учебной задачи рассмотрен в работах Л.М. Фридмана, Е.И. Машбица.

1) цель (требование)

2) объекты, которые входят в состав условия задачи

3) их функции

В некоторых задачах указаны способы и средства решения.

Особенности учебной задачи (Машбиц Е.И.):

1) Направленность учебной задачи на субъекта, так как решение предполагает изменение не в самой «задачной структуре», а в субъекте, её решающем. Учебная задача является средством достижения учебных целей. Существенным представляется усвоение обучающимся определенного способа действия.

2) Учебная задача является неоднозначной или неопределенной. Обучающиеся могут вкладывать в задачу иной смысл, чем обучающий.

3) Для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач.