Тема 10. Методы и формы организации обучения в подготовке будущих специалистов

Вопросы:

1.Методы обучения в высшей школе – понятие, функции, классификация. 2.Лекция – тематика, структура. Содержательная часть. Разработка лекционной части УМК.

Форма занятия:лекция

Основные понятия:образование, методы обучения, лекция, УМК

Цель лекции:познакомить магистрантов с методами и формами обучения в высшей школе.

Основное содержание лекции:

Форма обучения – это организованное взаимодействие обучающего ( преподавателя ) и обучаемого ( студента ). Главным здесь является характер взаимодействия преподавателя и студентов в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков. Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, СРС, СРСП, лекция, семинар, практическое занятие, экскурсия, производственная практика, консультация, зачет, экзамен; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Метод– это подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; прием, способ или образ действия; срособ достижения цели; определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Следует отметить, что существует более 200 определений понятия «метод».

Метод обучения предполагает прежде всего цель преподавателя и его деятельность, имеющимися у него средствами, в результате возникает цель студента и его деятельность имеющимися у него средствами.

Таким образом, метод – это единство способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения; метод отражает как способ, так и характер организации познавательной деятельности студентов. Главное, что отличает метод от формы – э то цель и то, что в методе задан способ приобретения знаний и степень ( характер) участия самого студента.

Существуют два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический или частнопредметый.

Общедидактическими методами являются:

- объяснительно – иллюстративный;

- реподуктивный ( воспроизведение );

- проблемное изложение;

- частично – поисковый ( эвристический );

- исследовательский.

Из данного перечня общедидактических методов обучения актиными следует считать последние три.

Проблемное изложение заключается в том, что педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя студентам контроль за этой логикой, побуждая к вопросам и показывая им доступный для них, более высокий уровень мышления. Суть метода в том, что студенты, следя за логикой изложения, усваивают этапы решения всей проблемы. Проблемное изложение активизирует мышление обучающихся. Студенты сами делают выводы.

Частично-поисковый (эвристический) метод. Цель – постепенное привлечение студентов к самостоятельному решению проблемы, выполнение отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных типов исследований путем самостоятельного активного поиска. Подключать студента к поиску можно на различных этапах занятия в зависимости от используемых приемов.

Пути реализации метода:

1.Эвристическая беседа, то есть вопросно-ответная форма взаимодействия преподавателя со студентами. Суть эвристической беседы в том, что преподаватель заранее продумывает систему вопросов, каждый из которых стимулирует студента к определенному поиску.

Система заранее подготовленных вопросов должна отвечать определенным требованиям:

- максимально стимулировать познавательную активность студентов;

- при этом студент, используя имеющуюся базу знаний должен при ответе стремиться к поиску новых сведений. Вопрос должен вызвать у студента определенное интеллектуальное затруднение и целенаправленный мыслительный процесс. Система вопросов должна быть связана логической цепью. Преподаватель должен продумать и возможные подсказки.

Преподаватель сам делает выводы по поставленным вопросам.

2. Выдвижение студентами гипотез при решении учебных проблем. Умелое сочетание этого приема с экспериментальными исследованиями позволяет реализовать в обучении путь научного познания: от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к теоретическому осмыслению выводов.

Исследовательский метод базируется на конструировании исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя.

В основу положены принципы:

- преподавание на высоком уровне научности;

- крупными блоками;

- опережение теоретических знаний;

- многократность повторения;

- «открытие перспективы » то есть возможность улучшить оценку.

Во время занятий можно использовать комбинацию методов.

Для достижения целей обучения используются частнодидактические методы:

- по видам деятельности преподавателя и студента: лекция, рассказ, беседа, работа с учебником, демонстрация объектов, опытов, наглядных пособий, наблюдения, упражнения;

- по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

- по дидактическим задачам: методы воспитания, методы обучения, методы развития способностей и др.

- по логическим формам мышления: наглядно-предметные, наглядно-образные, словесно-логические и др.

Сегодня лекция– это не пересказ учебника, а оригинальное исследование, самостоятельный анализ и синтез, осмысление того, что увидев своими глазами, постиг своим умом. Все чаще это новый взгляд на вещи. Из монолога она все больше становится формой совместного размышления вслух лектора и учащихся. Лекция должна инициировать вопросы и желание найти ответы на них – в книгах, беседах с компетентными людьми, в наблюдениях, экспериментах, раздумьях, должна развивать пытливость, учить отыскивать нужную информацию и оперировать ею. Таким образом, существо лекции – непосредственная научная жизнь, совместное со слушателями размышление о предметах науки, а не привнесение из запасов кабинетной учености готовых, отлившихся в стереотипную форму выводов. Лекция – это посвящение слушателей в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального научения методам работы, а не только передача истин науки в ее настоящем положении. Лекция должна не научить тому или иному кругу фактов, обобщений или теорий, а приучить к работе, создавать вкус к научности, давать «затравку», дрожжи для интеллектуальной деятельности

Необходимо помнить, что учебник не заменяет лекцию. Но и она не заменяет учебник В лекции не должен полностью излагаться весь курс. Это функция учебника. На лекцию должны выноситься избранные главы. Избирать их должен сам лектор. И эти главы надо подать так, чтобы студенты могли сделать выводы и для непрочитанного, чтобы их могли перенести и на другие разделы науки.

Важно отметить, что лекция – монолог имеет право на существование, если лектор читает обзорную лекцию, охватывает большой исторический период и обширный фактический материал, собранный из многообразных источников.

Однако надо помнить, что монолог- это типичная форма авторитарного управления познавательной деятельностью студентов. Гораздо демократичней диалог, который свойственен реальному обмену информацией, субъектно-субъектным отношениям, когда мнение не декларируется, а вырабатывается коллективно.

Требования к лекции: научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения.

Лекция должна быть органически связана с другими видами учебных занятий: семинарскими, лабораторными работами, учебной и производственной практикой, СРС.

Лекции как ведущей форме обучения свойственен в качестве главного метод логически стройного устного изложения.

Вводная лекция должна давать представление о содержании всего курса, его взаимосвязях с другими дисциплинами, раскрывать структуру и логику развития конкретной области науки, техники, культуры. Методическое решение вводной лекции должно быть направлено на развитие у студентов интереса к предмету, создание целостного представления о предмете.

В заключительной лекции необходимо подытожить изученный материал, выделить узловые вопросы курса, сосредоточить внимание на практическом значении полученных знаний в дальнейшем обучении студентов и будущей профессиональной деятельности. Специальной дидактической задачей заключительной лекции выступает стимулирование интереса студентов к более глубокому дальнейшему изучению соответствующей дисциплины, указание путей и методов самостоятельной работы в этой области.

Как и всему лекционному курсу, так и каждой лекции должны быть присущи тематическая завершенность, целостность, логическая стройность за счет четкого деления на разделы, вступительную и заключительную части.

Вступительная часть лекции должна логически и психологически подготовить студентов к восприятию основного учебного материала. Вступление – это средство установления контакта со студентами, возбуждения интереса, завоевания внимания. Характер, способ, тональность вступления зависят от обстановки и аудитории, однако во всех случаях следует избегать трафаретных фраз и выражений, первые слова должны быть доступными и интересными.

Возможное начало лекции:

1.Краткий экскурс в историю с использованием мифов, случаев действительности.

2.Краткое повторение материала предыдущей лекции.

3.Постановка вопроса, чтобы студенты задумались, что произойдет, если…

4.Устный или письменный контроль ( 10- 15 минут, не более).

Вступительная часть должна длиться не более 4-5 минут ( за исключением контроля).

Главная часть лекции самая пространная и самая ответственная. Здесь логика изложения является той силой, которая ведет за собой аудиторию. Аудитория может простить лектору оговорку, неправильное ударение в слове, но никогда не простит нелогичности, бессвязности суждений. Каждому лектору важно воспитывать у себя логическую культуру, то есть способность логически правильно мыслить и излагать материал. Цель рассуждения – поиск новой истины, выведение одних знаний из других. Здесь логика выступает как орудие познания. При сообщении определенной информации, убеждении студентов, побуждении их к действию логика вместе с языком выполняет функцию общения. Логика в арсенале лектора – одно из основных средств, помогающих облегчить понимание и запоминание того или иного учебного материала, побудить студентов к самостоятельной познавательной деятельности. В главной части лекции в зависимости от целевой установки и состава слушателей могут быть использованы разнообразные методы логического изложения, логического развертывания материала ( дедуктивный, индуктивный, внушение, дискуссия). Выбор вариантов определяется особенностями аудитории.

Согласно исследованиям активное внимание слушателей и усвоение информации ограничивается интервалом 40-45 минут при дискуссионном характере лекции. Женская аудитория в силу повышенного эмоционального восприятия материала утомляется быстрее, поэтому заранее надо предусмотреть возможность разрядки, отдыха.

Количество главных вопросов, рассматриваемых на лекции, должно быть от 3-х до 5-ти.Количество фактических данных – 5 – 7 (связано с переходной памятью). Цифровые данные не следует концентрировать в одном разделе.

Не менее важна заключительная часть лекции. Последние слова несут сгущенную информацию, в них итог лекции, выводы из сказанного, руководство к действию. Планируя лекцию, лектор должен тщательно продумать завершающую часть, приберечь интересный материал, способный возбудить гаснущий интерес студентов. Завершать лекцию всегда надо энергично, на подъеме, увлекая даже уставшую аудиторию.

Таким образом, работа над подготовкой лекции складывается из следующих этапов;

- Определение темы лекции. Название должно быть лаконичное, краткое, четкое.

- Выделение главных вопросов.

- Определение объема материала по каждому вопросу ( в результате определяется объем всей лекции).

- Отбор и изучение всего материала.

- Составление плана лекции.

- Написание полного текста лекции.

Хороший лектор всегда готовит обширную, полную лекцию, а читает по тезисам, имеет план лекции.

Чтение лекции отражает степень владения искусством лектора, который складывается из следующего:

- риторики, то есть искусства устной речи, умения убеждать людей;

- техники речи; язык, дикция, голос, дыхание;

- выразительности и культуры речи: интонация, паузы, логические акценты, мелодия речи;

- соблюдения языковых норм;

- использования вспомогательных средств: жесты, мимика;

- темпа лекции: на старших курсах 50 – 60 слов в минуту, на младших меньше.

Педагогический контроль – это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога за процессом и результатом труда направлен как на деятельность студентов, так и собственную деятельность, а также на взаимодействие студентов и педагога.

По цели различают формы контроля:

- диагноз ( что может студент);

- констатация ( что знает и умеет студент);

- прогноз ( чего можно добиться).

Различают три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый.

Предварительный (поэтапный) необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины.

Текущий предназначен для управления усвоением знаний и умений.

Итоговый – для подведения итогов и определения качества сформированности комплексных умений.

По средствам педагогической коммуникации контроль можно рассматривать с точки зрения:

- способов: традиционный или нетрадиционный (программированный,тесты);

- характера: субъективный, объективный;

- использования ТСО: машинный, безмашинный;

- формы: устный, письменный;

- времени: предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый;

- массовости: индивидуальный, фронтальный, групповой;

- контролирующего лица: преподаватель, студент-напарник (взаимоконтроль), студент сам (самоконтроль);

- дидактического материала; контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут), с дидактическим материалом ( раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы); на основе знакомого, проработанного материала; на основе нового материала, сходного по форме и содержанием с усвоенным ранее материалом.

Необходимо отметить на то, что контроль выполняет контролирующую, обучающую, управляющую, воспитывающую и развивающую функции. Целью контролирующей функции является установление обратной связи, а также учет результатов контроля. Обучающий контроль проводится с профилактико-предупредительной целью, а также с целью управления обучением, формирования умений и навыков, их корректировки и совершенствования, систематизации знаний. Воспитывающая функция означает максималный учет особенностей личности студента, создания условий для формирования личностных качеств: дисциплинированности, трудолюбия . Развивающий контроль предназначен для развития памяти, внимания, логического мышления, интереса к предмету, творчества, мотива познавательной деятельности. Контроль может выполнять и специфические функции: диагностирующие, констатирующие, прогнозирующие.

Принципы контроля: профессиональная направленность, валидность, надежность, системность и систематичность. Профессиональная направленность контроля обусловливается целевой подготовкой специалиста, поэтому повышается мотивация познавательной деятельности студента. Валидность контроля обеспечивается, с одной стороны, его адекватностью целям обучения, с другой, по возможности большим количеством контрольных заданий. Под адекватностью контроля понимается его содержательная сторона, то есть контролировать следует то, чему обучали студентов и то, что намечено проконтролировать.. Надежность контроля – это устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при проведении его разными преподавателями. Системность означает как важно продумать систему контроля от начала до конца с учетом его цели, содержания, средств педагогической коммуникации, функций, принципов и видов контроля. Студенты должны знать содержание, средства, сроки и длительность контроля.

Опыт проведения контроля показывает, что

- нельзя подвергать контролю то, что усвоено на первом уровне, то есть на уровне ознакомления;

- не стоит прибегать к контролю, если преподаватель уверен, что все студенты выполнят задание на 100%;

- хорошо организованный поэтапный контроль снимает необходимость в итоговом;

- необходимо варьировать средства контроля, делать поэтапный контроль обучающим;

- создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе студентов и положительно сказывается на результатах контроля.

На вопрос, как часто надо проводить контроль в учебном процессе, может ответить сам преподаватель, исходя из специфики предмета, контингента студентов.

Весьма продуктивен обучающий самоконтроль, если студент сразу же после выполнения задания может сверить свой ответ с эталоном. Не менее продуктивен и взаимоконтроль. В парной работе студенты лучше усваивают материал, когда что-то объясняют напарнику или контролируют его по «ключам».

Преподавателям следует помнить, что контроль – это всегда стресс и важно его сделать не разрушающим, а созидающим, стимулирующим усвоение учебного материала и формирование умений.

Чрезвычайно важным вопросом при разработке системы контроля является вопрос о критериях знаний. С критериями знаний и оценок студентов надо знакомить заранее.

Литература:

1.Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М., 2005.

2.Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. Челябинск, 2000.

3. Современная социология образования: Учебное пособие / Отв. ред. Осипов А.М., Тумалев В.В. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 320с.

4. Мынбаева А.К. Основы педагогики высшей школы.- Алматы, 2013.

5. Урунбасарова Э.А. Методические указания к семинарским занятиям по педагогике.-Алматы, 2012.

Методические рекомендации

В целях эффективного усвоения учебного материала по теме рекомендуется, прежде всего, проработать основные понятия, вынесенные в глоссарий и изучить указанную литературу. Важно проверить усвоение материала путем ответов на вопросы контроля знаний. По теме планируется проведение семинарского занятия, тщательная подготовка к которому позволит магистранту принять активное участие в обсуждении ключевых вопросов, высказать свое мнение и даже отстоять свою позицию по тем или иным вопросам. Выполнение заданий по СРМ является необходимым условием для прочного усвоения знаний и творческого применения их на практике.

Вопросы контроля теоретических знаний магистрантов