Технологическая карта урока

 

 

Этапы урока	Планируемые результаты	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Вводный этап. Вызов.	Метапредметные результаты   Регулятивные УУД: - определять цели и задачи урока, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое - определять критерии изучения бактерий   Личностные УУД: Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию	1. Приветствует учащихся. Предлагает учащимся проверить наличие школьных принадлежностей к уроку. 2. С помощью наводящих вопросов подводит учащихся к формулированию темы урока с помощью задания. 3. Предлагает учащимся вспомнить, что они уже знают о бактериях и заполнить первую колонку в таблице «До и после». Знаю до после   4. Предлагает учащимся составить план изучения бактерий.	1. Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на учебную деятельность.     2.Поочередно высказывают свое мнение, разгадывают слово и формулируют тему урока.   3.Учащиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме, поочередно высказываются и заполняют таблицу.   4. Предлагают пункты плана изучения бактерий.
Основной этап. Осмысление.	Метапредметные результаты Познавательные УУД: - работать с информационными текстами ... Коммуникативные УУД: -работать в группе ... Предметные результаты - знания о строении бактерий, ...	1. Предлагает учащимся: - распределиться по группам; - вспомнить содержание памятки "Работа в группе".     2. Дает задание каждой группе: ....	1.Распределяются в группы. Организуют работу в группе, опираясь на памятку "Работа в группе".   2. Планируют работу и выполняют задания в группах: ...
Заключительный этап. Рефлексия.	Предметные результаты: ...   Метапредметные результаты Регулятивные УУД: - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом ... Личностные УУД: - оценивать собственный вклад в работу группы - осознавать личностный смысл предметных знаний	1.Организует выступления групп     2. Дает задание классу: в ходе выступления групп выполнить в рабочей тетради задания   3. Предлагает заполнить вторую часть таблицы «Знаю»   5.Предлагает обсудить в группе участие каждого ученика и оценить его деятельность   6. Предлагает учащимся подумать над вопросом, каким образом в повседневной жизни они сталкиваются с деятельностью бактерий.	2. Представители групп выступают с отчетом о выполнении заданий. 2. Учащиеся слушают отчеты и выполняют задания в рабочей тетради.   4. Делают выводы, что нового они узнали о бактериях. Заполняют таблицу. 5. Осуществляют взаимооценивание и самооценивание деятельности.   6. Приводят примеры из повседневной жизни. Делают вывод о практической значимости знаний о бактериях.

 

Как видим, технологическая карта структурирована в логике системно-деятельностного подхода, т.е. отражает деятельность учителя, деятельность учеников и планируемые результаты образовательного процесса.

Сама структура карты нацеливает учителя на осознанный подход к планированию процесса формирования образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных): на каком этапе урока, какой своей деятельностью, организацией какой деятельности учеников, какие результаты могут быть сформированы.

В карте в целостном и наглядном виде представлен весь процесс деятельности и достаточно детально прописаны отдельные действия учителя и учеников в последовательности от цели к результату. Важно обратить внимание на фиксацию деятельности как субъект-субъектного взаимодействия через координацию и синхронизацию действий всех субъектов. Как ни странно, это вызывает затруднения у педагогов.

Основная же трудность в проектировании урока на основе технологической карты заключается для учителя в переосмыслении собственной деятельности: как я могу учить детей именно способам действий? Что я могу и должен делать на каждом конкретном уроке для того, чтобы у детей формировались универсальные учебные действия? В поиске ответа на этот вопрос и состоит инновационность деятельности педагогов на современном этапе развития образования.

Технологическая карта урока не является нормативным документом и, значит, обязательным. Но, как показывает практика, целесообразность составления и использования технологических карт заключается в том, что эта работа помогает учителю организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС, т.е. как процесс, формирующий универсальные учебные действия. С этих позиций карта действительно становится рабочим инструментом учителя.

При условии неформального подхода к составлению технологических карт педагог может выстроить систему работы по достижению обучающимися планируемых результатов, эффективно контролировать и корректировать этот процесс. Не будем лукавить, на начальном этапе эта работа требует немалых временных затрат, но по мере совершенствования навыков ее трудоемкость уменьшается. В настоящее время работа с технологическими картами продолжается.

Другим рабочим инструментом, который сегодня в нашем образовательном учреждении используют и педагоги и администрация, стала карта наблюдения урока с целью определения соответствия организации образовательного процесса требованиям Стандарта. Она применима как на этапе проектирования урока, так и на этапе реализации проекта урока. В ней заложены показатели реализации на уроке деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход задает ориентиры в педагогическом проектировании. И в первую очередь, он ориентирует учителя на организацию активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и учебного сотрудничества в целях обеспечения личностного и социального развития обучающихся. Деятельность школьников на уроке как специфическая для человека форма активности, включающая в себя постановку цели, выбор средств, выполнение действий, оценку результата - и есть показатель качества урока с точки зрения осуществления деятельностного подхода.

Карта наблюдения урока (анализа/самоанализа)

Параметры урока	Критерии оценки	Оценивание
Определение темы урока. Постановка целей и задач	Учитель сообщает тему. Этап целеполагания отсутствует.
Определение темы и целеполагание осуществляется только учителем.
В процессе формулирования темы, определения цели и задач принимают участие обучающиеся.
Планирование деятельности. Осуществление практической деятельности	Этап планирования отсутствует. Деятельность по плану не осуществляется. Учащиеся выполняют ряд задач.
Работа ведется по плану, предложенному учителем.
Учитель организует планирование обучающимися способов достижения намеченной цели. Учебные действия осуществляются по намеченному плану.
Форма взаимодействия при осуществлении практической деятельности	Применяется фронтальный метод организации деятельности. Оценка результатов деятельности обучающихся не осуществляется ни в какой форме.
Применяется преимущественно фронтальный метод организации деятельности. Учитель осуществляет контроль и коррекцию хода и результатов. Оценка результатов осуществляется только учителем.
Учитель организует деятельность обучающихся, применяя групповой и индивидуальный методы. Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию. Применяются формы самоконтроля и взаимоконтроля. Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и обучающимися (самооценка, взаимооценка).
Подведение итогов деятельности	Подведение итогов деятельности не осуществляется ни в каком виде.
Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили.
Учитель организует рефлексию деятельности.

 

В последнее время по мере осмысления педагогической общественностью современных требований к образованию и накопления опыта в условиях введения ФГОС в профессиональных изданиях появляется все больше публикаций об инструментарии, который необходим для решения поставленных задач. Каждый новый материал помогает нам в совершенствовании собственной деятельности. Надеемся, что и эта статья будет полезна коллегам, имеющим определенный опыт работы или только приступившим к реализации Федеральных государственных стандартов общего образования.