Схема психологической характеристики школьника

I. Общие сведения об учащемся - фамилия, имя, отчество ученика, возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет).

Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школьной документации, наблюдение.

II. Условия семейного воспитания:

а) состав семьи, возраст членов семьи, психологический климат в семье, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.);

б) профессия, образование, взаимоотношения в семье, особенности отношения к ребенку, его деятельности, интересам, форма предъявления требований, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка;

в) условия жизни школьника (соблюдение режима дня, выполнение домашних заданий, наличие постоянных обязанностей и поручений и их выполнение, организация свободного времени в семье).

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися (“коллизии”), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания; проективный тест-рисунок “Моя семья” и его варианты (“Семья зверей”, “Кто чем занимается”); детский вариант ТАТ, “Цветопись” (“Какого цвета каждый член семьи”); неоконченные предложения (устный вариант).

III. Особенности физического развития:

а) рост, вес, объем грудной клетки;

б) состояние здоровья и физического развития;

в) перенесенные заболевания и их влияние на физическое и психическое состояние школьника.

Методы: беседы с медсестрой школы, изучение личного листка здоровья (заполняется по материалам медпункта школы).

IV. Деятельность младшего школьника.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; активность, любознательность, прилежание; наличие “школьной тревожности”.

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.

5. Успеваемость ученика: определяется по четвертным оценкам за последний год и текущим оценкам. Причины неуспеваемости.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности; анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения “Мой класс”, “Моя семья” и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

V. Учащийся как член классного коллектива - краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в формальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явлениям в классе.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для младших школь­ников (метод выбора в действии, “Ракета” и т.п.); сочинение и рисунок “Мой класс”, цветопись (по А.Лутошкину); проективный тест “В школу и из школы”.

VI. Структура личности учащегося.

1) Направленность личности. Преобладающие мотивы пове­дения и деятельности школьника. Ярко выраженные потребности. Соотношение и удельный вес материальных, духовных, социальных потребностей. Интересы (интерес к учебным предметам, науке, технике, литературе, искусству, спорту и др.). Содержательность, широта, глубина, устойчивость и действенность интересов. Взгляды и убеждения (на события, на действия и поступки окружающих людей). Отношение к нормам морали. Мечты и идеалы. Любимые герои. В чем школьник стремится подражать им?

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленности методом попарного сравнения, “Глазомер”, “Цветик-семицветик”, неоконченные предложения.

2) Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность). Способы самоутверждения и психологической защиты школьника.

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности; “Кто я?”, рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо-С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

3) Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, веду­щая тенденция.

Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, детский вариант ТАТ, “Кубики”, методика на изучение личностной тревожности А.М.Прихожан.

4) Темперамент. Характеристика особенностей типа высшей нервной деятельности (силы, уравновешенности, подвижности). Характеристика некоторых особенностей темперамента:

- степень активности психической деятельности и поведения (энер­гичность, стремитель­ность, пассивность, вялость и т.д.);

- двигательная или моторная активность (быстрота, сила, резкость мышечных движений и т.д.);

- эмоциональная активность (восприимчивость, чуткость, импульсивность и т.д.);

- экстравертированность или интровертированность. Внешнее выражение чувств в мимике, жестах, походках, речи.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека, опросник Г.Айзенка.

5) Характер:

- отношение к людям (общительность, доброжелательность, честность, вежливость, готовность оказать помощь, внушаемость, конформизм и др.);

- отношение к учению, труду (трудолюбие, исполнительность, прилежание, дисциплинированность, инициативность);

- отношение к старшим, товарищам;

отношение к самому себе (скромность требовательность к себе, уверенность в своих силах, самоуверенность самокритичность, эгоизм и др.);

- отношение к вещам (аккуратность, бережливость и др.);

- интеллектуальные черты характера (серьезность, вдумчивость, находчивость, легкомыслие и др.);

- эмоциональные черты характера (жизнерадостность, чуткость, обидчивость и др.).

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок чело­века, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера, обобщение независимых характеристик.

6) Способности. Уровень развития способностей к учению и к отдельным учебным предметам. Темп овладения новыми знаниями, умениями и навыками. Ярко выраженные специальные способности (художественные, литературные, музыкальные др.). Широта кругозора и начитанность школьника.

Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рисунок человека (до 10 лет).

VII. Особенности внимания личности в процессе общения и деятельности (особенности проявления отдельных свойств внимания: устойчивость, концентрация, переключении, объем, распределение; внимание к поведению и действиям окружающих и своим собственным).

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.

VIII. Особенности восприятия и наблюдательности. Тип восприятия (аналитически-синтетический, описательно-объяснительный, объективно-субъективный). Наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).

IX. Особенности памяти (произвольная и непроизвольная память, долговременная и кратковременная память, объем, скорость и точность запоминания и т.д.). Индивидуальные особенности памяти.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оперативной, кратко- и долговременной памяти; изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

X. Особенности мышления (характеристика процессов мышления, особенности усвоения понятий, особенности решения мыслительных задач и т.д.). Уровень развития логического мышления. Самостоятельность суждений и умозаключений. Критичность, гибкость, оригинальность мысли и др.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика Лачинса (ригидность мышления); методики А.Зака (уровень развития теоретического мышления); сравнение понятий; “4-й лишний”, классификация (операции мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися принципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).

XI. Особенности речевой деятельности (характеристика словарного запаса, степень правильности, точности, выразительности речи, особен­ности устной и письменной речи и т.д.). Культура речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

XII. Особенности воображения: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности лич­ости. Мечтательность.

Методики: “Круги” (А.Лук, В.Козленко), “Дорисовывание фигур” (Э.Торренс-О.Дьяченко), “Сочинение на тему...” (“Сказка про...”), фантастическое существо; сочинения и рисунки на свободную тему.

XIII. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.

XIV. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привычек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения (А.Карстен).

XV. Заключение:

а) возможные причины отмеченных психических особенностей; место и роль тех или иных особенностей в структуре личности; характер их взаимного влияния друг на друга;

б) перспективы дальнейшего психического развития школьника.

 

Критерии оценок за характеристику:

Оценка “отлично” ставится, если психолого-педагогическая характеристика учащегося, написанная студентом, удовлетворяет следующим требованиям.

1. В характеристике отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного учащегося.

2. Школьник изучен во всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой) и во всех сферах общения (в школе, семье, кружке, игровой группе и т.д.).

3. Обязательным является проведение не менее 10 специальных психологических методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы.

4. В характеристике имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности учащегося.

5. К характеристике прилагается дневник наблюдений, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности учащегося.

6. Работа оформлена аккуратно.

Оценка “хорошо” ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но:

1) отсутствует дневник наблюдений;

2) отсутствуют экспериментальные данные, которые выступают лишь в качестве приложения к характеристике.

Оценка “удовлетворительно” ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место:

1) слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося;

2) недостаточность экспериментальных данных;

3) работа оформлена небрежно и не сдана в срок.

Оценка “неудовлетворительно” ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности учащегося. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается студенту для доработки.

Приложение 10

Схема комплексного психологического

анализа урока

 

1. Психологическая цель урока:

1.1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока.

1.2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе.

1.3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

2. Стиль урока:

2.1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно:

а) соотношение нагрузки на память учащихся и их мышления;

б) соотношение воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;

в) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и в процессе самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие - учащимся (кто ставит проблему, кто формирует, формулирует, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминая об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).

2.2. Каковы особенности самоорганизации учителя, т.е.

а) подготовленность учителя к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

б) рабочее самочувствие учителя в начале урока в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.);

в) педагогический такт учителя;

г) психологический климат в классе (как поддерживает учитель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и друг с другом, деловой контакт или другие отношения).

3 . Организация познавательной деятельности учащихся.

3.1. В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения, а именно:

а) как он добился нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов, как помогали им отличать инвариантные признаки от вариативных;

б) какие установки использовал и в какой форме (убеждение, внушение);

в) как добивался устойчивости и сосредоточенности внимания учащихся;

г) какие формы работы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.

3.2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений предполагает ответы на вопросы:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, « открытий», выведения формул и т. п.);

б) на какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создание новых образов опирался учитель в организации деятельности мышления и воображения школьников;

в) с помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой исследовательской работы на уроке и др.);

г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного, обобщающего, оценочного, проблемного) добивался учитель от учащихся и как в связи с этим руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке, и как руководил учитель творческим воображением учащихся;

е) закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений,

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4. Организованность учащихся.

4.1. Какие их группы по уровню обучаемости выделяет учитель:

а) отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

б) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся на уроке.

4.2. Как он сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

5.1. Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.

5.2. Проведение урока с учетом уровня обучаемости, уровня актуального развития и зоны ближайшего развития учеников.

5.3. Дифференцированный подход к ученикам с учетом их уровня обучаемости, уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

6. Психолого-педагогическая поддержка учащихся массовых классов, перешедших из другой школы, коррекционных классов.

6.1. Знаком ли учитель с учеником, с рекомендациями отдельных специалистов или Школьного психолого-медико-педагогического консилиума по организации индивидуальной психолого-педагогической поддержки нового учащегося.

6.2. Какими методами выявляет учитель на уроке сформированность навыков учебного поведения, уровня обученности по предмету, состояния психических процессов, в том числе – внимания, памяти, мышления, владения устной и письменной речью, навыками грамотного и выразительного чтения, умения анализировать, обобщать, планировать, творчески усваивать новый учебный материал.

6.3. Какими методами осуществляет учитель включённость нового ученика в учебный процесс.

6.4. Как проявляется на уроке внимательное, уважительное, субъект-субъектное отношение к ученику, какими путями обеспечивается сотрудничество в учебной деятельности.

 

 

Приложение 11

МЕТОДИКА