Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості
І рівень
1.Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів – . . . . . розвиток. . . . . .
2.Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості – . . . . . . . . . . . виховання . . . . . . . . . . . ..
3.Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних, виховання – . . . . . формування. . . . . . . . . . . . . . . . . ..
4.Рушійні сили розвитку особистості:
1.Закономірності. 2.Суперечності.
3.Здібності. 4.Спадковість і середовище.
5.Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання – . . . .процес . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
6.Джерело активності і розвитку особистості:
1.Мотив. 2.Ідеал.
3.Потреба. 4.Здібності.
5.Виховання.
7.Автор теорії «Чистої дошки»
1.Д. Уотсон. 2.Д. Локк.
3.З. Фрейд. 4.В. Штерн.
5.Е. Геккель.
8.Теорія «двох факторів» розвитку особистості в західній педагогіці:
1.Конвергенція. 2.Прагматизм.
3.Педологія. 4.Преформізм.
5.Фрейдизм.
9.Спонукання до діяльності, пов’язане із задоволенням потреб особистості – . . . . .мотив . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
10.Представник теорії конвергенції в західній педагогіці:
1.Д. Локк. 2.Д. Уотсон.
3.Е. Геккель. 4.З. Фрейд.
5.В. Штерн.
11.Хто обґрунтував ідею провідної ролі навчання в розвитку особистості?
1.А. Дістервег. 2.Я. Корчак.
3.Л. Виготський. 4.Я. Лурія.
5.Ж. Піаже. 6.Стоунс.
7.П. Гальперін. 8.Й. Гербарт.
12.Яка течія в зарубіжній педагогіці висуває ідею поєднання пізнання і практичної діяльності?
1.Еекзистенціалізм. 2.Неотомізм.
3.Прагматизм. 4.Неопрагматизм.
5.Фрейдизм. 6.Персоналізм.
7.Біхевіоризм.
13.Автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти:
1.Л. Виготський. 2.Й. Гербарт.
3.Стоунс. 4.З. Фрейд.
5.Ж. Піаже. 6.Я. Корчак.
14.Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності:
1.Самовиховання. 2.Діяльність.
3.Навчання. 4.Виховання.
5.Спілкування.
15.Рушійні сили розвитку особистості:
1.Асиміляція і дисиміляція. 2.Збудження і гальмування.
3.Емоційна сфера. 4.. . . . Спадкові дані і потреби виховання . . . . . . . . . . . . . . . . . …
5.Рівень розвитку особистості та її ідеал.
6.Потреби особистості і моральний обов’язок.
7.Домагання особистості та її можливості.
16.Яка закономірність розвитку особистості пропущена в цьому переліку:
1.Розвиток особистості має послідовний характер.
2.Особистість розвивається під впливом середовища.
3.Особистість розвивається внаслідок впливу на всі сторони її психіки.
4.. . . . . Людина розвивається в діяльності. . . . . . . . . . . . . . ..
5.Зміна особистості вимагає зміни ставлення до неї.
17.Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних:
1.Навчання. 2.Виховання.
3.Самовиховання. 4.Перевиховання.
5.Освіта.
18.Уявлення про зразок людської поведінки і стосунки між людьми, що випливають із розуміння мети життя:
1.Ідеал. 2.Об’єкт.
3.Предмет. 4.Завдання.
5.Прототип.
19.Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого покоління – . . . . . акселерація. . . . . . . . . . . . . . . . . ..
20.В учнів якого шкільного віку сприймання є широким, гострим, але недостатньо диференційованим?. .молодших . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21.Слабкість довільної уваги – характерна особливість учнів . .молодшого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . віку.
22.Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує:
1.Конкретне, наочно-образне мислення.
2.Понятійне, науково-теоретичне мислення.
23.У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі . . .гри . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
24.Особливістю темпераменту . . . . молодших. . . . . . . . . . . . . . . . . . . школярів є імпульсивність, недостатній розвиток вольових процесів поряд з довірливістю, безпосередністю у прояві своїх почуттів.
25.Інтереси учнів якого віку нестійкі, ситуативні? . . . . . . . молодшого. . . . . . . . . . . .?
26.Важливим психічним новоутворенням в учнів . . . . . . .підліткового . . . . . . . . . . . . . . віку є розвиток довільності всіх психічних процесів.
27.В учнів якого шкільного віку предметом мислення є не тільки розв’язання зовнішніх завдань, але й сам процес мислення, яке набуває рефлексивного характеру? В учнів старшого шкільного віку.. . . . . . . . .
28.В учнів . . . . . . старшого. . . . . . . . . . . . . . . . ..шкільного віку спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості.
29.Про учнів якого шкільного віку говорив В. Сухомлинський, коли писав, що «їх треба не тільки виховувати, але й значно більшою мірою залучати до процесу самовиховання”? . старшого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30.Виберіть правильну відповідь. Формування особистості – це:
1. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.
2. Становлення людини, як соціальної істоти, що проходить унаслідок розвитку і виховання.
3. Кількісні та якісні зміни організму, що відбуваються протягом усього життя людини як соціальної істоти.
4. Кількісні зміни організму.
5. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.
ІІ рівень
1.Фактори розвитку особистості:
1.Навчання. 2.Виховання.
3.Спадковість. 4.Формування.
5.Розвиток. 6.Середовище.
7.Активність особистості.
2.Види діяльності:
1.Ігрова. 2.. . навчальна. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
3.. .трудова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 4.Спортивна.
5.. художня. . . . . . . . . . . . . . .. 6.Громадська.
3.Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування: Фактори розвитку особистості: спадковість, середовище, виховання, активність. Напрямки розвитку особистості: фізичний, загальний, психічний, соціальний. Види діяльності особистості: ігрова, навчальна, трудова, спортивна, художня, громадська. Теорії розвитку особистості: соціологізаторська, біологізаторська, конвергенція, біхевіоризм, психоаналіз.
Спадковість, соціальний, художня, соціологізаторська, виховання, загальний, ігрова, конвергенція, середовище, фізичний, навчальна, біологізаторська, трудова, психічний, психоаналіз, спортивна, біхевіоризм, громадська, активність.
4.Назвіть основні способи, які використовує вчитель для мобілізації уваги учнів. ВСІ!
1.Пряма вимога уваги.
2.Установлення зв’язку з вивченим матеріалом.
3.Підкреслення значущості теми для життя і практики.
4.Створення проблемних ситуацій.
5.Формування інтересу до нового за допомогою емоційно -захопливої інформації.
5.Назвіть основні причини розсіяності, відволікання уваги учнів на уроці.ВСІ!
1.Відсутність інтересу до предмета чи учіння взагалі.
2.Прогалини в знаннях.
3.Негативне ставлення до вчителя.
4.Відчуття втоми, збудження.
5.Недостатня умотивованість учіння школярів.
6.Класифікуйте умови, які забезпечують підтримку довільної чи мимовільної уваги учнів на уроці. Довільної: 1, 3, 6, 7. Мимовільної: 2, 4, 5.
1.Постановка запитань і розв’язування завдань протягом певного проміжку часу.
2.Особливості подразників: їх новизна, абсолютна і відносна сила, контраст між ними.
3.Усвідомлення поточних результатів у формі внутрішнього словесного звіту.
4.Створення звичних умов діяльності.
5.Опора на певні потреби та інтереси учня.
6.Використання певних установок і психічних станів.
7.Постановка цілей і завдань навчальної діяльності.
7.Вкажіть основні шляхи формування уваги та уважності учнів при вивченні нового навчального матеріалу.
1.Організація навчального матеріалу (його структурування, знаходження яскравих прикладів тощо).
2.. Організація діяльності учнів на уроці (темп, ритм, зміна діяльності тощо).
3.. Використання наочного матеріалу, технічних засобів навчання.
4. Організація діяльності вчителя (методи педагогічного впливу).
5.Формування в учнів навичок навчальної діяльності і наукової організації праці (дії контролю і самоконтролю).
6.Формування в учнів мотивації учіння, стійких інтересів до навчальної діяльності.
7.Використання різних методичних прийомів і видів робіт.