Основний недолік – відсутність критеріїв і показників, які дозволяють діагностувати результати діяльності, спрямованої на реалізацію вказаної цілі.
Тема 4. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження
І рівень
1.Особлива форма процесу пізнання, систематичне цілеспрямоване вивчення об’єктів, в якому використовуються засоби і методи науки, яке завершується формуванням знання про досліджуваний об’єкт – . . . . . . Наукове дослідження... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сукупність прийомів і операцій, спрямованих на вивчення педагогічних явищ і вирішення різних науково-педагогічних проблем – Методи педагогічного дослідження. . . . . . . . . . . . . . .
Шляхи, способи пізнання об’єктивної реальності – Методи дослідження.. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Загальною методологією проникнення в сутність усіх явищ, що вивчаються, є - Теорія пізнання
5.Діалектичний підхід до передбачення шляхів розвитку педагогічних явищ і процесів на основі їх закономірностей:
1.Моделювання. 2.Прогнозування.
3.Абстрагування. 4.Пізнання.
6.Метод педагогічного дослідження, що використовується з метою одержати інформацію про типовість тих чи інших явищ навчально-виховного процесу:
1.Узагальнення. 2.Анкетування.
3.Спостереження. 4.Бесіда.
5.Інтерв’ю.
7.Метод педагогічного дослідження, який характеризується безпосереднім сприйманням явищ і процесів у їх динаміці:
1.Бесіда. 2.Експеримент.
3.Спостереження. 4.Анкетування.
5.Інтерв’ю.
8.Метод, за допомогою якого визначають структуру міжособистісних зв’язків у групі чи колективі:
1.Бесіда. 2.Експеримент.
3.Спостереження. 4.Соціометрія.
5.Інтерв’ю.
9.Конкретна форма наукового передбачення:
1.Гіпотеза. 2.Ідея.
3.Результат. 4.Прогнозування.
10.Який експеримент можна віднести до природного?
1.Електроенцифалографічне дослідження швидкості протікання нервових процесів у 6-річних учнів.
2.Експериментальне дослідження впливу кількості повторень на міцність запам’ятовування.
3.Експериментальна перевірка ефективності нового підручника.
11.Яка вимога до педагогічного спостереження є некоректною?
1.Ранжування об’єктів спостереження.
2.Постановка завдань спостереження.
3.Колективне обговорення результатів дослідження.
4.Передбачення результатів спостереження.
5.Обробка отриманих даних.
6.Фіксація результатів спостереження.
7.Планомірність і систематичність спостереження.
12.Які вимоги лежать в основі спостереження як методу педагогічного дослідження? Вкажіть правильну відповідь.
1.Швидкість протікання, наукове передбачення результатів.
2.Наявність мети, плану, фіксації результатів.
3.Можливість кількісного вимірювання об’єктів, які вивчаються.
13.Яке із запропонованих понять належить до методів педагогічного дослідження?
1.Покарання. 2.Екскурсія.
3.Педагогічна вимога. 4.Доручення.
5.Переконання. 6.Експеримент.
14.Вкажіть, до якої групи належать основні методи науково-педагогічних досліджень?
1.Бесіди, лабораторні роботи, вправи, досліди.
2.Опитування, вивчення педагогічної документації, експеримент, спостереження, метод графів.
3.Спостереження, анкетування, рейтинг, бесіда, експеримент, теоретичні методи дослідження, узагальнення незалежних характеристик.
4.Аналіз, синтез, індукція, дедукція, аналогія, спостереження, опитування, бесіда, метод графів.
15.Загальнонауковий метод дослідження, сутність якого полягає в розчленуванні об’єкта з метою його більш глибокого вивчення:
1.Синтез. 2.Аналіз.
3.Абстрагування. 4.Моделювання.
5.Конкретизація. 6.Узагальнення.
7.Систематизація. 8.Порівняння.
9.Індукція. 10.Дедукція.
16.Загальнонауковий метод, який передбачає поєднання різних елементів об’єкта чи предмета в єдине ціле у процесі наукового пізнання чи практичної діяльності:
1.Абстрагування. 2.Моделювання.
3.Аналіз. 4.Конкретизація.
5.Узагальнення. 6.Синтез.
7.Систематизація. 8.Порівняння.
9.Індукція. 10.Дедукція.