Мектеп жасына дейінгі балалара матемтика элементтерін оыту ерекшеліктері.
І. Мектеп жасына дейінгі балаларды арапайым математикалы ымдарын алыптастыруды теориялы негіздері.
Жоспар
1. арапайым математикалы ымдарын алыптастыру дістемесі пні.
2. Мектеп жасына дейінгі балалара математика элементтерін оыту ерекшеліктері.
3. Кішкене балалара математика іліміні элементтерін оыту ерекшелігі.
арапайым математикалы ымдарын алыптастыру дістемесі пні педагогикалы ылым жйесінде мектеп жасына дейінгі балаларды математиканы абылдауа жне мегеруге дайындауа, жан-жаты дамыан тла алыптастыруа кмектеседі.
Мектепке дейінгі педагогикадан шыан со арапайым математикалы ымдарды алыптастыру дістемесі жеке ылыми жне оу саласы болып келеді. Оны зерттейтін пні оамды трбие жадайында м.ж.д.б арапайым математикалы тсініктерін алыптастыру жйесіні негізгі задылытарын оыту.
дістемені шешетін міндеттері те ке:
ртрлі жастаы балаларда сан туралы білім, кеістік пен уаытты бадарлауа йрету, т.б тсініктерін алыптастыру дегейінін дамуына ылыми негізделген бадарламалы талаптар ояды;
-Баланы балабашада дайындауда мектепте математиканы мегеруге негізгі материалды мазмнын анытау;
-практикаа тиімді дидактикалы ралдарды, дістер мен математика тсініктерін алыптастыруда трлі формаларды жобалау жне егізу;
-Балабашада берілетін негізгі математикалы тсініктерді мектепе берілетін тсініктермен сабатастыын орындау;
-Мектепке дейінгі трбие беру жйесінде зыретті маман даярлау мазмны жобалау;
-Ата-аналара жаняда арапайым математикалы тсініктерін дамытуда ылыми негізделген дістемелік нсаулар жобалау.
дістемені жалпы міндеті - жйесіні дидактикалы негізін зерттеу жне жобалау.
Мектеп жасына дейінгі балаларда арапайым математикалы ымдарды алыптастыру дістемесіні теориялы базасы тек ана жалпы, наты, бастапы философияны, педагогиканы, психологияны, математиканы жне баса да ылымдарды бастапы жадайын рады.
Педагогикалы білім жйесі ретінде зіні теориясы мен бастапылары бар.
арапайым математикалы ымдарды алыптастыру дістемесі пніні элементтері-зара байланысты, бір-бірін толтыратын жмысты йымдастыруды масаты, мазмны, дістері, ралдары жне формалары. Негізгісі масат болып келеді. Балабаша балаларды мектепте ылымны негізін оуа дайындауда оамны элеуметтік сранысын орындайды.
Мектеп жасына дейінгі балаларды математикалы дамуы деп оны арапайым математикалы ымдарды алыптастыру нтижесінде таымды рекетіндегі згерістерді жне онымен байланысты логикалы операциялар жасай білуін санауа болады.
арапайым математикалы ымдарды алыптастыру - бл бадарламалы талаптармен арастырылан білім беру, аыл-ой рекетіні діс-тсілдері жне мегеруге баытталан, йымдастырылан рдіс. Негізгі оны масаты-мектепте математиканы жасы мегеру дайындау болып ана келмейді, сонымен атар балаларды жан-жаты дамыту.
Мектеп жасына дейінгі балалара матемтика элементтерін оыту ерекшеліктері.
Баланы жеке басыны алыптасуы жне оны аыл –ойыны суі ртрлі рекеттер процесінде жзеге асады.
Бала міріні бірінші кнінен бастап зіні дамуына ыпал жасайтын жне онымен эмоциялы атынаста болатын адамдарды оршауында болады. Сондай- а баланы асиеттері мен сапалары р трлі кптеген заттар оршап трады. Ббекті зін ошаан ортамен танысуы жне абылдаан обьектілеріне талдау жасауы шін айтарлытай лкен ммкіндіктері болатынын зерттеулер крсетті. Бл немі згеріп отыратын рекет компонеттеріне (мысалы, таматандыру жадайына) оны бейімделуін амтамасыз етеді.
р трлі німсіз жне німді рекеттер процесінде сби жастаы балаларда здерін оршаан лем жнінде: заттар леміні р трлі белгілері мен асиеттері – тсі, формасы, шамасы, заттарды кеістіктегі орналасу, оларды саны туралы, сондай-а адамдарды арым-атынастары жнінде (баланы зіне, бір –біріне, айналасындаы заттара жне т.б.) тсініктер алыптаса бастайды. Элементар математикалы тсініктер мен алашы ымдарды алыптасуына негіз болатын сенсорлы тжірибе біртіндеп жинала береді.
Мынадай сра туады: баланы здігінен дамуына жадай жасаан жн бе немесе оларды оршаан лемді танып білу процесіне басшылы жасап отыру ажет пе?
Буржуазиялы педогогика жаын жылдара дейін баланы ішкі себептер арылы (спонтанды) даму позициясы жаында болды. детте, балалрды жас ерекшелік ммкіндіктері наты аныталды жне осыан сйкес мектеп программалары жасалды. Алайда ылым мен техниканы арындап суі бл програмаларды шектеулілігін жне жетілдірілмегендігін ашып берді.Мектепте білім беру дрежесін ктеру, демек трлі жас кезедегі балаларды ммкіндіктерін де айта арау ажет болды.
Мектеп жасына дейінгі балаларды дамуы буржуазиялы педагогикада рашан да ішкі себептермен пайда болан(спонтанды) процесс ретінде арастырылды жне бл жастагы балалар шін ата программаны ажеттігі теріске шыарылды. Ал мндай кзарастар оам талаптарына арама-айшы келді, сондытан кптеген елдерде е алдымен білім мазмны бойынша ке эксперименттік жмыстар жргізіле бастады. Осындай эксперименттерді нтижесінде алымдар бір ауыздан, мектеп жасына дейінгі балаларды да оса аланда, балаларды танымды ммкіндіктері брыны ойлаандаыдан грі едуір ке деген орытындыа келді.
Енді бл ммкіндіктерді алай барынша орынды пайдалануа болады деген жаа мселе туды. Оыту мен даму проблемасын жааша арастыру ажет болды.