Методические рекомендации по оформлению материалов
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1.Выпускная квалификационная работа должна содержать:
-титульный лист,
-оглавление,
-введение
-текст
- выводы,после каждой главы
-заключение, практические рекомендации,
-список литературы, других материалов,
- приложение.
Объем выпускной квалификационной работы должен быть не меньше 45 страниц.
Примерное распределение страниц:
титульный лист - 1стр.
оглавление - 1 стр.
введение - 2 стр. или 3стр.
первая глава:
пункт 1.1 – 3стр. или 4 стр.
пункт 1.2 - 3стр. или 4 стр.
пункт 1.3 - 4стр. или 5 стр.
пункт 1.4 - 4 стр. или 5стр.
выводы по первой главе - 2 стр. или 3 стр.
вторая глава:
пункт 2.1 – 3стр. или 4 стр.
пункт 2.2 - 3стр. или 4 стр.
пункт 2.3 - 4стр. или 5 стр.
выводы по второй главе - 2 стр. или 3 стр.
заключение - 2 стр.
список литературы – 2 стр. или 3 стр.
приложение
2.Титульный лист работы должен содержать информацию: полное название образовательного учреждения, ФИО студента, специальность, курс, группу, тему ФИО руководителя. Все заголовки печатаются с заглавной буквы, строчными буквами и выделяются жирным шрифтом, точка в конце не ставится. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал 1,5. параметры страницы: левое поле - 3 см., правое, 1,5 верхнее, нижнее поле - 2,5 см.
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
- полное название образовательного учреждения,
- ФИО студента, специальность, курс, группу,
- тему
- ФИО руководителя
- ФИО рецензента
Например:
Министерство образования Республики Башкортостан
ГБПОУ Сибайский педагогический колледж
ПЦК психологии и педагогики
Допущена к защите ________
Председатель ПЦК________
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ работа
РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙТВИЯ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА
В формированиИ культурно – гигиенических навыков младших дошкольников
Лукьянова Людмила Николаевна
Специальность 050144 Дошкольное образование
курс группа
Руководитель _________преподаватель педагогики Иванова Л.В.
Рецензент _________ преподаватель психологии Петрова А А
Дата защиты_____________ Оценка_________________
Сибай 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.
2.1.
2.2.
2.3.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Например:
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Сущность понятия «навык», «культурно-гигиенический навык» ….6
1.2. Овладение культурно- гигиеническими навыками
младших дошкольников……………………………………….……..10
1.3. Способы формирования культурно-гигиенических навыков
у детей младшего дошкольного возраста ……………………………18
1.4. Взаимодействие детского сада и семьи в формировании
культурно – гигиенических навыков у младших дошкольников ….25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РОЛИ ВЗАИМОДЕСТВИЯ СЕМЬИ
И ДЕТСКОГО САДА В ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРНО- ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Констатирующий эксперимент………………………………………. 28
2.2. Программа формирующего эксперимента………………………......30
2.3. Контрольный эксперимент………………………………………….....35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ:
- объем 2 – 2,5 страницы
- актуальность (10 – 12 строк; 1-2 ссылки на источники)
- научный инструментарий: проблема – тема – цель – объект – предмет – гипотеза – задачи – методы – методологическая база – этапы выполнение работы – теоретическая значимость – практическая значимость – из чего состоит.
Например;
Проблемаисследования: какова роль (условия, способы)+ тема
Темаисследования: « Роль взаимодействия семьи и детского сада в формирование культурно-гигиенических навыков младших дошкольников ».
Цельисследования - выявление роли (условий, способов) + тема
Объектисследования – процесс + тема (формирования культурно-гигиенических навыков)
Предметисследования – взаимодействие и роль семьи в формировании культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников.
Гипотеза (в дипломной работе объяснительного характера)мы предполагаем, что взаимодействие семьи и детского сада будет способствовать формированию культурно-гигиенических навыков, если:
- взаимодействие будет организована в системе;
- родители будут ознакомлены с требованиями к уровню сформированности культурно-гигиенических навыков младших дошкольников;
- владение методикой работы по формированию культурно- гигиенических навыков на достаточном уровне.
Задачи:
1) просистематизировать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) раскрыть сущность понятия…..(вопрос пункта 1.1);
3) выявить овладение культурно- гигиенических навыков младших дошкольников (вопрос пункта 1.2);
4) рассмотреть способы овладения культурно-гигиеническими навыками младших дошкольников (вопрос пункта 1.3);
5) раскрыть взаимодействие детского сада и семьи по формированию культурно- гигиенических навыков младших дошкольников (вопрос 1.4);
6) провести опытно – экспериментальную работу по выявлению роли взаимодействия семьи и детского сада в формирование культурно – гигиенических навыков младших дошкольников;
7) разработать методические рекомендации по формированию культурно- гигиенических навыков младших дошкольников.
Методы (методы исследования пишутся через запятую): анализ, сравнение, обобщение, наблюдение, тест, анкетирование, интервьюрирование, беседа и т.д.
Методологическая основа:труды ученых…., концепция…..
Этапы:
I этап.Выбор проблемы исследования, определение темы работы и исследовательского инструментария;
II этап.Сбор и изучение научной и специальной литературы;
III этап.Отбор диагностических методик исследования и проведение констатирующего эксперимента;
IV этап . Обобщение результатов исследования и формулирование вывода;
V этап.Составление программы формирующего эксперимента;
VI этап.
Теоретическая значимостьработы заключается в том, что (пишем ответы на вопросы теоретического характера, обозначенные в задачах, через запятую) например: просистематизирована и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследовании, раскрыта сущность понятия…..(вопрос первого пункта), выявлены возрастные особенности личностного развития детей младшего дошкольного возраста (вопрос второго пункта), раскрыты способы овладения культурно-гигиеническими навыками детей младшего дошкольного возраста (вопрос третьего пункта),рассмотрено взаимодействие семьи и ДОУ в формировании культурно-гигиенических навыков младших дошкольников.
Практическая значимость заключается в том, что проведена опытно – экспериментальная работа по выявлению роли взаимодействия семьи и детского сада в формировании культурно – гигиенических навыков младших дошкольников, разработаны методические рекомендации по формированию культурно- гигиенических навыков у младших дошкольников.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1
В пункте 1.1. дается характеристика ключевого понятия исследования. Это необходимо для представления степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории, а также для того, что бы показать как подходит исследователь к трактовке данного понятия. В этом параграфе на основе анализа литературы источников кратко представляется история вопроса, разрабатывается понятийный аппарат исследования, раскрывается содержание ключевого понятия. Если, например, ключевым понятием исследования является формирование культурно – гигиенических навыков, то базовыми понятиями для него ( т.е. требующие рассмотрения) будутпонятия «навык», «культурно – гигиенические навыки».Следовательно, в данном параграфе необходимо рассмотреть содержание данных понятий.
Первоначально значение каждого понятия выписывается из разных словарей (толкового словаря, иностранных слов, всех философских словарей, всех психологических и педагогических словарей, энциклопедий соответствующим наукам). На основе анализа всех выписанных определений исследователь выявляетнаиболее важные для себя аспекты ключевого понятия своего исследования и выбирает ту трактовку, которую будет использовать в своем исследовании. В случае, если ни одно из выписанных определений не соответствует позиции исследователя или не отвечает его требованиям, то исследователь имеет полное право сформулировать свое собственное определение нужного ему понятия.
Далее дается анализ исследований других авторов по данной проблеме осуществляется сравнение позиций, выявляется общее и различное в этих позициях. Это необходимо для того, чтобы сделать вывод о том, позиция какого исследователя близка к позиции автора.
Завершается пункт 1.1. выводом из 1- 2 предложений, который отражает название пункта. Например, начинается со слов: Таким образом, культурно – гигиенические навыки - это…
В пункте 1.2., как правило, отражает описание особенностей развития, формирования, становления психических процессов, личностных качеств и т.п., связанных с проблемой исследования, в соответствии с возрастом исследуемой группы.
Завершается пункт 1.2. выводом из 1- 2 предложений, который отражает название пункта. Например, начинается со слов: Таким образом,
развитие личностной сферы младшего дошкольника характеризуется особенностями, такими как :…
Пункт 1.3. раскрывает пути (способы, формы, приемы, условия) формирования процесса, качества и т.п., согласно гипотезе исследования. Отражает различные подходы и описание педагогического опыта решения заявленного в исследовании проблемы. Это необходимо для представления степени разработанности проблемы в педагогической практике.
Если пункт 1.1. отражает объект исследуемой проблемы, то пункт 1.3 – предмет.
Завершается пункт 1.3 выводом из 2-3 предложений, который отражает название пункта. Например, начинается со слов: Таким образом,
способами формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста являются…
В пункте 1.4. рассматривается взаимосвязь объекта с предметом исследования. (влияние… взаимодействие…связь….и т.п.)
Завершается пункт 1.4. выводом из 2-3 предложений, который отражает название пункта. Например, начинается со слов: Таким образом,
взаимодействие ДОУ и семьи в формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста заключается в ...…
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ (на отдельном листе)
Краткие выводы по каждому пункту.
ГЛАВА 2.
Пункт 2.1. Констатирующий эксперимент. Его цель – «снятие копии», построение схематической модели явления, которое подлежит изучению. На этом этапе решается задача, изучения проблемы в реальной образовательной практике (сбор фактического материала по проблеме исследования, имеющиеся на данный момент. Например: уровень сформированности у детей ЗУН; нравственных качеств, личностных особенностей, уровень развития психических процессов; констатация, анализ имеющейся материально – технической базы; методического обеспечения и т.п.)
1) актуальность 2 - 3 строки;
2) база исследования: описать, где проходило исследование, период, сколько человек приняло участие (количество не менее 25 человек) при необходимости указать возрастные или гендерные особенности исследуемых;
3) методы и методики исследования ( перечисляются через запятую, например: наблюдение, беседа, ранжирование, диагностическое контрольное задание, цветовой тест Люшера, рисуночный тест «Моя семья», методика Панфиловой «Кактус» и т.п.);
Алгоритм описания метода:
- название метода, автор (если имеется);
- цель метода;
- содержание и описание методов и методик указывается и дается в приложении;
- результаты проведенного метода отражаются в рисунке или таблице в процентном соотношении (см. Приложение);
- вывод по методике, комментирование рисунка начинается со слов: Таким образом, итак, в итоге из рис.1 видно, что…
Описание следующей методики выполняется аналогично.
4) Общий вывод по пункту, отражает анализ проведенных исследований начинается со слов: Таким образом, в ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что…
Пункт 2.2.Программа формирующего эксперимента
Текст начинается с обоснования актуальности и идеи Программы.
Например: При обучении учебному сотрудничеству главным аспектом является коммуникативные умения учащихся, то есть умения учащихся общаться между собой. Результаты исследований показывают, что у учащихся недостаточно сформированы коммуникативные навыки. Одной из причин этого является недостаточное использование учителями коллективно-групповой формы обучения. Поэтому нами разработана программа, направленная на формирование навыков учебного взаимодействия.
Далее:
цель программы; особенности аудитории, на которую рассчитана программа; задачи программы; особенности, принципы построения (систематичность проведения занятий, комплексный подход….); сроки реализации; предполагаемый результат; (Мы предполагаем, что внедрением данной программы повысим уровень сформированности навыков учебного взаимодействия и сотрудничества младших школьников.); содержание программы (в таблице)
Например:
Основное содержание программы представлено в таблице.
Планирование уроков общения
| Компоненты взаимодействия | Задачи развития навыков | Содержание работы | Приемы работы |
| Основные способы общения | - создание условий для самопознания, самопринятия, самоуважения, познания и принятия других людей, уважения к ним; -развитие представлений об обращении как коммуникативном умении | Понятие общения. Виды общения: речь, мимика,жесты. Секрет1 называй друга по имени и он будет обращаться к тебе также | Беседа об общении, видах общения. Упражнения: «Давайте познакомимся», «Лица», «Маски», «Жесты», «Иностранец» и т.д. |
Пункт 2.3. Контрольный эксперимент
Результаты экспериментальной работы (после апробации программы).
В этом параграфе повторно проводятся исследования (наблюдение, контрольный срез, опрос….), так же тремя методами. Приводится сравнение результатов исследований «до» и «после» апробации программы. Результаты отражают в таблицах и рисунках.
В результате доказывается эффективность или неэффективность разработанной программы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ (на отдельном листе)
Краткие выводы по каждому пункту.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Посвящается оценке достижения исследовательских задач - содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор.
Указывается практическая значимость работы, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы.
Требования к заключению:
-его краткость и обстоятельность;
- в нем не следует повторять содержание введения и основной части работы;
- в целом должно давать ответ на следующие вопросы:
* Зачем предпринято студентом данное исследование?
* Что сделано?
* К каким выводам пришел автор?
Примерная структура:
- актуальность;
- задачи (перефразированные)
- цель (достигнута)
- гипотеза о том, что…….. доказана
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (не менее 20 источников, см. приложение 1, образцы описания)
ПРИЛОЖЕНИЕ
В приложении могут быть включены:
- иллюстрации вспомогательного характера;
- инструкции, содержание методик, использованных в процессе выполнения работы;
- конспекты занятий;
- таблицы вспомогательных цифровых данных.