Методы контроля и самоконтроля в воспитании

Методы контроля и самоконтроля в воспитании— пути получения ин­формации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодей­ствия.

Методы самовоспитания

Методы самовоспитания— методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на фор­мирование навыков психической и физической саморегуляции.

 

	Основные методы О самонаблюдение d самоанализ О самоприказ О самоотчет О самоодобрение О самоосуждение О самонаказание О рефлексия и др.		Задачи &> формирование потребности в самовоспита­нии и самообразовании (£я формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии Ай организация и стимуляция самостоятельной деятельности по самосовершенствованию А выработка умений и навыков самовоспита­ния
			)
	V
	Условия эффективности > педагогическая помощь и руководство > осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стрем­ ление овладеть его технологией > взаимодействие воспитания и самовоспитания > активная деятельность воспитанников

 

Путь самовоспитания

Приемы воспитания

Приёмы воспитания— элементы педагогической технологии метода, пе­дагогическая техника реализации метода воспитания.

Методы обучения

Методы обучения— система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими сред­ствами самообразования и самообучения.

 

 

Беседа

Беседа— метод устного изложения, внешним признаком которого являет­ся чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Определяет индуктивный харктер познавтельной деятельности.

Технология беседы

iy ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

су вопросы продуманы по трудности;

су не спрашивать об очевидных вещах;

от* следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;

сг аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

сг с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному

ученику; су вопросы должны быть различной трудности; сг- включение в беседу большей части класса; w постоянная проверка ответов;

d= вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика; ®» отводить достаточно времени на ответ;

г» формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы; or не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению; сг= побуждать учащихся самим ставить вопросы; <з* не задавать одновременно несколько вопросов.

Виды бесед

Эвристическая беседа

Цель — подвести учащихся с помо­щью умелой по­становки вопросов учителем и благо­даря собственным усилиям и самосто­ятельному мышле­нию к приобрете­нию новых знаний

На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся

Катехизическая беседа

Цель — контроль понимания и ус­воения учащими­ся полученных знаний. Служит прежде всего для развития памяти и мышления

На один вопрос учителя следует только один пра­вильный (по су­ти) ответ уча­щихся

Герменевтическая беседа

Цель — разъясне­ние, растолковы-вание совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картины, результа­тов эксперимента, экскурсий

Вырабатываются умения понимать и правильно оцени­вать изучаемое

Сократическая беседа

Цель — научить мыслить диалек­тически, избегать категорических высказываний

Устный диало­гический метод, рассчитанный на то, что уже известно собесед­нику, но будет подвергнуто со­мнению

Упражнение

Упражнение— метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, прак­тических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учи­телем или в специально организованной индивидуальной деятельности.