Особенности социально-педагогической профилактики агресии среди подростков

Перед социальным педагогом стоит ряд важных задач, которые должны всегда решаться, среди них такие, как: поиск форм, методов, технологий работы с агрессивными подростками, направленных на реабилитацию детей, профилактику в качестве устранения условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетних. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками агрессивного поведения - это профилактика и реабилитация. Рассмотрим эти технологии работы с подростками более подробно. Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, которые вызывают различного рода отклонения в поведении подростков. Под профилактикой в социальной педагогике понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые меры, направленные:

- на предупреждение возможных физических;

- психологических, социально-культурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних входящих в группу риска;

- на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- на содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала [34, 62].

Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

- нейтрализующие; компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств;

- способствующих социальным отклонениям;

- устраняющие эти обстоятельства;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и её результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей;

- решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

Социально-педагогичеcкий подход к профилактике заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка c агрессивным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств [29, 35]. На первом этапе профилактики по преодолению агрессивного поведения подростков необходимо отреагировать на эмоции и научить подростка проявлять свои переживания, говорить о них и уметь перенаправлять отрицательную энергию в адекватное русло. Но этот способ профилактики агрессивности является кратковременным и ситуативным, состояние агрессивности может активизироваться. Исследования показывают, что физиологическое напряжение снижается только в том случае, когда агрессия в той или иной форме направлена против провокатора или объекта враждебного отношения. Разрядка агрессивного поведения позволяет снять напряжение сейчас, но не способствует профилактике и предупреждению агрессивности. Можно использовать следующие упражнения, которые позволяют снять напряжение:

- нарисовать свой гнев на листе и смять его или порвать, и выбросить;

- написать все слова, которые хочется выкрикнуть, на бумаге и смять её;

- мять, кромсать пластилин или глину; бить боксерскую грушу, подушку;

- кричать, используя «стаканчик для гнева» как глушитель;

- пинать ногой жестянку, сражаться надувными мечами, дубинами, водяным пистолетом.

Первый шаг – суметь почувствовать свое состояние, снять напряжение, что позволит эффективно использовать другие приемы, направленные непосредственно на преодоление агрессивности. Важно учитывать, что естественной для организма, особенно молодого, является потребность в движении, активность. Спорт, дискотека, утренняя пробежка становятся профилактикой агрессивности, которая может возникнуть как реакция на застой энергии, утрата движений и повсеместное ограничение шумной, спонтанной активности подростков, направленной на регуляцию тонуса мышц, развитие новых ощущений от интенсивно растущего тела и эмоциональную разрядку. Иногда разумнее направить агрессию подростка не на спортивные занятия, а на коллективные творческие виды деятельности, такие, как театральные, танцевальные студии, тренинги. Там дети научатся управлять и контролировать эмоции, свободно и продуктивно общаться, а спорт, к сожалению, не является универсальным средством укрощения агрессивности, так как молодой организм быстро восстанавливается. Гнев, ярость, злость, те эмоциональные состояния, которые напрямую проявляются в мышцах нашего тела. Простейший пример: глухо сжатая челюсть до боли в зубах как результат долго сдерживаемой злости. Есть много методов работы с телом, цель одних – просто улучшить телесное и душевное самочувствие без увеличения осознанности внутренней жизни, например: физическая терапия, аэробика, массаж. Другие методы направлены на установление гармонизации между внутренним и внешним миром. При проведении техник релаксации клиенту необходимо расслабиться, принять свободную, удобную позу. После, подумать о человеке, который вызывает самые негативные переживания, представить себе ситуацию, как можно ярче. Почувствовать, где появилось напряжение, как ответило ваше тело только на мысль о негативных воспоминаниях. Затем сбросить напряжение и вновь подумать о проблеме, контролируя свое состояние, возможно ситуация покажется уже не столь неприятной. Релаксационные техники позволяют снять напряжение и выдержать небольшую паузу между эмоциональным порывом. Такой способ позволит вернуть разуму способность контролировать чувства и действовать адекватно ситуации, тем более что в подростковом возрасте эмоции быстро меняются и подростки, как правило, отходчивы. Удобно сидя в кресле, подросток мысленно продвигается по всем частям тела, углубляя состояние расслабления, покоя и тепла. Он должен почувствовать, как умиротворенность разливается по всему телу. На фоне релаксации прекрасно работает метод самовнушения. Работа по преодолению агрессивности должна строиться с опорой на формирование стратегий самоконтроля, которые не только приучают ребенка тормозить агрессивное поведение через использование когнитивной обработки информации, но и преподают альтернативные навыки, позволяющие тормозить агрессивные действия. Многие подростки попадают в проблемные ситуации, так как у них не хватает базовых социальных умений. Они сталкиваются с тем, что не знают, как выразить свои желания и распознать чужие, как ответить на провокации и как завязать отношения. Обучая подростка навыкам общения, которых ему так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессивности. Посещение тренингов общения подростками приводит к заметным сдвигам в поведении – снижению уровня агрессивного поведения и уменьшению частоты его проявления. Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении человека. Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущность этого подхода заключается в том, что система социально-экономических, общественно- политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально- педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин агрессивного поведения [41, 27]. Среди основных направлений проведения профилактики агрессивного поведения особое место, наряду с информационным и социально- профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его суть состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, то есть патологией на биологическом уровне [10, 14]. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести к совершению необдуманных поступков. Следующий подход – социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности человека с агрессивным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности [10, 47]. Сознательный человек – гражданин – это тот, кто обладает развитой способностью владеть своими побуждениями, поступками во имя нравственных целей и никогда не допустит нарушений закона. Вот почему у подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения: быть хозяином своего слова и дела, тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу, концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время, ставить перед собой продуманные и не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения. Мудрая китайская пословица гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными». Преступление совершает тот, кто имеет серьезные дефекты в духовном мире и поведении, причем ликвидировать их – сложнейшая задача, требующая порой длительных усилий [42, 217]. Наиболее распространенная форма профилактики и коррекции агрессивного поведения – написание программ, которые разрабатываются как психологами, так и педагогами и, конечно, социальными педагогами. Как показало теоретическое изучение, формы проведения программ бывают разные: тренинги, мероприятия, индивидуальные консультации. Но, как правило, программы осуществляются в виде тренингов, в том числе и социально-психологических.

Выводы по главе 1.

Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность – это относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие: физическая агрессия (нападение), косвенная агрессия, вербальная агрессия, склонность к раздражению, негативизм. Из форм враждебных реакций отмечаются: обида, подозрительность.

На возникновение агрессивных проявлений часто оказывают влияние следующие факторы: наказание; оценка другими людьми; намеренность агрессии; восприятие агрессии; желание возмездия.

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости. Наконец, волевой компонент – это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность. Степень выраженности компонентов в этой триаде может варьироваться.

Феномен подростковой агрессивности уникален по своей структуре и развивается на почве целого комплекса физиологических и психологических изменений, происходящих в организме подростка. К психофизиологическим основам агрессивного поведения подростков можно отнести смену гормонального фона и возрастной кризис развития. Высказываются мнения, что осознание образа собственного «Я» не успевает за реальным ростом физической силы; также на предыдущем уровне развития остаются модели общения со сверстниками, зачастую допускающие использование физической силы. Как следствие выступает неоправданное ее применение в выяснении отношений. К социальным детерминантам можно отнести, в частности, типичную подростковую реакцию группирования с последующей расстановкой статусов в группе и постоянной необходимостью поддерживать их.

Агрессивное поведение подростков может быть спровоцировано определенными личностными особенностями. Среди них: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; слабая саморегуляция; низкая самооценка; нарушения в отношениях со сверстниками, а также тип темперамента.

Задача школьного психолога и педагога – расширить поведенческий репертуар подростка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей.