Методики формування фонетичної компетенції

 

Для реалізації завдань із формування фонетичної навички необхідно пам’ятати такі положення:

 

Ø Зміст навчання вимов на початковому етапі навчання ІМ складають:

а) засвоєння необхідних і доступних знань про вимову окремих звуків і звукосполучень;

б) формування автоматизмів сприймання звуків і звукосполучень, тобто формування їх слухових образів;

в) оволодіння механізмами артикуляції звуків і звукосполучень;

г) первинне ознайомлення з інтонацією, фразовим наголосом і ритмікою.

 

Ø Зважаючи на обмеженість часу і практичний характер опрацювання фонетичних явищ стосовно якості оволодіння фонетичним аспектом допускається апроксимована вимова, тобто вимова, наближена до норми, але яка не впливає на порушення змісту слова.

 

Ø Навчання фонетики має суто практичну спрямованість, проте для цілісного формування фонетичної навички вчитель має використовувати певні правила-інструкції, пояснюючи позицію язика, позицію губ, керування потоком повітря і інше.

 

Ø Для більш зрозумілих інструкцій щодо вимови звуків доцільно знати спільні і відмінні риси і можливість використання у вимові звуків іноземної мови в опорі на вимову звуків рідної мови. Згадайте, що за критерієм подібності звуків з рідною мовою виділяються три групи:

1) звуки, які повністю або майже повністю збігаються зі звуками рідної мови;

2) звуки, яких нема в рідній мові;

3) звуки, які частково збігаються зі звуками рідної мови, але мають і суттєві відмінності.

Відповідно до належності звуків до зазначених груп проводиться методика роботи з їх засвоєння. Спеціально спрямованою повинна бути робота для формування автоматизмів артикуляції звуків другої і третьої груп.

Щодо введення звуків II, III груп і застосування пояснення їх артикуляції, то в цьому випадку вчитель має усвідомити роль і місце транскрипції, які найбільш часто використовуються при вивченні англійської мови, а також на те, що:

· не всі автори підручників вважають доцільним вводити транскрипцію в перший рік вивчення англійської мови, оскільки в переважній більшості в підручниках для першого класу зберігається усна основа – всі слова опрацьовуються усно (у мовленні вчителя, чи у звукозапису);

· до транскрипції учні звертаються, коли зустрічають слово і не знають, як його прочитати;

· переважна більшість учителів початкової школи при введенні нового слова надають і його транскрипцію.

Тому, перш ніж визначити власне ставлення до використання / невикористання прийому транскрипції – ознайомтесь спочатку з точкою зору авторів підручника, із тенденцією до використання транскрипції в попередніх класах.

 

Ø При подачі нових звуків і формуванні фонетичної навички рекомендується зберігати певну раціональну послідовність, а саме:

1) учитель вводить звук спочатку у фразі, потім ілюструє його в слові та лише після цього вимовляє його ізольовано;

2) у разі потреби вчитель пояснює вимову звука;

3) учень вимовляє спочатку пошепки за вчителем окремі звуки, потім – уголос за вчителем окремі звуки, після цього – звуки в словах і, нарешті, - у фразах.

У навчанні вимови застосовуються переважно три форми навчальної діяльності учнів.

1) Індивідуально-групове прослуховування звуків, звукосполучень, мелодії, ритму тощо (вчитель вимовляє сам або пропонує звукозапис).

2) Індивідуально-групове (хорове) вимовляння звуків, звукосполучень тощо за зразком ( у паузах за вчителем або диктором).

3) Індивідуальне вимовляння звуків, звукосполучень тощо за вчителем в умовах загальної активності. Учитель вимовляє зразок і викликає по черзі 5-10 учнів. Очікуючи можливого виклику, всі учні певний час тримають зразок у пам’яті й органи мови – напоготові.

Пояснюючи вимову звуків, учитель застосовує жести (показує рукою рух ритму, тональність тощо), демонструє вимову. Помах руки вчителя служить сигналом до вимови хором. Ритм, темп та інтонація також підказується рукою.

 

Групи вправ для формування фонетичних автоматизмів

 

Вирішальна роль у формуванні фонетичних автоматизмів належить фонетичним вправам. При певних розбіжностях у визначенні типів вправ виділяють такі групи:

1 – слухові (акустичні);

2 – вправи на відтворення;

3 – інтонаційно-ритмічні вправи у слуханні і відтворенні.

До першої групи належать:

1. Вправи на впізнання звуків і мелодії:

- послухайте звуки, підніміть руку, коли почуєте довгий звук;

- послухайте слова, підніміть руку, коли почуєте слово з дифтонгом;

- послухайте словосполучення, рукою прожестикулюйте, з яким тоном вони вимовляються: спадним чи висхідним;

- послухайте речення, підніміть руку, коли почуєте за інтонацією, що речення не закінчено.

2. Вправи, спрямовані на сприймання форми і змісту мовних одиниць:

- послухайте слова, підніміть руку, коли почуєте назву предмета, що є у класі;

- послухайте слова, підніміть малюнки предметів, назви яких почуєте (малюнки учні готують заздалегідь за завданням вчителя);

- послухайте словосполучення, підніміть руку, коли почуєте словосполучення, яке означає місце знаходження предмета;

- послухайте словосполучення, підніміть руку, коли почуєте словосполучення, що означає якість предмета;

- послухайте запитання, підніміть руку, коли почуєте запитання про ваш клас (сім’ю, квартиру тощо).

Вправи другої групи включають:

а) гімнастику губ (зразки її іноді ілюструють у книжках для вчителя);

б) вимовляння слів на певний звук (хором за вчителем);

в) вимовляння пар слів на протиставлення споріднених звуків (довгих – коротких тощо);

г) повторення звуків у характерних контекстах (звукосполученнях);

д) повторення спеціально дібраних речень, віршиків, лічилок тощо, де багаторазово відтворюється один і той же звук. Зразком може бути відомий англійський віршик на тренування звука [w] (або на тренування інших звуків з іншої іноземної мови):

Why do you cry, Willy? Why do you cry?

Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?

або звука [æ]:

A black cat sat on a mat and ate a fat rat.

Вправи третьої групи включаються до оформлення усного мовлення (говоріння) і читання. Програмою для середньої школи передбачено оволодіння основними двома типами інтонації – спадним і висхідними тонами.

Інтонаційні структури англійської, німецької, французької, іспанської та української мов мають два базові тони – висхідний, коли інтонація зростає, та спадний, коли інтонація спадає, за якими розрізняють повідомлення і запитання, завершені й незавершені висловлювання. Наприклад:

 

Укр.	Ця книжка дуже цікава.
Англ.	This book is very interesting.
Нім.	Diese Buch ist sehr interessant.
Франц.	Ce livre est intéressant
Іспан.	Este libro es muy interesante

 

Укр.	Ти вже зробив уроки?
Англ.	Have you done your homework yet?
Нім.	Hast du die Hausaufgabe en schon gemacht?
Франц.	As-tu foit tes devirs
Іспан.	¿Lecciones que has hecho?

 

Укр.	Я не знаю…
Англ.	I don’t know…
Нім.	Ich weiß nicht…
Франц.	Je ne sais pas…
Іспан.	Yo no se

 

Враховуючи функціональну схожість інтонаційних структур іноземних мов, при поясненні функцій висхідного та спадного тонів учитель може посилатися на рідну мову.

Вправи для формування інтонаційно-ритмічних навичок включають:

а) повторення речень із спадним тоном;

б) повторення речень-імітацій із висхідним тоном;

в) аудіювання речень з різним тоном і реакція (використання знаків, жестів руками в повітрі і інше);

г) вивчення напам’ять діалогів, віршів, пісень;

Зверніть увагу, що вправи третьої групи є складовими компонентами, і навички їх формування інтегровані безпосередньо до комунікативних видів МД.

Найбільш вживаними вправами цієї групи можуть бути такі:

v Вправи у слуханні:

- Прослухайте речення, скажіть, скільки разів у ньому зустрівся звук …

- Прослухайте речення, підніміть руку, коли почуєте окличне (запитальне, спонукальне) речення.

- В опорному тексті підкресліть ті слова, які говорить вчитель.

- В опорному тексті позначте паузи, які робить вчитель.

- В опорному тексті підкресліть слова, на які наголошує вчитель.

v Вправи у відтворенні:

- Повторіть речення, додаючи до нього слова, які пропонує вчитель.

- Розставте в реченнях паузи та прочитайте їх вголос.

- Прочитайте речення, міняючи інтонацію.

- Правильно прочитайте вголос текст за конкретний проміжок часу.

Типові фонетичні вправи відповідно до етапів навчання іноземній мові в школі («банк» вправ)

Скористайтесь прикладами завдань із запропонованого «Банку» фонетичних вправ відповідно до етапів навчання іноземної мови в школі.

А. Початкова школа

1) Вправи на імітацію:

- Прослухати і повторити за диктором слова, фрази, короткі тексти.

- Повторити скоромовки, вірші, короткі діалоги, пісеньки, в яких часто повторюються досліджувані звуки.

- Читання російських фраз з англійським акцентом.

2) Вправи на ідентифікацію і диференціацію:

- Співвіднесіть транскрипційні значки з літерами та буквосполученнями.

- Знайдіть римуючі пари слів зі списку запропонованих.

- Прочитайте вголос і випишіть слова, в яких є такі звуки.

- Випишіть з тексту складні слова, проставте в них наголос.

- Послухайте пари слів і визначте, чи однакові в них: а) перші приголосні звуки; б) останні приголосні звуки; в) голосні всередині слова тощо.

- Послухайте групи з трьох слів і визначте, які з них однакові.

3). Конструктивні вправи:

- Складіть слова з транскрипційних значків.

- Створіть нові слова шляхом додавання звуків.

- Скласти слова, записані транскрипційними значками, з розрізнених складів. Можна продовжити слова і вимовити їх.

- «Сніжний клубок».

4) Умовно-мовленнєві і мовленнєві вправи:

- Не погодьтеся з такими твердженнями. Модель: Your family is large. No, my family is small / Це завдання вчить використовувати логічний наголос у фразі.

- Висловіть у фразі сумнів, використовуючи вказану модель: She is 70. - Rea lly? Is she? Дається на відпрацювання тонів fall-rise.

- Фонетична зарядка.

5) Вправи на впізнавання звуків:

- Послухайте звуки, слова, підніміть руку, коли почуєте довгий звук (дифтонг і т.д.).

- Послухайте словосполучення, рукою прожестикулюйте, з яким тоном вони вимовляються: спадним чи висхідним.

- Послухайте речення, підніміть руку, коли почуєте, що речення не закінчене.

6) Вправи, спрямовані на сприймання форми і змісту мовних одиниць:

- Послухайте слова, підніміть руку, коли почуєте назву предмета, що є у класі.

- Послухайте слова, підніміть малюнок предмету, назву якого почуєте.

- Послухайте словосполучення, підніміть руку, коли почуєте словосполучення, яке означає місцезнаходження предмета.

- Послухайте словосполучення, підніміть руку, коли почуєте словосполучення, яке означає якість предмета.

- Послухайте запитання, підніміть руку, коли почуєте запитання про ваш клас (родину, квартиру, тощо).

- Усно розділіть почуте слово на звуки і назвіть їх.

- Визначте кількість складів у почутих словах.

- Визначте кількість слів у прослуханих пропозиціях.

- Визначте на слух і запишіть в орфографії останнє слово кожного речення.

7) Рецептивно-репродуктивні мовленнєві вправи:

- Повторити звуки, слова, словосполучення, речення, вірші, пісні за зразком.

- Прослухайте і повторіть за диктором вірші, пісні, тексти.

- Прочитайте вірші під час конкурсів, концертів, проспівайте пісні.