Роль техніки письма в структурі формування іншомовної комунікативної компетенції

 

У процесі реалізації однієї із складових комунікативної компетенції – формування учнів писемного мовлення, необхідно звернути увагу на зворотні змістовні лінії цієї компетенції, а саме – на складову навчання техніки письма і писемного мовлення.

У навчанні письма виділяються три етапи:

· оволодіння каліграфією, орфографією;

· оволодіння орфографією із залученням матеріалу, опрацьованого усно;

· оволодіння писемним мовленням як засобом спілкування.

Для кожного з етапів характерні різні типи і види вправ. Так, на етапі формування орфографічних навичок використовуються вправи на ідентифікацію та диференціацію:

- звуко-буквений аналіз слова; групування слів з однаковими звуками;

- групування слів на основі протиставлень;

- диференціація подібних, але не тотожних букв;

- списування за зразком;

- списування з різними завданнями (підкреслити букву, буквосполучення, слова з однією і тією орфограмою);

- групування слів із використанням схем;

- написання слів за даними першими літерами.

Основною метою другого етапу, поряд з орфографічними навичками, є формування лексико-граматичної правильності письма. На цьому етапі найбільш поширеними визнаються такі види вправ:

- вправи на запитання-відповіді з частковою зміною мовного матеріалу;

- на трансформацію мовного зразка;

- на підстановку;

- на розширення та скорочення;

- диктанти: диктант із самоконтролем, пояснювальний диктант, диктант вивченого напам'ять (уривок прози, вірш), диктант-переклад.

Основні методичні положення щодо навчання

техніки письма

 

Оволодіння каліграфією

Згідно з програмою з іноземних мов для середньої загальноосвітньої школи письмо використовується лише як засіб навчання, що сприяє оволодінню читанням і усним мовленням. Воно може бути також засобом контролю.

Основна мета навчання письма в середній школі – формування в учнів графічних автоматизмів і певних орфографічних навичок.

З написанням букв учнів звичайно ознайомлюються на початку курсу вивчення іноземних мов, паралельно із засвоєнням нових слів. Де це можливо, букви алфавіту іноземної мови порівнюють з відповідними буквами алфавіту рідної мови.

Насамперед, учитель звертає увагу учнів на те, що окремі букви пишуться приблизно так само, як і в рідній мові, наприклад: а, Сс, Ее, К, Оо, m, n, u та ін. (букви першої групи). Зважаючи на це, формувати автоматизм написання цих букв немає потреби, отже, витрачати багато часу на них недоцільно.

Окремі букви іноземної мови відрізняються від букв української мови окремими елементами чи способом написання (А, В, d, h, 1, k та ін.). Серйозної уваги потребують ті букви, яких нема в алфавіті рідної мови (Ff, G, Jj,L, N, R r, S s, t, V v, Ww, Zz та інші букви третьої групи). До них відносяться також букви з діакритичними знаками – é, , ó, á, ú, ô та ін.

Опрацьовуючи з учнями букви іншомовного алфавіту, вчитель наголошує на відмінності між ними і буквами рідної мови, порівнює окремі елементи (у тому числі і в межах алфавіту іноземної мови), пояснює їх розташування на лінійці, спосіб написання, висоту тощо. Основні зусилля тут спрямовано на запобігання інтерференції рідної мови.

Зразки написання букв алфавіту кожної з іноземних мов подаються в підручниках з конкретної іноземної мови.

У навчанні каліграфії доцільно дотримуватись певної послідовності етапів роботи, свого роду послідовних кроків:

1. написання окремих літер алфавіту іноземної мови відповідно до вищезазначеної типології українського та латинського алфавітів: спочатку літери першої групи, потім літери другої групи, наприкінці – літери третьої групи. Однак, послідовність введення букв автори підручників подають по-різному залежно від потреб спілкування та методичних цілей автора;

2. перехід від написання окремих літер до написання типових буквосполучень: нім.: ch, ck, sch, st, pf; ie, eu, ee; англ.: sh, wh, th;

3. написання окремих слів, речень; списування слів, словосполучень, речень;

4. проведення звуко-буквеного аналізу слів, що є проміжною ланкою між графікою та орфографією.

Для формування графічних навичок використовуються такі групи вправ:

а) на написання елементів букв за зразком, декількох рядків певної букви, окремих друкованих літер прописом;

б) на ретельне виписування надрядкових букв, наприклад: b, d, t, h, l; підрядкових букв, наприклад: q, g, p, j, y; рядкових букв, наприклад: a, i, n, m, w, r;

в) на списування слів, речень, текстів.

Вправи на списування вважаються основними у навчанні каліграфії іноземної мови. Списування може бути простим або супроводжуватись додатковим завданням, наприклад, на підкреслення букви чи орфограми, групування слів за певною ознакою та ін.

Після того, як учні навчаться ретельно виписувати кожну літеру, вчитель повинен запропонувати вправи у швидкому написанні. На уроці каліграфічні вправи краще проводити в ігровій формі чи як змагання, наприклад, за такими зразками:

1) завершити написання букв, які розпочав учитель;

2) впізнати букви, які написані вказівкою в повітрі, на спині одного із учнів, за контурами (гра «Відгадаймо»);

3) написати слова великими літерами (на швидкість): нім.: Tisch - TISCH; klug - КЛУГ; англ.: stamp - STAMP; teacher – TEACHER; фр.: MATTRE – mait__;

4) записати букви в алфавітному порядку і прочитати їх (на швидкість):

D, s, A, e, w, n, m, K, b, c, F, v, o, T, z;

5) виписати слова в колонку в алфавітному порядку і прочитати їх (на швидкість): англ.: grow, him, sea, again, visit, spend, life, think, often, Dad, friend; нім.: das, ist, Uta, essen, Tante, Opa, Mutter, Kino, Hut, Bruder, wollen;

6) контрольне списування букв, слів з дошки;

7) самодиктант (написання цілих слів, які були списані раніше з дошки, в зошиті).

Оволодіння орфографією

Метою навчання письма в середній школі є формування в учнів орфографічних навичок. Навчанню орфографії приділяється особлива увага у молодших класах. Проте робота над нею фактично не припиняється аж до кінця курсу навчання. У процесі формування орфографічних навичок вчитель повинен усвідомлювати труднощі оволодіння орфоепією, які обумовлені існуючими принципами. Оскільки орфографічна система англійської і французької мов ґрунтується на історичному (традиційному) принципі, навчання орфографії пов’язане тут з певними труднощами. Щодо німецької мови, то основними принципами правопису тут є фонетичний і морфологічний (коли написання визначається правилами граматики), що значно полегшує його засвоєння. У навчанні орфографії певна роль відводиться правилам. Проте спиратись необхідно лише на ті з них, яким підпорядковується велика група слів. Недоцільно наводити правило, якщо воно в підручнику ілюструється двома-трьома прикладами. Найбільша ефективність правил – у навчанні орфографії німецької мови.

Написання слів з нетиповими орфограмами учні повинні запам’ятати, для чого даються відповідні домашні завдання. Таку роботу можна виконувати також у класі у формі тренувальних диктантів. Крім того, для оволодіння орфографією важких слів учням можна порадити заучувати їх, читаючи по буквах, тобто так, як вони пишуться, наприклад, dau-gh-ter, be-a-uti-ful та ін..

Зазвичай прийом читання слів по буквах застосовується лише щодо важких слів і лише тоді, коли засвоєно їх фонетичний образ.

Для практики навчання характерні такі форми роботи, спрямовані на засвоєння орфографії:

1. Переписування. Спочатку учні копіюють окремі букви з поданих учителем зразків та друкованих знаків, потім переходять до переписування слів, словосполучень, речень і текстів. При цьому потрібно домагатись, щоб учні спочатку сприймали, аналізували і утримували в пам'яті цілісний образ слова чи словосполучення, а потім записували його по пам'яті.

2. Тренувальні диктанти. Ці диктанти є ефективним засобом засвоєння орфографії, і на початковому етапі їх слід застосовувати систематично. Зазвичай розрізняють кілька видів тренувальних диктантів:

- зоровий диктант. Учитель читає речення, записує його на дошці, підкреслює важкі орфограми і пояснює їх. Щоб полегшити сприймання, один з учнів може прочитати його ще раз. Потім речення стирають і диктують знову. Іноді учням пропонують записати речення по пам'яті.

- попереджувальний диктант. Учитель читає речення. Учні аналізують правопис окремих слів. Найважчі слова можна написати на дошці і проаналізувати. Після цього вчитель читає речення ще раз і пропонує учням записати його в свої зошити.

- пояснювальний диктант. Учитель диктує речення, учні записують його в зошити. Одночасно один з них записує це речення на дошці. Допущені на дошці помилки тут же виправляються. Речення на дошці служить для решти учнів орієнтиром при виправленні помилок.

Засвоєнню правопису сприяють також інші письмові вправи, що їх виконують у класі та вдома.

У підручниках для учнів початкової школи, а також для учнів 5-7 класів при навчанні другої іноземної мови недостатньо вправ для навчання орфографії слів.

Скористайтесь «банком» вправ для навчання орфографії в доповнення до підручника.

 

Групи вправ для навчання техніки письма

Вчителям іноземної мови добре відомо, що складниками орфографічної компетентності є знання правил орфографії та орфографічні навички. У групі вправ для формування орфографічноїкомпетентності виділяють три підгрупи вправ: до першої підгрупи відносяться вправи у списуванні (виписуванні,дописуванні) слів, словосполучень, коротких речень; до другої підгрупи – вправи у репродукуванні слова і йогозапису на основі пояснення його значення іноземноюмовою, рідше – рідною мовою або малюнками (найкращийспосіб реалізації таких вправ – улюблені дітьми ідорослими ігри – “поле чудес”, кросворди тощо); до третьої підгрупи – вправи для запису на слух (різноговиду диктанти). Розглянемо види вправ кожної підгрупи.

У процесі навчання і формування скористуйтеся запропонованими вправами відповідно до зазначених вище груп вправ.

Перша група вправ

v Вправи на просте списування

1. Спишіть подані слова (словосполучення, короткі речення), звертаючи увагу на виділені жирним шрифтом букви/ графеми.

v Вправи на ускладнене списування (з підкреслюванням, групуванням)

2. Спишіть подані слова, підкреслюючи буквосполучення, що передають звук /.../.

3. Перепишіть слова у три колонки, згрупувавши їх

за ...

v Вправи на виписування слів з певними ознаками

4. Випишіть з поданих слова із словосполученням igh в середині слова/ слова із суфіксом /ous/ із префіксом un_ тощо.

5. Випишіть з поданих пари слів, які читаються однаково, а пишуться по-різному.

Англ.: two – too, see – sea, one – won.

v Вправи на вписування пропущених літер

6. Перепишіть речення, дописуючи пропущені літери:

This is L_nd_n.

Таким вправам легко надати ігрового характеру. Скористуйтеся прикладами ігрових орфографічних вправ.

 

7. У поданих нижче словах букви переплутано. Розплутайте їх, запишіть слова, прочитайте їх уголос.

 

8. У квадратах заховано назву. Знайдіть її, прочитайте слово вголос і запишіть його.

Друга група вправ

Ця підгрупа вправ одночасно перевіряє як знання правопису, так і знання значення самого слова/ словосполучення.

v Вправи типу “поле чудес”

9. Назви деякі типи англійських шкіл, сховані у квадратиках. Напишіть їх, користуючись мінімальною підказкою – однією літерою.

v Вправи_кросворди

10. Розв’яжіть кросворд. Здогадайтеся, назви яких видів спорту сховано: Вам допоможуть малюнки.

11.Розв’яжіть кросворд. Здогадайтеся, назви яких місяців сховано. Вам допоможуть вказівки на порядок місяців англійською мовою.

Across:

3) the eleventh month of the year;

4) the twelfth

month of the year;

9) the eighth month of the year;

10) the

fourth month of the year;

12) the second month of the year

Down:

1) the tenth month of the year;

2) the ninth month of the year;

5) the first month of the year;

6) the seventh month of the year;

7) the third month of the year;

8) the sixth month of the year;

11) the fifth month of the year.

 

12.Розв’яжіть кросворд. Здогадайтеся про сховані слова. Вам допоможуть частини словосполучень, що означають визначні пам’ятки Лондона (для учнів старшої школи).

Третя група вправ

Ця підгрупа включає різні види диктантів.

13. Зорові диктанти. На дошці / картках записані слова або словосполучення, короткий текст, який учні читають, а вчитель звертає увагу на труднощі в їх написанні. Потім написане стирається, і учні пишуть його по пам’яті.

14. Слухові диктанти можуть бути різних видів:

а) з попередньо знятими труднощами; б) пояснювальний (з паралельним аналізом труднощів написання); контрольний. Слід пам’ятати, що слуховий диктант – це одночасно вправа в аудіюванні: пропуски слів у диктанті свідчать про те, що учень їх не зрозумів, а тому й не написав. Дуже корисно включати до диктантів слова-омоніми, а також близькі за звучанням слова, які учні сприймають, як однакові. Наприклад: Our clock has no hour hand. Is there much rain in March?

 

15.Самодиктант – це запис раніше вивченого (короткого тексту, діалогу, вірша тощо) напам’ять. Наприклад, після того, як учні 4-го класу вивчили римування про кількість днів у різних місяцях, їм можна запропонувати написати його з пам’яті. Це буде тим більш доречно, якщо перед тим вони розв’язували кросворд про місяці.

Thirty days has September,

April, June and November;

All the rest have thirty-one,

Except February alone,

And that has twenty-eight days clear

And twenty-nine in each leap year.

Одночасно з формуванням навичок у техніці письма учні набувають певних знань, які забезпечують розвиток усвідомленості особливостей техніки письма іноземною мовою.

 

Типові вправи для навчання орфографії

 

Також доцільними будутьвправи для навчання орфографії, а саме:

1. Напишіть букву, багато разів повторюючи її в ізольованому положенні, в поєднанні з іншими зазначеними буквами.

2. Знайдіть серед даних пари великих і прописних літер, напишіть їх.

3. Напишіть всі букви алфавіту.

4. Зіставте маленькі літери з великими.

5. Знайдіть дану букву (буквосполучення) в наступних словах і прочитайте їх.

6. Зіставте транскрипцію з зазначеними словами, скажіть, в яких позиціях і словах вимовляється даний звук.

7. Згрупуйте всі слова за звуко-буквеними відповідностями.

8. З ряду слів виділіть такі, в яких звуко-буквені відповідності не підкоряються правилу.

9. До транскрипції слова підберіть його написання.

10. До слова підберіть його транскрипційне позначення.

11. Згрупуйте всі слова за буквами алфавіту, з яких починаються слова, за другою буквою слова, за останньою буквою слова.

12. Запишіть букви алфавіту і знайдіть в списку слова з пропущеними буквами, заповніть пропуск потрібними літерами.

13. Виберіть зі списку слова, які містять надані букви або буквосполучення, розташуйте їх в алфавітному порядку.

14. Вставте пропущені букви в словах.

15. Виберіть зі списку слова, які читаються не за правилом.

16. Виконайте диктант на впізнавання графем. (Викладач називає кожне слово і відповідний йому номер, який зазначено на картках).

 

Ігрові прийоми для навчання техніки письма

Вище було запропоновано вправи відповідно до визначених груп вправ за критерієм їх ускладнення; в їх числі було наведено приклади вправ ігрової спрямованості.

Нижче пропонуються ігрові вправи із зазначенням конкретного завдання.

 

Гра «Назви ці літери»

Мета: засвоєння орфографії слів, повторення літер.

Інструкція: Учитель заздалегідь готує список слів, важких для написання. Ці слова мають бути відомими учням. Клас ділиться на дві – три команди. Учитель говорить слово, і перший учень першої команди повинен назвати літери цього слова. Далі учитель називає інше слово першому учневі другої команди, потім – першому учневі третьої команди, далі – другому учневі першої команди і т. д. За кожну правильну відповідь команда дістає очко.

 

Гра «Ланцюжок із слів»

Мета: повторення орфографії слів, алфавіту.

Інструкція: Учні стають біля своїх парт. Перший учень лівого ряду говорить яке-небудь слово і називає літери цього слова по порядку. Учень, який стоїть за ним, говорить слово на ту літеру, якою закінчується попереднє слово, і також називає літери цього слова і т. д. Учень, який не може сказати слово чи неправильно його називає, сідає за парту, тобто вибуває з гри. Гра ведеться доти, доки не залишиться стояти один учень. Він і стає переможцем.

 

Гра «Хто складе більше слів?»

Мета: повторення вивчених слів, практика в їх написанні.

Інструкція: Учитель пише на дошці яке-небудь довге слово. Учням дається завдання написати з цих самих літер стільки слів, скільки зможуть. Кожну літеру можна написати лише стільки разів, скільки її вжито у запропонованому слові. Не дозволяється писати власні імена та іменники у множині. Учні працюють протягом п’яти хвилин, тримаючи списки своїх слів у секреті від інших. Далі вони по черзі читають написані слова, а інші викреслюють із своїх списків слова, що вже називалися. Виграє той, у кого залишиться найбільше не закреслених слів.

 

Гра «Переплутані букви»

Мета: розвиток орфографічних навичок.

Інструкція: Учитель готує список слів з неправильно розташованими літерами. Він тиражує цей список за кількістю учнів у класі. Кожен учень, отримавши такий список, за три хвилини повинен відгадати стільки слів, скільки зможе, і записати їх поряд з відповідними наборами літер. Виграє той, хто відгадав і правильно записав найбільше слів.

 

Гра «Подивись, запам’ятай і запиши»

Мета: повторення назв предметів, розвиток орфографічних навичок.

Інструкція: Учитель готує 6-8 маленьких предметів або малюнків предметів, назви яких учні вже знають. На початку гри він розкладає ці предмети (малюнки) на столі і дає можливість усім учням дивитися на них протягом 20 секунд. Потім він закриває стіл папером або скатертиною і пропонує учням записати назви предметів, які вони запам’ятали. Після цього учитель запитує в кожного, скільки записано слів. Далі він знімає зі столу папір або скатертину і пропонує учням порівняти те, що вони записали, з фактичною наявністю предметів (малюнків). Хто найбільше запам’ятав предметів і правильно записав їхні назви, стає переможцем.

 

Гра «Невидимі слова»

Мета: розвиток орфографічних навичок.

Інструкція: Учитель вибирає ведучого. Його завдання – написати слово, але пише він його рукою в повітрі. Завдання решти учнів – записати слово в зошитах правильно. Виграє той, хто правильно записав усі слова.

 

 

Гра «Запам’ятай слова»

Мета: формування навичок орфографічної пам’яті.

Інструкція: Учитель пише на дошці слова, відомі учням. Пропонує їм уважно подивитися на них протягом певного часу. Потім учитель закриває слова і дає завдання учням записати в зошити ті слова, в яких є певна літера чи буквосполучення. Виграє той, хто запише правильно найбільше слів.

 

Гра «Буквена драбина»

Мета: розвиток орфографічних навичок.

Інструкція: Учитель пише на дошці коротке слово. Учні повинні написати під ним ще одне слово, яке довше від даного на одну літеру. Дозволено змінювати в кожному наступному слові будь-які літери, крім першої. Переможцем стає той, хто написав найбільше слів. Наприклад:

Me

Man

Moon

Month

Mother

Morning.

Гра «Підбери слова»

Мета: розвиток орфографічних навичок.

Інструкція: Клас ділиться на 2-3 команди. Учитель називає будь-яку літеру та її порядковий номер у слові. Наприклад: Letter “I” is the second in the word. Кожна команда отримує свою літеру. Учні по черзі згадують і пишуть на дошці слова, в яких ця літера стоїть другою. За кожне слово команда отримує один бал. Наприклад:

Kite, site, mine, pine, line.

Перемагає та команда, яка напише більше слів.

 

Гра «З двох – третє»

Мета: розвиток словотворчих та орфографічних навичок.

Інструкція: Учитель підбирає для гри складні іменники, які складаються з двох частин, кожна з яких може бути самостійним словом. Частинки цих слів пишуться на аркушах паперу та роздаються учасникам гри. Кожен учень повинен відшукати собі партнера, у якого на аркуші написана друга частина слова. Перемагає та пара, яка зробить це швидше за всіх.

 

ТЕМА 5