Краткая характеристика основных психотипов 2 страница
Воспроизведение возможно в виде:
1) узнавания – воспроизведение объекта при повторном восприятии;
2) воспоминания – непроизвольного (через ассоциации, мысли, образы, возникающие без волевого действия) и произвольного (через произвольное восстановление ситуации, ассоциации и пр.)
Забывание зависит от следующих факторов:
- неиспользования информации;
- характера информации;
- наличия проактивного или ретроактивного торможения (влияние деятельности, предшествующей запоминанию или следующей за ним);
- запредельного торможения (охранительное торможение, возникающее при действии стимулов, возбуждающих корковые структуры выше присущего им уровня работоспособности).
Кривая забывания механически (без осмысления) запомненного материала (по Г. Эббингаузу).
20 – 60%
1 час – 45%
24 часа – 30%
%
 |
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
1 5 9 24 144
Продуктивность смысловой памяти выше в 25 раз.
Основная литература:
1. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. Атлас по психологии. – М ., 1996.
2. Р.С. Немов, Психология (в 2-х томах), – М., 2004
3. Ж. Годфруа. Что такое психология. – М., 2000.
4. Н.К. Платонов. Занимательная психология. – М., 1999
5. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007
6. Столяренко Л.Д.Общая психология. – С-Пб, 2006
Работа на занятии
Задание 1.
В двух группах студентов провели занятие по новой теме. В первой группе сообщили, что материал будет проверяться на экзамене. В обеих группах провели материал через недели. В какой группе студенты лучше помнят материал и почему?
Задание 2.
Человеку, обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился безукоризненно. Затем предложили назвать из всего списка слов одно, обозначающее инфекционное заболевание (тиф). Люди, присутствующие в зале, быстро вспомнили это слово, а испытуемому понадобилось 2 минуты, чтобы выполнить задание. Оказалось, что он перебирал в уме все заученные слова. Какой тип запоминания проявился в данном случае?
Задача 3.
Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким записям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию?
Задание 4.
В одном эксперименте группе испытуемых было предложено решить 5 арифметических задач. В другой группе кроме этого задания было предложено составить 5 аналогичных задач. После этого в обеих группах попросили воспроизвести числа из условий всех 10 задач. В какой группе более успешно выполнили задание и почему?
Задание 5.
Почему при сжатой во времени и концентрированной подготовке к экзамену быстрее происходит забывание?
Итоговый контроль
I.Установите соответствие
1. Запоминание А. Процесс, в результате которого
2. Сохранение происходит актуализация закреп-
3. Воспроизведение ленной информации.
4. Забывание Б. Процесс, направленный на
закрепление новой информации
путем связывания с приобретен-
ной ранее.
В. Процесс, в результате которого
в коре головного мозга
удерживается полученная
информация.
Г. Процесс заключается в
невозможности извлечения
ранее закрепленного.
II.Установите соответствие
1. По характеру психической А.Кратковременная, долговременная,
активности Б. Двигательная, эмоциональная,
2. По характеру целей образная, словесно-логическая.
3. По продолжительности В. Произвольная, непроизвольная.
удержания информации
III. Заполнить пробел
1). …кратковременной памяти не позволяет сохранять одновременно более … элементов.
2). К фактором забывания относится влияние … и … деятельности.
IV. Верно или неверно?
1). Информация легче воспроизводится в том же контексте, в котором происходило запоминание.
2) Емкость долговременной памяти и длительность сохранения информации зависят от важности материала.
Тема: Психический процесс: мышление и воображение
Цель:сформировать понятие о мышлении и воображении как познавательном процессе.
После изучения указанной темы студенты должны
знать:
- понятие о мышлении, видах и формах мышления;
- понятие о воображении и его видах;
уметь:
- пользоваться психологическими методиками по самодиагностике сформированности мышления;
- различать виды мышления и воображения;
- работать с методиками по развитию и совершенствованию мышления (мнемотехники, облегчающие запоминание);
- пользоваться тестами интеллекта.
Информационный материал:
Мышление – процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Формы мышления:
- понятие – мысль, в которой отражаются общие, существенные и специфические признаки объектов;
- суждение – отражение связей между объектами или их свойствами;
- умозаключение – связь между понятиями и суждениями, в результате которой возникает новое суждение или понятие.
Виды мышления классифицируется:
1) по характеру используемых средств
- наглядное – материал для мыслительной деятельности представлен в конкретной форме;
- знаковое – материал для мыслительной деятельности представлен в символической форме.
2) по характеру протекания познавательных процессов
- интуитивное – непосредственное усмотрение решения без осознания путей его получения;
- аналитическое – понимание закономерности и принципа решения путем логических операций. К ним относятся:
а) абстрагирование – вычленение существенных признаков объекта и отвлечение его от остальных;
б) анализ – расчленение сложного на составные части;
в) обобщение – группирование объектов по общему признаку;
г) синтез – соединение различных сторон в единое целое;
д) сравнение – установление сходства и различия.
3) по характеру выполняемых задач
- практическое – решение задач, возникающей в конкретной ситуации с ее возможностями и условиями;
- теоретическое – решение задачи в общем виде, поиск закономерности вне зависимости от требований ситуации.
4) по уровню развития:
- наглядно-действенное (доминирует до 3 лет) – познание посредством манипулирования конкретными предметами в конкретной ситуации;
- наглядно-образное (до 7 лет) – мышление образами, а не понятиями;
- словесно-логическое – функционирует на базе знаковых средств и оперирует понятиями, логическими конструкциями, выходит за пределы ситуации.
Язык – система знаков и правил оперирования ими.
Речь – процесс общения людей посредством языка, рассматривается как особый вид деятельности.
Основная литература:
7. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. Атлас по психологии. – М ., 1996.
8. Р.С. Немов, Психология (в 2-х томах), – М., 2004
9. Ж. Годфруа. Что такое психология. – М., 2000.
10. Н.К. Платонов. Занимательная психология. – М., 1999
11. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007
12. Столяренко Л.Д.Общая психология. – С-Пб, 2006
Работа на занятии
Задание 1.
Необходимо прочитать слова каждого ряда, определить «лишнее» слово и объяснить, что объединяет оставшиеся слова.
1. Собака, корова, овца, лось, кошка
Собака, корова, овца, лось, лошадь
2. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло
Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон
3. Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка
Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон
Какие мыслительные операции потребовались для решения задач?
Задание 2.
Изобразите графически соотношение понятий: мать – женщина – дочь; мужчина – женщина – человек.
Задание 3.
1. В книжном шкафу стоят 2 тома собрания сочинений. В 1 томе-300 страниц, во втором – 200. Книжный червь стал прогрызать книги. Прогрыз от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько всего страниц он прогрыз?
2. От города А до города Б 120 км. Из А вышел поезд по направлению к Б и шел без остановки 30 км/час. В то же самое время из Б по направлению к А вылетела ласточка со скоростью 60 км/час. Она долетела до поезда, повернула в сторону Б. Долетев до него, вновь повернула и полетела к поезду и, долетев до него, опять полетела к Б и т.д. Так она летала туда и обратно, пока поезд не прибыл в Б. Сколько километров пролетела ласточка?
Какие виды мышления «работают» при решении этих задач?
Итоговый контроль
I. Заполнить пробел
1). Язык – это система правил оперирования с …
2). Человеческая речь отличается от языка животных тем, что с ее помощью можно рассказать не только о текущих, но также о …и … событиях.
3). Мышление – это … и … отражение действительности.
4). … – мысль, которая содержит ложную или истинную информацию.
5). Основные формы мышления – суждение, … и умозаключения.
II. Верно или неверно?
1). В раннем возрасте активно формируется наглядно-действенное мышление.
2). Анализ – это установление сходства и различия.
3). Мышление и речь – два взаимосвязанных психических процесса
4). Виды мышления – это понятие, суждение, умозаключение.
5). Словесно-логическое мышление формируется на базе наглядно-действенного и наглядно-образного.
Тема: Внимание
Цель: сформировать понятие о внимании, ее видах и свойствах.
После изучения указанной темы студенты должны
знать:
- понятие внимание, функции внимания виды и качества внимания
- факторы, определяющие внимания
уметь:
- диагностировать уровень сформированности объема, распределять внимание и других свойств.
- работать с приемом по развитию наблюдательности.
Информационный материал:
Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов (ощущение, восприятий, памяти, мышления, воображения) является их избирательный направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда что-то целенаправленно избирает, воспринимает и запоминает. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. Оно является динамической стороной всех познавательных процессов.
Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Функции внимания:
1) функции отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности;
2) функции игнорирования других несущественных в данной момент конкурирующих воздействий;
3) функции регуляции и контроля деятельности, т.е. сохранения и удержания ее, пока не будет достигнута цель.
Физиологической основой внимания является доминанта – временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения, тормозящий работу других нервных центров.
Виды внимания
1. Непроизвольное внимание возникает без волевого усилия, вызывается действием сильного, контрастного; нового или значимого и получающего эмоциональный отклик раздражителя. Оно связано с актуальными потребностями индивида, с общей направленностью личности, с профессиональной деятельностью. Такое внимание позволяет быстро ориентироваться в постоянно меняющихся условиях, выделять те объекты, которые в данный момент могут иметь наибольший личностный смысл.
2. Произвольное внимание возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно вырабатывает программу ее решения. Задача определяет выделение объектов внимания, что предполагает волевые усилия. Этот вид внимания активно регулирует протекание психических процессов.
3. Послепроизвольное внимание вызывается через вхождение в деятельность. При этом сохраняется соответствие деятельности выбранным целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий. Работоспособность сохраняется длительное время и ограничена лишь утомлением.
Качества внимания
1. Избирательность – возможность успешной настройки (при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к сознательной цели. Выбор информации, поступающей в мозг, больше всего зависит от потребностей и интересов самого субъекта, от его ожиданий.
2. Устойчивость – характеристика внимания во времени – деятельность сосредоточения внимания на объекте. Устойчивость повышается с увеличением сложности объектов, с сознанием значимости выполняемой работы. Ослабление устойчивости внимания может быть длительным или временным. Колебания (флюктуации) наблюдаются у всех людей, но разной степени.
3. Переключение – намеренный сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Оно может быть обусловлено требованиями деятельности либо необходимостью включения в новую деятельность.
4. Распределение – возможность удерживать в сфере внимания несколько видов деятельности. Чем сложнее совмещаемые виды деятельности, тем труднее однородные виды деятельности.
5. Объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно. При восприятии множества объектов в интервале 1сек. объем внимания взрослого человека в среднем равен 7+–2 элементам. Объем зависит от структурной организации объектов, от их особенностей.
Факторы, определяющие внимание:
1. Факторы, характеризующие внешние раздражители.
а) интенсивность раздражителя (сила) – чем интенсивнее раздражитель в группе конкурирующих, тем вероятнее внимание именно к нему.
б) новизна – чем необычнее раздражитель в ряду привычных, тем скорее он привлечет внимание (иногда по своей интенсивности он может быть даже слабее).
в) структурированность – чем выраженнее логические связи в воспринимаемой информации, тем больше объем внимания.
г) распределение поступления раздражителей во времени – постепенное возрастание концентрации внимания (0–20мин.), затем снижение ее (20–30мин.).
2. Факторы, характеризующие деятельность самого субъекта.
а) потребности
б) интерес
в) установка
Основная литература:
1. Общая психология (под ред. А.В.Петровского). - М., 2004.
2. М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. Атлас по психологии. - М., 2000.
3. Ж.Годфруа. Что такое психология. – М., 2002.
4. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб, 2007
5.Столяренко Л.Д.Общая психология. – С-Пб, 2006
Работа на занятии
Задание 1.
На практических занятиях в вузе один преподаватель в тех случаях, когда студенты вели себя особенно шумно; стучал по письменному столу кусочком мела.
На какой вид внимания рассчитывал педагог? Как долго он может пользоваться приемом?
Задание 2.
Во время хирургической операции за спиной хирурга падает металлический лоток с инструментами.
Какие профессиональные требования предъявляет эта ситуация к вниманию хирурга?
Задание 3.
Во время экзаменационной сессии студент готовится к экзамену по предмету, для него не интересному. Несколько раз начинает читать учебник, затем бросает. Встает, ходит по комнате, затем опять садится.
С чем могут быть связаны трудности при вхождении в работу?
Задание 4.
Начните в тетради на строчке писать то букву «ы», то ее зеркальное отражение. Постарайтесь не делать ошибок. Если ошибки (повторы) имеют место, дайте объяснение этим ошибкам.
Задание 5.
Из книги К.К.Платонова «Занимательная психология»: «Когда я к концу амбулаторного приема очень уставал, то замечал, что рассматривая очередного пациента, не могу отделаться от мысли о предыдущем больном. Их жалобы и симптомы болезни у меня смешивались. Это очень затрудняло работу».
С чем могут быть связаны трудности врача в описанной ситуации?
Задание 6.
Начните в тетради на строчке рисовать небольшие треугольники вершиной то вверх, то вниз. Постарайтесь не делать ошибок (повторов). Если ошибки имеют место, дайте им объяснение.
Задание 7.
Внимательно слушайте, классифицируйте и записывайте приводимые преподавателем слов в 5 колонок: химические элементы, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир. Сосчитайте количество записанных слов, правильно классифицированных. Если сумма равна 32, можно говорить об эффективном приеме информации; если 31–29 – посредственном; ниже 28 – прием информации затруднен.
Задание 8.
Тест «Таблицы Шульте».
Цель работы. Исследование переключения внимания в условиях активного выбора информации (по таблице Шульте).
Исследовать скорость переключения внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации каждым обследуемым студентом группы:
а) Определить время (в сек.) выбора испытуемым по порядку цифр от 1 до 25 в 5 квадратах;
б) Определить среднее время поиска цифр в квадрате;
в) Начертить график, на котором по оси абсцисс отложить номера квадратов (1, 2, 3, 4, 5,), а по оси ординат – время поиска всех цифр в соответствующем квадрате.
Ход работы. Испытуемому исследователь дает инструкцию работать максимально быстро и внимательно. Затем исследователь замечает время по секундомеру часов, а испытуемый показывает число от 1 до 25. Исследователь определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр по порядку сначала и в первом, а затем во 2, 3, 4 и 5 квадратах. Исследовать отмечает в тетради время для каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически. Делают выводы о переключаемости внимания, работа способности и упражняемости у разных студентов групп.
Таблица Шульте
Покажите по порядку числа от 1 до 25, называя их вслух (с максимальной скоростью)
Итоговый контроль
I.В следующих пунктах выберите один наиболее правильный ответ:
1. Основная функция непроизвольного внимания состоит:
а) в выделении в изменяющихся условиях среды наиболее ярких и интересных объектов;
б) в быстрой и правильной ориентации в изменяющихся условиях среды;
в) в выделении в изменяющихся условиях объектов, несущих угрозу для жизни, личности.
2. Основной функцией произвольного внимания является:
а) объективное управление способностью выделять главную цель психического процесса;
б) управление способностью извлекать из памяти нужные ему данные;
в) активное регулирование протекания психических процессов.
3. Переключение внимания проявляется:
а) в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой;
б) в непроизвольном переносе внимания на объект, обладающий большей раздражающей силой;
в) в переносе внимания на каждый новый объект, попадающий в поле восприятия.
4. Более эффективно распределяется внимание между:
а) 2–мя видами умственной деятельности;
б) 2–мя видами двигательной активности;
в) 2–мя разными видами деятельности: интеллектуальной и двигательной.
5. Объем внимания у взрослого человека в среднем равен:
а) 2 – 4 элементам;
б) 5 – 7 элементам;
в) 8 – 10 элементам.
6. Устойчивость внимания зависит от:
а) особенностей объектов сосредоточения;
б) активности личности;
в) типа нервной системы;
г) все ответы верны.
7. Факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей:
а) интенсивность раздражителя;
б) структурная организация материала;
в) новизна раздражителя;
г) все перечисленное.
Тема: Эмоциональные состояния
Цель:сформировать понятие об эмоциональных состояниях человека; познакомиться с понятиями фрустрация и стресс.
После изучения указанной темы студенты должны:
знать:
- классификацию эмоциональных состояний: эмоций, чувства, аффекты, настроение, страсть;
- теории эмоций (Джеймса-Ланге, У.Кеннона, информационная теория П.В. Симонова);
- понятие фрустрация и стресс;
уметь:
- проводить профилактику страха и тревожности;
- формировать саногенное мышление у пациента;
- вести себя грамотно в стрессовой ситуации;
- снимать стрессовые напряжение;
- работать с психологическими методиками по выявлению эмоциональных состояний (методика САН).
Информационный материал:
Психическое состояние – понятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительно статического момента в отличие от понятия «психический процесс», подчеркивающего динамические моменты психики, и понятия «психические свойства», указывающего на устойчивость, закрепленность и повторяемость проявлений психики. Суть психических состояний – внутреннее отношение субъекта к событиям и явлениям жизни, проявляющиеся в переживаниях. Психические состояния как переживания выражаются в формах эмоций, чувств, настроений и стрессов. Они способствуют выделению объектов, отвечающих потребностям человека, и стимулируют деятельность, направленную на их удовлетворение. Следовательно, эмоциональные переживания выступают как регуляторы поведения.
Эмоциональные переживания различаются по интенсивности, продолжительности и качеству. Одной из наиболее универсальных схем, позволяющих классифицировать эмоциональные переживания и их динамку, является учение В.Вундта о трех компонентах эмоций. В.Вундт предполагал, что любое переживание может быть разложено на 3 независимых компонента, которые он представлял в виде координатных осей эмоционального пространства:
1) возбуждение – успокоение;
2) удовольствие – неудовольствие;
3) напряжение – разрядка.
Описание любого эмоционального переживания предполагает 3 основных аспекта:
1) субъективность внутренних переживаний, различный уровень осознания;
2) поведение, т.е. поддающиеся наблюдению выразительные комплексы (экспрессия);
3) физиологическая активация, т.е. процессы, происходящие в системах организма в связи с каким-либо переживанием.
Среди теорий, объясняющих возникновение эмоциональных переживаний, наиболее известны следующие:
1. Теория Джеймса-Ланге. Согласно ей, возникновение эмоций обусловлено изменениями в периферической системе организма (сердечной, сосудистой, секретной), вызванными внешними воздействиями. Совокупность ощущений, связанных с этими изменениями, и есть эмоциональное переживание. Следовательно, периферические органические изменения, которые обычно рассматривались как следствие эмоциональных переживаний, объявлялись их причиной. Связав эмоции исключительно с телесными изменениями, теория перевела их разряд явлений, не имеющих отношения к потребностям и мотивам. Главные доводы критики этой теории были получены в экспериментах и свидетельствуют о том, что одни и те же периферические изменения происходят при самых разных эмоциях, а также при состояниях, с эмоциями не связанных.
2. Теория У. Кеннона. Согласно этой теории возникновение эмоций связано с вегетативной нервной системой, органами внутренней секреции (надпочечники) и таламусом. Телесные процессы при эмоциях, по Кеннону, биологически целесообразны, т.к. служат преднастройке всего организма к ситуации, когда требуется повышенная трата энергетических ресурсов. При эмоциональном возбуждении повышенная трата энергетических ресурсов. При эмоциональном возбуждении происходит выброс адреналина в кровь, что оказывает мобилизующее воздействие на организм с целью эффективного действия.
3. Информационная теория (П.В.Симонов, 1964). Согласно этой теории, эмоции определяются какой-либо актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели. Оценку этой вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта, сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, необходимых для удовлетворения потребности с информаций, поступившей в данный момент. Следовательно, возникновение или невозникновение эмоций связано не столько с самой информацией, поступающей в сознание, сколько с ее количеством.
Эмоциональное Необходимая Имеющаяся
переживание = информация – информация
Положительное эмоции появляются тогда, когда имеющаяся информация в избытке и вероятность максимально полного удовлетворения потребности велика. Наоборот, недостаток информации, реальная или воображаемая невозможность удовлетворения потребности рождают отрицательные эмоциональные переживания.
Из-за постоянного несоответствия действительности текущим потребностями человек отдает предпочтение тем ситуациям, в которых удовлетворение потребности наиболее вероятно.