Семинар № 11. Психическая регуляция поведения и деятельности 2 страница

3. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса [Текст] : монография / Л. А. Китаев-Смык. - М. : Акад. Проект, 2009. - 943с.

4. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия [Текст] : учеб.пособие / Е.В. Клюев. - М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 317с.

5. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] : учеб.пособие / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. - М. : Смысл, 2001. - 511с.

6. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учебник / А. Г. Маклаков. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 528с.

7. Петровский, А. В. Психология [Текст] : учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 3-е изд.,стереотип. - М. : Издат.центр "Академия", 2002. - 351с.

8. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 448с.*

К лекции № 8

Семинар № 12. Закономерности психического развития

Вопросы для самоподготовки и обсуждения:

1. Понятие развития.

2. Периодизация развития.

3. Развитие восприятия у детей.

4. Развитие мышления и речи у детей.

5. Роль игры в формировании познавательных функций и развитии личности ребенка.

Основные понятия: ведущая деятельность, компенсация, комплекс оживления, новообразование периода, возрастной кризис, онтогенез, референтная группа.

Процесс развития ребенка имеет свой темп и ритм, который меняется в разные годы жизни: год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослого. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития: так в раннем детстве в центре развития находится восприятие, в дошкольном возрасте – память, в школьном – мышление. Процесс психического развития состоит в формировании и перестройке сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, т.е. уровнем развития обобщений. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции возникают первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Так сначала речь – средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Высшие психические функции формируются в процессе овладения специальными средствами, выбранными в ходе исторического развития общества: в процессе обучения и усвоения заданных образцов. Рассмотрите законы психического развития ребенка согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, понятие «ведущей деятельности» Л.Н. Леонтьева, концепцию познавательного (когнитивного) и личностного развития ребенка по Д.Б. Эльконину, и что означают введенные им понятия: социальная ситуация развития, новообразования развития (периода), возрастной кризис?

Традиционно принято разделять жизненный цикл развития человека на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отрочество; 4) зрелость; 5) старость. В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей. Каждый из возрастных этапов имеет свою специфику по уровню физиологического функционирования, по степени психического развития ребёнка, по преобладающим формам поведения и деятельности. Проблемами индивидуального развития организма или личности занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. Приведите примеры периодизации (классификации) стадий психического развития человека в онтогенезе. Проанализируйте их сходства и различия.

Настроенность на внешний мир у человека развивается и создается с момента рождения, т.е. с самого раннего детства благодаря постоянно воздействующей на его органы чувств стимуляции. В самом начале и в ходе своего развития ребенок постепенно открывает для себя структуру своего окружения в ходе длительных и разнообразных экспериментов с ним в игре, учении и труде. Ребенок в этих видах деятельности активно исследует свое окружение, интересуется им, наблюдает, проводит опыты, постоянно выдвигая, проверяя, подтверждая или опровергая касающиеся его перцептивные гипотезы. С возрастом этот процесс постоянного перцептивного исследования окружающей действительности превращается у человека в привычку, а вначале для ее формирования существует специальный врожденный рефлекс, который называется ориентировочным. Он возникает и подкрепляется всякий раз, когда в поле восприятия появляется новый стимул или происходят какие либо существенные изменения. Рассмотрите, как идет процесс развития восприятия у детей, формирование их речи и мышления. Определите роль игры, ее влияние на развитие и формирование высших психических процессов у ребенка, ее виды и особенности у детей разного возраста.

Практическое задание к семинару:из приведенного списка выделите признаки ведущей деятельности по А. Н. Леонтьеву:

- преобладает на определенном этапе развития; приводит к главнейшим изменениям в психике; присуща всем лицам определенного возраста; характеризует уровень развития на определенном этапе; способствует становлению психических процессов; способствует формированию психических функций; способствует преобразованию психических процессов и функций; приводит к изменениям в личности; приводит к изменениям в типах деятельности; несет в себе признаки нового уровня развития; дает основные новообразования психического развития; свидетельствует о соответствии человека возрастным нормам; приводит к разрешению основных противоречий в развитии; способствует появлению противоречий в развитии; является критерием соответствия развития возрастным нормам.

Список основной литературы :

1. Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Флинта : МПСИ, 2009. – 382с.

2. Калинина, Р.Р. Введение в психологию семейных отношений : учебник / Р. Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2008. - 350с.

3. Крайг, Г. Психология развития : учебник / Г. Крайг. - 7-е междунар.изд. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 988с.

4. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии: учебник / 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 606с.

5. Николаева, Е. И. Психология семьи : учебник для вузов [стандарт третьего поколения] / Е. И. Николаева. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 336 с.

6. Савенков, А. И. Психология детской одаренности : учебное пособие / Савенков А. И. - Москва : Генезис, 2010. - 442 с.

7. Семьеведение : учебник для бакалавров: [для вузов по гуманитарным специальностям / С. А. Анисимова, М. В. Вдовина, Г. И. Климантова [и др.] ; под ред. Е. И. Холостовой [и др.]. - Москва : Юрайт, 2013. - 403с.

8. Татьянченко, Н. П. Психология развития и возрастная психология : учебно-методическое пособие / Н. П. Татьянченко ; Рос. гос. социал. ун-т, Фил. РГСУ в г. Обнинске, каф. социал. работы и психологии. - Москва : Ритм, 2011. - 102с.

9. Хозиев, В. Б. Психологическое консультирование родителей : учеб. пособие / В. Б. Хозиев и [др.] ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. – 501с.

Список дополнительной литературы :

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] : монография / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 282с.

2. Андреева, Т. В. Психология современной семьи: монография / Т. В. Андреева. - СПб.: Речь, 2005. - 435с.

3. Аргайл, М.Психология счастья [Текст] : монография / М. Аргайл. - 2-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 270с.

4. Райгородский, Д.Я.Психология семьи: хрестоматия: Учебное пособие / Ред.- сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издат. Дом "Бахрах-М", 2002.

5. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 448с.*

6. Целуйко, В. М. Психология современной семьи [Текст]: монография / В. М. Целуйко. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. - 287с.

7. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи [Текст] : монография / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - 3-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 652с.

К лекции № 8

Семинар № 13. Проблемы семейного воспитания

Вопросы для самоподготовки и обсуждения:

1. Институт семьи: сущность, функции особенности.

2. Ролевые позиции.

3. Типы семейных отношений, их особенности и влияние на развитие ребенка.

4. Семейные конфликты и их влияние на процессы воспитания.

Основные понятия: андрогиния, депривация, феминность, маскулинность, сиблинги.

Главным институтом воспитания выступает семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена еще и тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка. В то же время семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких людей не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В чем, по-вашему, состоит сущность семейных отношений? Какие функции выполняет семья?

Очевидным является тот факт, что мужчины и женщины различаются между собой. Вопрос только в том, что на это влияет – врожденные особенности или условия социализации? В целом, исследования показывают, что мужчины демонстрируют большую доминантность, агрессивность, самостоятельность, независимость в поступках и суждениях. Женщины более зависимы, тактичны, менее самоуверены. Логика мужчин линейна, женщин – иерархична. В разговорах мужчины больше делятся информацией, а женщины – чувствами, они лучше понимают состояния других людей. Внутри семьи так же супружество для мужчин и отцовство отличаются от супружества для женщин и материнства. Первая обязанность отца – обеспечить семью материально. Его эмоциональный вклад значительно меньше, и определяется в связи со стереотипным взглядом на пол. Даже когда мужчина выполняет домашнюю работу – эта деятельность часто организуется и поручается ему женой. Что касается детей, то определенное отношение к полу ребенка складывается у родителей еще до его рождения. Например, при выборе цвета одежды или ожиданий от судьбы ребенка разного пола. Первоначальные установки на психологические характеристики девочек и мальчиков приводят к различным поведенческим паттернам у будущих родителей. Жесткое социальное клиширование также формирует половые роли: «мальчики должны…», «девочки обязаны…» и т.д. Каковы, на ваш взгляд ролевые позиции в нашем обществе, в вашей семье? Каково их значение?

В наше быстротекущее время не избежала участи сильных потрясений и семья как социальный институт. Современные исследования психологии семейных отношений выделяют множество оснований для классификации, типологизации семейных и брачных отношений. Например, по структуре выделяют: полную семью (отец и мать), неполную (один родитель), деформированную (наличие отчима или мачехи). По степени родства выделяют: нуклеарную (родители и дети), расширенную (нуклеарная семья и родственники). По типу власти определяют: патриархальную семью (власть мужчины), матриархальную (власть женщины), эгалитарную (равноправие) и т.д. В.Н. Дружинин предлагает типологизировать семейные отношения по трем критериям: иерархия господства-подчинения, распределения ответственности, эмоциональной близости. Назовите еще типы классификаций (кроме указанных выше) и какие из них в большей мере представлены в нашем обществе? Что цементирует и что разрушает знакомые Вам семьи?

Благополучие семейных отношений зачастую зависит от мотива, по которому будущие супруги вступили в брак. Это может быть желание отделиться от родителей, преодолеть раннюю депривацию, желание обрести защиту и поддержку, материальные соображения, незапланированная беременность, получение статуса, чувство любви, узаконивание сексуальных отношений, способ прекратить прежние отношения и т.д. Данное многообразие поводов для заключения браков впоследствии порождает внутрисемейные проблемы и конфликты. Помимо сложностей внутри супружеской пары, в них с неизбежностью оказываются вовлеченными и дети. Какое влияние оказывают семейные конфликты на развитие и воспитание детей?

Практические задания к семинару:групповая дискуссия по 3-му и 4-му вопросам.

Список основной литературы :

1. Калинина, Р.Р. Введение в психологию семейных отношений : учебник / Р. Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2008. - 350с.

2. Крайг, Г. Психология развития : учебник / Г. Крайг. - 7-е междунар.изд. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 988с.

3. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров ; предисл. Н. Д. Никандрова. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011. – 394с.

4. Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб. пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Флинта : МПСИ, 2009. – 382с.

5. Ильченко, В. В. Психология семейных отношений : учеб.-метод. пособие для вузов по специальности 030301 "Психология" / В. В. Ильченко ; Сев.-Осет. гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. - Владикавказ : Изд-во СОГУ, 2011. – 142с.

6. Николаева, Е. И. Психология семьи : учебник для вузов [стандарт третьего поколения] / Е. И. Николаева. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. - 336 с.

7. Савенков, А. И. Психология детской одаренности : учебное пособие / Савенков А. И. - Москва : Генезис, 2010. - 442 с.

8. Семьеведение : учебник для бакалавров: [для вузов по гуманитарным специальностям / С. А. Анисимова, М. В. Вдовина, Г. И. Климантова [и др.] ; под ред. Е. И. Холостовой [и др.]. - Москва : Юрайт, 2013. - 403 с.

9. Татьянченко, Н. П. Психология развития и возрастная психология : учебно-методическое пособие / Н. П. Татьянченко ; Рос. гос. социал. ун-т, Фил. РГСУ в г. Обнинске, каф. социал. работы и психологии. - Москва : Ритм, 2011. - 102 с.

10. Хозиев, В. Б. Психологическое консультирование родителей : учеб. пособие / В. Б. Хозиев и [др.] ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. – 501 с.

Список дополнительной литературы :

1. Андреева, Т. В. Психология современной семьи: монография / Т. В. Андреева. - СПб.: Речь, 2005. - 435с.

2. Аргайл, М.Психология счастья [Текст] : монография / М. Аргайл. - 2-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2003. - 270с.

3. Райгородский, Д.Я.Психология семьи: хрестоматия: Учебное пособие / Ред.- сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издат. Дом"Бахрах-М", 2002.

4. Целуйко, В. М. Психология современной семьи [Текст]: монография / В. М. Целуйко. - М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. - 287с.

5. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи [Текст] : монография / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - 3-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2002. - 652с.

К лекции № 9

Семинар № 14. Конфликты и пути их решения

Вопросы для самоподготовки и обсуждения:

1. Способы поведения в конфликте (деловая игра).

Основные понятия: конфликт, этология.

Конфликт – это психическое состояние, обусловленное переживаниями противоречий , возникающих между людьми в связи с решением тех или иных вопросов социальной или личной значимости. Состояние конфликта характеризуется острыми эмоциональными переживаниями его участников Конфликт может выявиться внутри сознания отдельного человека. в межличностных взаимодействиях или на уровне групповых отношений.

Однако противоречия не всегда приводят к конфликту: значительная часть из них разрешается путём договорённости, нахождения консенсуса.

Причинами конфликтов могут быть психофизиологическая и социально-психологическая совместимость, тяжёлый характер, завышенная самооценка и т.д.

В зависимости от природы конфликтов проявляются определённые стили и способы поведения в конфликтных ситуациях.

В психологии выделяют пять стилей и стратегий поведения и разрешения конфликтов. Согласно сетке Томаса – Килменна, выделяют четыре основных стиля – соперничество (конкуренция), приспособление, сотрудничество, уклонение и пятый, промежуточный стиль – компромисс. Выбор той или иной стратегии или стиля поведения определяется мерой, в которой участники конфликта хотят удовлетворить собственные интересы и интересы другой стороны, действуя совместно или индивидуально, применяя активные или пассивные действия.

Практическое задание: предполагает работу в подгруппах: преподаватель предлагает ситуацию, которую нужно завершить.

Список основной литературы :

1.Платонов, Ю.П. Психология конфликтного поведения: монография / Ю. П. Платонов. - СПб. : Речь, 2009. - 544с.

2.Егидес, А. П. Психология конфликта : учебное пособие / А. П. Егидес. - Москва : МФПА, 2011. – 314с.

3.Управление конфликтами и стрессами : учебно-практическое пособие / Гос. ун-т упр. - Москва : Проспект, 2012. – 82с.

Список дополнительной литературы :

1. Вишнякова, Н. Ф. Конфликтология [Текст] : учеб.пособие / Н.Ф. Вишнякова. - 2-е изд. - Минск : Университетское, 2002. - 246с.

2. Гришина, Н. В. Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб : ПИТЕР, 2002. - 464с

3. Психология конфликта [Текст] : хрестоматия / сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. - СПб. : ПИТЕР, 2001. - 441с.

4. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 448с.*

К лекции № 9

Семинар № 15. Конфликты и пути их решения

Вопросы для самоподготовки и обсуждения:

1. Анализ конфликта.

2. Составление карты конфликта.

Основные понятия: избегание, конфликт внутриличностный/ межличностный, конкуренция, компромисс, сотрудничество, уход.

При анализе любого конфликта необходимо вскрыть истинные мотивы поведения участников конфликта, понять их интересы и цели, найти способы сделать конфликт управляемым, продуктивным, свести к минимуму его отрицательные свойства.

Конфликты различают по их воздействию и по способу их решения. Выделяют конструктивные и деструктивные конфликты. Конструктивные конфликты протекают чаще всего в организационно-производственной сфере и затрагивают принципиальные стороны и проблемы развития организации. По некоторым источникам, разрешение таких конфликтов выводит организацию на новый уровень и виток развития, увеличивает степень эффективности организации. Такое предположение было высказано как гипотеза в 80 -90-х гг., до сих пор не получившее окончательного подтверждения. Деструктивные конфликты затрагивают чаще всего сферу межличностных отношений и приводят к негативным, разрушительным последствиям, имея тенденцию к перерастанию в затяжные межличностные противостояния, взаимную вражду и неприязнь.

Практические задания к семинару:предлагается методика анализа и работы с конфликтом, анализ конкретных ситуаций.

Список основной литературы :

1. Егидес, А. П. Психология конфликта : учебное пособие / А. П. Егидес. - Москва : МФПА, 2011. – 314с.

2. Платонов, Ю.П. Психология конфликтного поведения: монография / Ю. П. Платонов. - СПб. : Речь, 2009. - 544с.

3. Управление конфликтами и стрессами : учебно-практическое пособие / Гос. ун-т упр. - Москва : Проспект, 2012. – 82с.

Список дополнительной литературы :

2. Гришина, Н. В. Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб : ПИТЕР, 2002. - 464с.

3. Психология конфликта [Текст] : хрестоматия / сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. - СПб. : ПИТЕР, 2001. - 441с.

4. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.- 448с.*

К лекции № 10

Семинар № 16. Эмоции и чувства в человеческих отношениях

Вопросы для самоподготовки и обсуждения:

1. Эмоции: понятие, свойства, функции.

2. Место эмоций в системе психических процессов.

3. Эмоции, чувства, страсти, аффекты, стресс: сходства и отличие.

4. Влияние эмоций на нашу психику.

5. Способы саморегуляции.

Основные понятия: антиципация, аттракция, аффилиация, инсайт, пантомимика, фрустрация, эмпатия, эмоциональная лабильность.

Эмоции – особый класс субъективных психологических явлений, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного либо неприятного и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Ещё Ч. Дарвин утверждал, что эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого любое живое существо устанавливает значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальной потребности. Эмоции, по мнению П.К. Анохина, выступают как своеобразный инструмент, оптимизирующий жизненный процесс и тем самым способствующий сохранению как отдельной особи, так и всего вида. Они являются продуктом эволюции, приспособительным фактором в жизни животного мира. Неоднократное удовлетворение потребностей, сопровождающееся положительной эмоцией, способствует обучению соответствующей деятельности, а повторные неудачи при достижении результата вызывают торможение неэффективной деятельности и поиск новых более успешных способов достижения цели. Опишите многогранность понятия «эмоции», их свойства, расскажите о функциях, которые они выполняют.

Эмоции – процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностно значимых внешних явлений, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида. Можно сказать, что эмоции – механизм интуитивного смыслообразования, спонтанного распознавания первоочередных возможностей и необходимостей, механизм экстренного определения полезности или вредности внешнего воздействия, механизм стереотипного поведения в жизненно значимых ситуациях. Эмоции отражают непосредственную экстренную оценку уровня благополучности взаимодействия организма со средой. Будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения. Они являются внутренним организатором процессов, которые регулируют внешнее поведение в напряжённых ситуациях. Человек действует только тогда, когда это имеет смысл. Эмоции как раз и являются врождённо сформированными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ, эмоциональные процессы определяют избирательность поведения. Объясните, какую роль играют эмоции в системе психических процессов. Какое влияние они оказывают на другие психические процессы?

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся собственно на эмоции, чувства, аффекты, страсти. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в его начале. Эмоции и чувства выражают для человека смысл ситуации, значение предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания. Чувства выполняют в жизни и деятельности мотивирующую роль. Аффекты – особо выразительные эмоциональные состояния, сопровождающиеся видимыми изменениями в поведении человека. Страсть – ещё один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определённого вида деятельности или предмета (человека). Охарактеризуйте указанные выше понятия с точки зрения интенсивности, продолжительности, сходства и отличий.

Касательно эмоций часто встречается расхожая фраза, что их влияние на нашу психику трудно переоценить. Тем не менее попробуем оценить степень влияния этого регулятороного процесса. В структуре психики нет такого процесса, свойства, состояния, который бы не подвергался влиянию эмоции или был напрямую или косвенно с ними связан. Как эмоции влияют на параметры познавательных процессов? Как «сотрудничают» с другими процессами управления? Охарактеризуйте связь эмоций с устойчивыми характеристиками личности.

Переживания эмоциональный состояний – радости, любви, дружбы, симпатии, благосклонности или боли, горя, страха, ненависти, презрения, отвращения и т.п. – всегда сопровождаются соответствующими внешними или внутренними признаками. Достаточно возникнуть эмоциональному возбуждению, оно немедленно охватывает весь организм. Внешние выражения эмоций и чувств проявляются в движениях, позах, двигательной и вокальной мимике, интонациях речи, движениях глаз и т.д. Внутренняя или висцеральная выраженность переживаний ярко проявляется в сердцебиении, дыхании, кровяном давлении, изменениях в эндокринных железах, органах пищеварения и выделения. Экспрессивное или внешнее выражение эмоций и чувств заметно даже у младенца. С овладением экспрессивными способами выражения эмоций и чувств формируются способности воспринимать и понимать разнообразные формы и оттенки выражения переживаний, умения их распознавать. Вместе с этим развивается умение пользоваться экспрессивными способами выражения чувств с целью оказывать влияние на других. Формы и интенсивность проявления эмоций и чувств в значительной степени зависят от воспитанности, уровня культуры человека, традиций и обычаев. Яркое и открытое выражение своих эмоций – хорошо это или плохо? Какие способы саморегуляции вы знаете? Какие используете для регуляции своих эмоциональных переживаний?

Практические задания к семинару(по материалам книги Сапоговой Е.Е. «Задачи по общей психологии»)*:

Задача 1. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

Радость, отражение, чувство, психика, ликование.

Задача 2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.

1. Эмоции - ... отражение в форме переживаний ... и ... процесса и результатов практической деятельности.

2. Эмоциональные процессы и состояния в жизни организма выполняют ... , ... , ...-... функции.

3. В античности эмоциональные процессы рассматривались как особый вид ... .

4. Биологическая теория эмоций связывает эмоции с ... .

5. Согласно теории Джемса - Ланге, первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются ... изменения, происходящие в организме.

6. Теория Кэннона - Барда утверждает, что эмоциональные переживания и соответствующие им ... ... порождаются ... .

7. В теории когнитивного ... Л. Фестингера положительное эмоциональное переживание возникает, когда реальные результаты деятельности ... ожиданиям, а отрицательное - в условиях их несоответствия.

8. З. Фрейд установил, что при неверном истолковании или ... эмоций их мотивационная сила приводит к ... поведению.

9. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда рассматривает фундаментальные ... как базовые структуры ... .

10. По С. Л. Рубинштейну, эмоции, как форма проявления ... личности, выступают в качестве внутренних ... к деятельности.

11. ... зарождается из соотношения положительного или отрицательного результатов действия к ... , являющейся исходным побуждением.

12. По А. Н. Леонтьеву, эмоции непосредственно отражают отношения между ... и реализацией отвечающей им ... .

13. Согласно информационной теории, эмоция есть ... мозгом человека или животного какой-либо актуальной ... , ... удовлетворения которой мозг оценивает на основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта.

Задача 3. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1. По К. Изарду, фундаментальные эмоции... а) образуют основную мотивационную систему; б) обеспечивают аффективно-когнитивное взаимодействие; в) регулируют работу гомеостатической системы; г) регулируются интеллектом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2. Тревожность - это комплекс эмоций... а) горя; б) отвращения; в) презрения; г) робости? д) все ответы верны; е) все ответы неверны.