Методы изучения отношения к природе

 

Отношение людей к природе - один из ведущих показателей, характеризующий уровень их экологического сознания, и, соответственно, критерий эффективности экологического воспитания в этой области. Конечно, на эти отношения воздействуют разнообразные условия жизни человека (особенности семейного воспитания, условия социализации, круг чтения, интерес к определенным радио- и телепередачам, опыт непосредственного взаимодействия с рас­тениями и животными и др.). Однако при достаточно большом чис­ле исследуемых влияние различных факторов нивели­руется и выявляется результативность направленного воздействия в целом.

При использовании эмпирических методов исследования целе­сообразно, как предлагает А.П. Сидельковский, проводить перекрестное сопоставление получаемых данных, что позволит полу­чить объективную информацию об уровне развития экологического сознания и экологической культуры.

При использовании, например, метода наблюдения ставится следующая цель - изучение поведения в процессе взаимодействия с природой и их отношения к ней, проявляюще­гося в поступках и действиях. В первых наблюдениях за личностными особенностями полезно обратить вни­мание на степень подвижности человека (большая, средняя, не­большая), речевую активность (высокая, средняя, низкая), мимику (выразительная, невыразительная, неопределенная), жести­куляцию (есть, нет, проявляется слабо), общительность (высо­кая, невысокая, не замечается), стремление к одиночеству (есть, нет), отзывчивость к окружающему (есть, нет), впечатление об умении управлять своим поведением (есть, нет), легкость или затруднительность ориентировки в окружающей среде при измене­нии условий в ней и др. Эти наблюдения позволят более полно выявить личностные качества наблюдаемых, послужат ориентиром в дальнейших наблюдениях.

Беседы предваряют, сопровождают и заключают наблюдения, позволяют лучше понять мотивы деятельности изучаемых, выявить ак­тивность их самосознания. Они могут проводиться как индивидуально, так и с малыми группами (от 2 до 6 человек), или группами 15-20 человек.

Основные вопросы беседы необходимо спланиро­вать заранее, запись лучше вести с помощью магнитофона. Среди вопросов, предлагаемых студентам, можно рекомендовать следу­ющие: какова роль природы в повседневной жизни, в формировании его чувств; что интересного заметил(и) на прогулке в природе; какое влияние оказала деятельность человека на сохранение природы; как вы оцениваете свою деятельность в природе (эстетическая, нравственная, производственная сторона труда) и т.п.

Эксперименты позволяют выявить эффективность проверяемо­го приема и (или) метода воспитания, показать отражение в сознании студентов взаимодействия с природой.

По анкетам, вопросникам и реальным действи­ям фиксируется преобладание интеллектуального, нравственного или чувственно-эмоционального проявлений сознания; оценочная позиция студента; установка на природоохранную деятельность; стремление к организационной, коммуникативной, практической деятельности или созерцательная позиция личности.

Для массовых опросах чаще всего используют вербальные и ситуативные тесты. Вербальные тесты имеют чаще всего вопрос­но-ответную форму. Они позволяют оценить знания, определить ценностные ориентации учащихся, индивидуальные особенности отношений к явлениям природы и компетентность в их оценке.

Приведем примеры вопросов на ценностные ориентации учащихся: Каково значе­ние лесов? (средообразующее, хозяйственное, эстетическое и др.). Какую книгу Вы бы предпочли в качестве подарка: детек­тив, научную фантастику, рассказы о жизни природы, роман о любви, приключения? Виды предпочитаемого досуга?

Вопросы на отношения к явлениям природы: закончите фразу: «Гроза является ... (разрушительным явлением природа, вы­зывающим пожары; закономерным результатом накопления электри­ческих зарядов в атмосфере; явлением, при котором образуется в воздухе озон и др.); «Цветение растений - это... (период их генеративного размножения; удивительно красивое явление природы; обычно бывает летом, причина аллергии, ...).

Ситуативные тесты предлагаются в форме различных историй
с ярко выраженными проблемами, решение которых может быть не­
однозначным. Например: Возле входной двери в подъезд лежит уставший
ослабевший щенок без поводка. Люди спешат по своим делам,
проходя мимо. Что вы предпримете?

Вторая ситуация. В походе по местам боев за Ленинград
девочка нарвала букетик ветреницы лесной (охраняемое в Ленинградской области растение) и положит его на могилу погибших солдат. Как вы оцените поступок девочки?

Форма тестов для выявления отношения студентов к природе может быть различной.

Тесты тематической апперцепции пред­ставляют собой набор картинок, фотографий, цветных пятен, ко­торые раздают для истолкования и выявления уровня интереса к ним. Выясняется, какие образы вызывают просмотренные рисунки и пятна; картины распределяются по степени интереса к ним студента, по уровню внимания, увлеченности заданием. Личностные тесты используются для выявления позиции студента в различных связях с природой. Примеры вопросов та­ких тестов: Влияет ли природа на твои переживания? Ценишь ли ты красоту в природе? и др.

Проективные тесты позволяют определить и оценить личные отношения по возможным, предполагаемым, планируемым действи­ям и поступкам. Часть их предлагают в форме незаконченных предложений, например: «Увидев прохожего, идущего по газону, я …». «На дорожке в парке весной прыгает и пытается взлететь уже оперившийся птенец. Ваши действия?».

Тесты в форме пожеланий выявляют направленность личных отношений на природу, например, студент пишет разрабатывает плакат со лозунгом: «Люди, цветы украшают вашу жизнь, давайте же беречь их!». Студентам интересно также принимать участие в создании слоганов природоохранной направленности.

Количественная обработка ответов по тестам предполагает
составление шкал (шкалирование).

Номинальная шкала строится путем перечисления признаков и качеств отношений, выделяемых студентами. Подсчет одинаковых и синонимических ответов позволяет определить сравнитель­ную распространенность отношений к данным признакам и качествам.

Ранговая шкала строится также по признакам, выделенным испытуемыми, однако их задание усложняется тем, что студенты должны обозначить номером объективную значимость каждого признака. При обобщении данных учитывается средняя величина ранговой оценки каждого качества и их целостной совокупности.

Интервальная шкала позволяет выявить индивидуальные особенности восприятия природного понятия и отношения к явлениям природы. Сначала собирается достаточная совокупность отве­тов (около 200) и проводится иx классификация по определенным группам. Формулируются эталонные обобщенные суждения для каждой группы высказываний и из них составляется шкала суждений (типичные ответы по базовым понятиям экологии, законам и ценностным ориентациям). Затем эта шкала предъявляется другим группам для выбора тех суждений, которые более всего соответствуют индивидуальной позиции каждого студента. Статистическая обработка данных позволяет определить особенности суждений каждой отдельной совокупности студентов.

Предложенные методики позволяют осуществить анализ эффективности одной из важнейших областей образования и воспитания в современном обществе – экологического.

МОДУЛЬ III. Семинар №13