Сформированность общих представлений и умений

Особенности интеллектуального развития Особенности развития мышления

Мыслительный процесс, активность, последователь­ность, доказательность, критичность суждений. Уста­новление причинно-следственных зависимостей и функ­циональных связей.

Затруднения в протекании мыслительных опера­ций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстрак­ции, обобщения, классификации).

Затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений.

Особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существен­ного.

Состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления.

Индивидуальные качества мышления.

Особенности развития памяти

Запоминание и воспроизведение. Значение волевой установки в запоминании. Развитие зрительной и слуховой памяти. Соотношение образной и словесной памяти. Состояние оперативной слуховой памяти.

Особенности развития речи

 

(>

Понимание детской обращенной речи. Речевое об­щение.

Состояние аналитико-синтетической фонематиче­ской деятельности.

Нарушение речи. Общее недоразвитие речи.

Развитие математических представлений

Умение считать предметы. Владение счетом в прямом иобратном порядке.

Умение соотнести предмет с символом (условным знаком, числом).

Выполнение элементарных операций с предметами.

Особенности развития

Эмоционально-волевой сферы

Особенности эмоций

Эмоциональное отношение к деятельности, эмоци­ональные реакции в поведении, действиях. Устойчи­вость и неустойчивость эмоциональных отношений.

Индивидуальный эмоциональный статус. Особенности волевой регуляции

Волевая регуляция и саморегуляция в заданной де­ятельности. Настойчивость, склонность к завершенно­сти деятельности. Колебания в волевой установке. Ра­ботоспособность, инициативность.

Особенности развития мотивационной сферы

Особенности мотивации отношения к школьному обучению

Интерес к школе. Наличие собственного желания. Личностныеожидания. Интерпретация собственного

отношения к школьному обучению. Осознанность мо­тивов школьного обучения.

Сформированность общих представлений и умений

Представления о предметах и явлениях окружаю­щего мира.

Представление о человеке. Умение отразить пред­ставление в рисунках. Наличие навыков рисования, перерисовывания, переписывания. Навыки простран­ственной ориентации.

Предметность, целостность зрительного восприя­тия и воспроизведения.

Для проведения обследования готовности ребенка к кольному обучению составлен "Пакет методик" и раз­работана система оценок по каждой методике в соот­ветствии с возрастными особенностями детей 6-8 лет.

Каждая методика представлена- в соответствии с. единым алгоритмом:

1. Название методики.

2. Автор методики или ее модификации.

3. Назначение методики.

4. Оборудование для иследования по методике.

5. Инструкция для обследуемого.

6. Процедура обследования, его продолжитель­ность и форма деятельности.

7. Обработка результатов обследования.

8. Шкальные оценки результатов.

9. Интерпретация.

 

8
9

По каждой психологической позиции и по каждой ме­тодике разработана система определения уровня раз­вития ребенка. Выделяется пять уровней психического здоровья:

1 уровень — очень высокий, уровень высоких по­тенциальных возможностей;

2 уровень — высокий, уровень высокого актуаль­ного развития;

3 уровень — средний (не к школьному обучению

4 уровень — низкий, ур

5 уровень — очень низ
с ской озабоченности ^ Щ

Нарушения речи фиксируются в процессе проведения психологического обследования.

Детям с нарушениями речи рекомендуется консуль­тация у логопеда.

Дети, обнаружившие но состоянию психического развития низкий или очень низкий уровень и соста­вившие группу риска и группу педагогической озабо­ченности, проходят специальное дополнительное углу­бленное психоневрологическое обследование.

Результаты психологического обследования зано­сятся в карту индивидуального обследования ребенка, которая заполняется но результатам протоколов обсле­дования.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ

СОСТОЯНИЯ

ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

ДЕТЕЙ в-8 ЛЕТ