До теми курсу природознавства (тема за вибором студента)
Курс ( 1 семестр)
Запитання і завдання для самоперевірки
За підручником Т.М.Байбари Методика навчання природознавства, опрацюйте питання:
1. Які форми організації процесу навчання природознавства розрізняють в методиці?
2. Назвіть, які макроетапи має урок як основна форма організації процесу навчання природознавства?Від чого залежить макроструктура уроку?
3. Який урок називається комбінованим? Яку макроструктуру може мати комбінований урок з природознавства?
4. Назвіть типи уроків, на яких реалізуються процеси навчання різних рівнів у структурі вивчення природознавства.
5. Обґрунтуйте необхідність узагальнюючого уроку після вивчення розділу, частини курсу природознавства в 1-4 класах, усього курсу початкової школи.
Завдання для практичної роботи (Завдання виконайте письмово)
1. Проаналізуйте зміст курсу природознавства для 1- 4 класів. Визначить теми узагальнюючих уроків. Обґрунтуйте їх необхідність. Наведіть приклад розробки одного з уроків.
Запитання і завдання для самоперевірки
За підручником Т.М.Байбари Методика навчання природознавства, опрацюйте питання:
1. Які функції виконує учитель у процесі застосування методу навчання -- розповіді?
Охарактеризуйте види розповіді за змістом, рівнем пізнавальної самостійності школярів, логікою викладу матеріалу,
2. Які вимоги ставляться до запитань під час організації бесіди? Відповідь проілюструйте конкретними прикладами. Охарактеризуйте види запитань у бесіді та специфіку організації відповідей.Які вимоги ставляться до відповідей учнів?
3.Розкрийте суть репродуктивної та евристичної бесід. У чому полягає специфіка методики їх використання в процесі навчання природознавства?
Завдання для практичної роботи (Завдання виконайте письмово)
1. Побудуйте репродуктивну бесіду ( за обраною Вами темою). Назвіть види запитань у цій бесіді. Поясніть яких вимог слід дотримуватися під час їх побудови. Обґрунтуйте доцільність вибору репродуктивної бесіди в конкретній ситуації.
2. Побудуйте евристичну бесіду двома способами. Доведіть можливість її побудови на конкретному власне предметному змісті. Назвіть прийом, використаний для створення проблемної ситуації. Прокоментуйте методику організації евристичної бесіди. Вкажіть на різницю між двома способами її організації.
3. Побудуйте проблемний виклад. Обґрунтуйте можливість і доцільність вибору цього методу навчання в конкретній ситуації. В чому полягає специфіка знань, якими повинні оволодіти молодші школярі під час використання проблемного викладу?
Запитання і завдання для самоперевірки
За підручником Т.М.Байбари Методика навчання природознавства, опрацюйте питання:
1. Яке значення мають спостереження у процесі навчання природознавства?
2. Розкрийте суть спостереження як методу пізнання суб'єктом предметів і явищ природи і як методу навчання.
3. За якими ознаками класифікуються спостереження у процесі навчання?
4. Назвіть види спостережень молодших школярів в процесі навчання природознавства. Розкрийте особливості методики організації кожного виду спостереження.
Завдання для практичної роботи (Завдання виконайте письмово)
1. Проаналізуйте зміст спостережень, які передбачені програмою з природознавства для 1- 4 класів. Визначить їх характер за тривалістю виконання та найбільш доцільною формою організації діяльності учнів.
2. Побудуйте диференційовані завдання для спостережень дітей з різним рівнем розвитку і підготовки.
3 курс (ІІ семестр)
За підручником Т.М.Байбари Методика навчання природознавства, опрацюйте питання:
1. У чому полягає суть досліду як методу пізнання об'єктів природи та його відмінності від інших спеціальних методів пізнання ?Яке значення мають досліди в процесі навчання природознавства?
2. Детально розкрийте методику організації вчителем і виконання учнями всіх етапів досліду. Чим зумовлені її особливості в початкових класах? Чим пояснюється її варіативність?
3. Назвіть види дослідів, які використовуються у процесі навчання природознавства. За яких умов дослід буде творчим?
4. Що спільного між дослідницьким та евристичним дослідами? Чим вони відрізняються?
5. В чому особливості методики організації і проведення довготривалих дослідів?
Завдання для практичної роботи (Завдання виконайте письмово)
1. Проаналізуйте зміст дослідів, які передбачені програмами з природознавства в 1-4 класах. Розподіліть їх на групи за тривалістю виконання.
2. Визначить, які з перелічених дослідів у процесі навчання природознавства об'єктивно можуть бути репродуктивними, а які -- творчими.
3. Розробіть методику репродуктивного досліду, який проводитиметься демонстраційно і фронтально.
4. Розробіть методику творчого досліду, який виконуватиметься з різною мірою самостійності учнів.
Творче завдання
Курс (1 семестр)
Варіант 1.
До теми курсу природознавства (тема за вибором студента):
1.Розробіть репродуктивну розповідь. Обгрунтуйте доцільність її вибору в конкретній ситуації. Виділіть структурні частини в її змісті. Проілюструйте реалізацію всіх дидактико-методичних вимог до використання репродуктивної розповіді як методу навчання природознавства.
2.Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.
а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;
б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод навчання;
в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;
г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, розкрийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школярами змістом теми природознавства.
Творче завдання
3 курс (ІІ семестр)
Варіант 2.
До теми курсу природознавства (тема за вибором студента)
1.Побудуйте евристичну бесіду двома способами. Доведіть об'єктивну можливість її побудови на конкретному власне предметному змісті. Назвіть прийом, використаний для створення проблемної ситуації. Прокоментуйте методику організації евристичної бесіди. Вкажіть на різницю між двома способами її організацїї.
2.Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.
а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;
б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод навчання;
в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;
г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, розкрийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школярами змістом теми природознавства.
Підготувати доповіді на теми (за вибором)
Методика організації позакласної роботи з природознавства.
Розвиток просторового мислення на уроках природознавства.
Шлях удосконалення навчання природознавства у малокомплектній школі.
Екологічна освіта на уроках природознавства
Формування природознавчих понять на уроках природознавства
Література
1. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник.-2-ге видання. - К.: Веселка, 1998.-с.334
2. Білецька О.І. .Лоджук Н.Р.Розробки уроків з курсу „Я і Україна.Я і природа” –Тернопіль:Підручники і посібники. 2006. -144с.
3. Викладання довкілля в 3-4 класі. Посібник для вчителів, які викладають інтегрований курс “Довкілля” в41 класі. — Полтава: ПОІПОПП, 1999. — 80 с.
4. Гончаренко С. Ващенко Л., Коваль Н. Державні стандарти початкової ланки освіти. Природознавство. // Початкова школа. – 1997р. - №7. – 14-16 с.
5. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. – М.: «Просвещение», 1984. – С.212.
6. Державна національна програма “Освіта” Україна ХХІ ст. – К.: Райдуга, 1994. – С. 12.
7. Коваль Н.С., Байбара Т.М. Зошит з природознавства для 3 кл. початкової школи. – К.: “Освіта”. – 1993. - С. 35.
8. Коваль Н.С., Бондаренко Л.С. Дидактичні матеріали до підручника з природознавства. 3(4) клас. – К.: “Освіта”. – 1998. – С. 98.
9. Коваль Н.С., Нарочная Л.К. Природознавство для 3 кл. чотирирічної школи. – К.: “Освіта”. – 2003. – С. 120.
10. Лишенко Г.П. та інш.Навчання в 4 кл. Чотириріч. І 3 кл триріч почат.шк.:Посібн для вчителя /-К.: “Освіта”,2003.-256с.
11. Манюк Л. Пушкарьова Т. Концептуальні засади комплексної програми розвитку дітей “Росток”. // Початкова школа. – 1998. - №11. – 42-44 с.
12. Мечник Л.А., Майхрук М.І., Волошин О.М. Календарне планування. Ознайомлення з навколишнім світом (1-2 класи). Природознавство – 4 класи). – Тернопіль: “Підручник і посібники”. – 20005. – С. 65.
13. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. ,Методика викладання природознавства:Навч.посібник.-2-ге вид, перероб. І допов. –К.: Вища школа,1990.-302с.
14. Чекіна О.Ю.Інтегровані уроки у початковій школі.—Х.:Вид. Група „Основа:”Тріад*”, 2007. -192с.(Початкові інновації.Майстерня)”
Завдання для самостійної роботи
студентів заочної та екстернатної форм навчання
Курс
Індивідуальні творчі завдання
1. Побудуйте диференційовані завдання для весняних спостережень у природі для дітей з різним рівнем розвитку і підготовки
2. За яких умов навчальна проблемна ситуація перетворюється в навчальну проблему? На прикладі змісту теми „Кругообіг води у природі” покажіть це.
3. Побудуйте репродуктивну бесіду. Назвіть види запитань у цій бесіді. Поясніть яких вимог слід дотримуватися під час їх побудови. Обгрунтуйте доцільність вибору репродуктивної бесіди в конкретній ситуації.(Природні зони України. Степи)
4. Побудуйте евристичну бесіду двома способами. Назвіть прийом, використаний для створення проблемної ситуації. Прокоментуйте методику організації евристичної бесіди. Вкажіть на різницю між двома способами її організацїї.На матеріалі теми ”Рослини лісу”.
5. Побудуйте проблемний виклад. Обгрунтуйте можливість і доцільність вибору цього методу навчання в конкретній ситуації. В чому полягає специфіка знань, якими повинні оволодіти молодші школярі під час використання проблемного викладу?
6. Розробіть методику творчого досліду, який виконуватиметься з різною мірою самостійності учнів.На матеріалі теми „Властивості води. Вода як розчинник”
7. Розробіть методику виконання учнями творчої практичної роботи з різною мірою їх самостійності. Чим відрізняється методика евристичної та дослідницької практичних робіт?
8. Назвіть послідовність роботи (етапи) з термінами під час формування природознавчих понять. Розкрийте суть і методику організації кожного етапу на прикладі поняття „Тварини” .
9. Побудуйте завдання, для окремих тем курсу природознавства які вимагають різного рівня пізнавальної самостійності школярів. Вкажіть способи педагогічного керівництва кожним.(На матеріалі теми Земля –планета Всесвіту.)
10. Яке значення має мотивація домашньої роботи з природознавства для успішного виконання її учнями? Назвіть основні прийоми її забезпечення у процесі навчання природознавства. Наведіть приклад.
Творче завдання
Курс (1семестр)
Варіант 3.
До теми курсу природознавства (тема за вибором студента):
1.Побудуйте проблемний виклад. Обгрунтуйте можливість і доцільність вибору цього методу навчання в конкретній ситуації. В чому полягає специфіка знань, якими повинні оволодіти молодші школярі під час використання проблемного викладу?
2.Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.
а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;
б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод навчання;
в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;
г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, розкрийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школярами змістом теми природознавства.
Питання до екзамену.
1. Форми організації учбового процесу з природознавства.
2. Предметний урок, особливості його проведення. Основні вимоги до предметного уроку.
3. Естетичне виховання на уроках природознавства.
4. Основні методи викладання курсу природознавства, їх класифікація.
5. Самостійна робота учнів на уроках природознавства.
6. Методика вивчення змістовної лінії “Рух і взаємодія”.
7. Розвиток природничих понять на уроках природознавства.
8. Основні навчально-виховні завдання курсу природознавства.
9. Трудове навчання на уроках природознавства.
10. Розвиток просторових уявлень і спостережень учнів початкових класів на уроках..
11. Аналіз програми з природознавства у 3-4 класах. Планування роботи вчителя.
12. Предмет і завдання курсу методики викладання природознавства.
13. Методика формування понять про клітину, організм тварин та людину в початковій школі.
14. Основні освітні та виховні завдання курсу приро дознавства.
15. Методика формування понять про речовину та її властивості. Демонстраційні досліди.
16. Екологічне виховання на уроках природознавства.
17. Інтеграція знань учнів на уроках природознавства.
18. Формування краєзнавчих понять в початковій школі.
19. Методика проведення уроків-екскурсій в 2 класі. Вимоги до проведення екскурсій.
20. Методика формування понять про речовини і їх властивості.
21. Наочний принцип навчання, його реалізація в курсі природознавства.
22. Методика вивчення змістовної лінії “Різноманітність орга -нічного світу”.
23. Методика формування уявлень про географічну оболонку Землі. Форми земної поверхні.
24. Перевірка знань, умінь та навичок на уроках при родознавства.
25. Організація спостережень за природою в початковій школі.
26. Методика проведення вступного уроку з природознавства.
27. Куточок живої природи і його обладнання. Рослинні куточки живої природи.
28. Використання елементів зацікавлення на уроках природознавства.
29. Методика проведення демонстраційних дослідів на уроках природознавства.
30. Проведення узагальнюючого уроку з природознавства. Вимоги, особливості структури узагальнюючого уроку.
31. Методика проведення комбінованого уроку з природо знавства на тему: “Людина і здоров¢я”.
32. Привиття учням практичних знань та навичок при вивченні природознавства.
33. Робота з підручниками на уроках природознавства.
34. Методика організації і проведення дослідів на пришкільній ділянці.
35. Розвиток зв¢язного мовлення на уроках природознавства.
36. Методика організації спосте режень за погодою у 2-3 класах початкової школи.
37. Міжкурсові і міжпредметні зв¢язки в курсі природознавства.
38. Особливості роботи з планом і картою в курсі природознавства.
39. Принцип наочності, класифікація обладнання з природознавства та його значення.
40. Методика викладання предметного уроку в 3 класі.
41. Позакласна робота з природознавства
42. Методика проведення підсумкових уроків спостере -ження за природою.
43. Екологічні зв¢язки в курсі природознавства.
44. Методика проведення комбінованого уроку на тему: “Рослини лісу”.
45. Урок-екскурсія. Вимоги до проведення екскурсій.
46. Матеріальна база кабінету природознавства.
47. Методика проведення уроку-екскурсії з природознавства.
48. Методика проведення сезонної фенологічної екскурсії в початковій школі.
49. Матеріали зацікавлення та ігри на уроках природознавства.
50. Методика проведення комбінованого уроку природознавства на тему “День та ніч”.
51. Домашні завдання з природознавства
52. Методика проведення фронтальних дослідів на уроках природознавства.
53. Типи та структура уроків з природознавства.
54. Методика викладання теми “План і карта”.
55. Географічний майданчик і його обладнання.
56. Методика проведення комбіно ваного уроку на тему: “Рослини та тварини водойому”.
57. Основні вимоги до проведення практичних дослідів.
58. Історичний розвиток методики викладання природознавства в школі.
59. Методика роботи з календарем природи в 2 класі.
60. Естетичне виховання на уроках природознавства.
61. Проведення демонстраційних дослідів з курсу природозна вства.
62. Особливості структури предметного уроку.
63. Методика ведення “Календаря природи” в 3 класі.
64. Проблемний метод навчання на уроках природознавства.
65. Використання народознавчого матеріалу на уроках природознавства.
66. Урок-екскурсія з природознавства.
67. Спостереження за погодою в початковій школі.
68. Методика проведення комбінованого уроку з природознавства.
Література
15. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник.-2-ге видання. - К.: Веселка, 1998.-с.334
16. Білецька О.І. .Лоджук Н.Р.Розробки уроків з курсу „Я і Україна.Я і природа” –Тернопіль:Підручники і посібники. 2006. -144с.
17. Викладання довкілля в 3-4 класі. Посібник для вчителів, які викладають інтегрований курс “Довкілля” в41 класі. — Полтава: ПОІПОПП, 1999. — 80 с.
18. Гончаренко С. Ващенко Л., Коваль Н. Державні стандарти початкової ланки освіти. Природознавство. // Початкова школа. – 1997р. - №7. – 14-16 с.
19. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. – М.: «Просвещение», 1984. – С.212.
20. Державна національна програма “Освіта” Україна ХХІ ст. – К.: Райдуга, 1994. – С. 12.
21. Коваль Н.С., Байбара Т.М. Зошит з природознавства для 3 кл. початкової школи. – К.: “Освіта”. – 1993. - С. 35.
22. Коваль Н.С., Бондаренко Л.С. Дидактичні матеріали до підручника з природознавства. 3(4) клас. – К.: “Освіта”. – 1998. – С. 98.
23. Коваль Н.С., Нарочная Л.К. Природознавство для 3 кл. чотирирічної школи. – К.: “Освіта”. – 2003. – С. 120.
24. Лишенко Г.П. та інш.Навчання в 4 кл. Чотириріч. І 3 кл триріч почат.шк.:Посібн для вчителя /-К.: “Освіта”,2003.-256с.
25. Манюк Л. Пушкарьова Т. Концептуальні засади комплексної програми розвитку дітей “Росток”. // Початкова школа. – 1998. - №11. – 42-44 с.
26. Мечник Л.А., Майхрук М.І., Волошин О.М. Календарне планування. Ознайомлення з навколишнім світом (1-2 класи). Природознавство – 4 класи). – Тернопіль: “Підручник і посібники”. – 20005. – С. 65.
27. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. ,Методика викладання природознавства:Навч.посібник.-2-ге вид, перероб. І допов. –К.: Вища школа,1990.-302с.
28. Чекіна О.Ю.Інтегровані уроки у початковій школі.—Х.:Вид. Група „Основа:”Тріад*”, 2007. -192с.(Початкові інновації.Майстерня)”