Соотношение между недостатками произношения и письма

Рассмотренные группы ошибок, на первый взгляд, могут показаться прямым перенесением дефектного произношения на письмо. Однако сопоставление недостатков устной и письменной речи показывает, что письмо учащихся с ринолалией во многом обусловлено искаженным произношением звуков речи, но полного соответствия ошибок письма дефектам артикуляции не наблюдается. Так, у Инны М., ученицы первого класса, недифференцированное произношение звонких и глухих находит отражение на письме, а у Алеши К., ученика первого класса, правильное произношение звуков б, д, г сочетается с неправильным употреблением их на письме. Большинство учащихся искажали звук р, но замен букв, соответствующих данному звуку, оказалось немного.

Обнаруженное соответствие ошибок в употреблении букв дефектам произношения делает очевидной связь между специфическими заменами в письме и речевым развитием детей. Однако ошибки письменной речи чаще всего распространяются не только на те звуки, произношение которых страдает, а на всю звукобуквенную систему. Такое соотношение дефектов произношения и конкретных ошибок письма связано с тем, что каждая фонема представляет собой совокупность дифференциальных признаков, по которым она противопоставлена другим фонемам. Например, фонема д обладает следующими дифференциальными признаками, по которым она противостоит другим фонемам: звонкая (противостоит глухой т: дом — том); твердая (противостоит мягкой д: рады —ради); смычная (противостоит щелевой з: дуб — зуб); переднеязычная (противостоит заднеязычной г: дам — гам); чистая (противостоит носовой н: дам — нам).

Приведенные отношения фонемы д в системе языка можно представить схематично:

Тогда становится наглядным, что фонема д может обнаруживать связь по одному признаку с каким-либо одним звуком и по другому признаку — с другим. Вследствие этого искаженное артикулирование или отсутствие звука вообще оказывают влияние на качество других звуковых представлений, т. е. влияние артикуляционных затруднений на дефекты письма связано с неправильным формированием общих звуковых представлений. В нашем примере неправильна произносимый звук д может смешиваться в восприятии со следующими звуками: д' — т — т' — г—г' — к — к' — х — х' — з— з' — с —с' — ж —ш и т. п. Поэтому в письме учащихся нередки грубые специфические замены букв, которые отражают сложные фонематические связи (дети пишут: трасдая, градная, драстая, хратгая вместо «красная»). Варианты выявленных замен буквы д оказались следующими:

Таким образом, каждая фонема характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются звонкость — глухость, твердость — мягкость, способ и место образования, участие нёбной занавески. Следовательно, ни одну фонему нельзя рассматривать вне общего звукового фона, вне ее отношения к другим фонемам, от которых она отличается теми или иными признаками.

Несформированность представлений о звуковом составе слова ярко отражена в «поисковой ситуации» — многочисленных повторениях отдельных элементов слова, исправлениях в тексте диктанта.

Пониженная способность улавливать звуковые отношения, составляющие систему фонем русского языка, отражается не только в письменной речи, но и при выполнении учащимися специальных заданий: отбор слов, начинающихся с определенного звука; изображений предметов, названия которых сходны по звуковому составу и ритмическому контуру (корзина — картина, молоток — молоко — потолок); узнавание слогов с оппозиционными звуками (ла — на, да — на, та — ка, да — га) и др.

Обследование навыков звукового анализа показывает недостаточное овладение ими. При выделении звуков и определении их в слове встречаются затруднения, связанные с тем, что учащиеся недостаточно четко дифференцируют константные фонематические свойства звука ч. Большие затруднения вызывают многосложные слова, стечения согласных звуков в слове, а также те случаи, когда требуется выделение звуков, близких по способу и месту образования.