Классификация методов дифференциальной психологии

Для разных уровней индивидуальности (о чем будет говориться в следующих главах) могут быть использованы разные методы, которые можно классифицировать по разным основаниям (Акимова М.К., 1982; Анастази А., 1982; Егорова М.С., 1997; Либин А.В., 1999; Машков В.Н., 1998, Нартова-Бочавер С.К., 2003).

По виду используемого опыта выделяют методы:

· интроспективные (основанные на данных субъективного опыта);

· экстраспективные (опирающиеся на объективный результат, доступный измерению).

По активности воздействиявыделяют:

· наблюдение;

· эксперимент.

По уровню обобщенности полученных закономерностей:

· номотетические (ориентированные на общее, психологию объяснения);

· идиографические (ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания).

По историчностивыделяют:

· продольные исследования, или лонгитюды (в которых на протяжении некоторого времени изучались одни и те же люди);

· поперечные (возрастные) срезы, в которых исследование ведется на отдельных различных по возрасту группах людей.

По стабильности-изменению изучаемого явленияразличают:

· констатирующие методы (предназначенные для установления некоторой связи или закономерности без ее изменения);

· формирующие методы (в которых конечное состояние изучаемого качества, связи или закономерности отличается от начального).

По способу взаимодействия с полученными данными разделяют:

· эксперимент (в котором используется объяснение);

· герменевтику (в которой используется понимание и интерпретация).

По способу обработки данных выделяют:

· количественные методы;

· качественные методы.

Как правило, методы дифференциальной психологии разрабатывались в рамках определенного научного направления, впрочем, иногда покидая его границы. Поэтому существует много методик, отвечающих очень частным задачам. Нередко также метод, вначале предназначенный для исследования, позже начинал использоваться для психодиагностических целей (Хрестомат. 2.1).

Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение – к экспериментальным методам. Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм отразилось и в предпочтениях методического аппарата, которым пользуется исследователь. В настоящее время это противостояние смягчается.

Однако остаются открытыми два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии, затрагивающие все экстраспективные методы.

Первый звучит так: поскольку психические признаки даны непосредственно только самому субъекту, как, исходя из самого себя, исследователь может проникнуть в психический мир другого человека? Вопрос этот поднимает проблему аналогии, или интерпретации, в психологическом исследовании.

Второй же вопрос касается соответствия между физическими признаками, которые только и даны исследователю непосредственно, и их внутренним психическим содержанием. Эта проблема касается симптоматологии (по симптому судят о психической причине). Итак, поиск максимально валидных методов психологического исследования – это постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача.

Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп: общенаучные, психогенетические, исторические и собственно психологические.

 

Общенаучные методы

Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках.

1. Наблюдение–целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка.

Существует несколько видов наблюдения (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1

Виды наблюдения

	Опосредствованное – Непосредственное (Косвенное – Контактное)	По форме контакта
	Полевое – Лабораторное (Естественное – Экспериментальное)	По условиям деятельности
	Открытое – Скрытое (Инкогнито)	По характеру взаимодействия с объектом
	Включенное – Невключенное
	Случайное – Целенаправленное	По цели
	Сплошное – Выборочное	По упорядоченности
	Произвольное – Структурированное
	Констатирующее – Оценивающее	По фиксации результатов

 

Преимущества метода заключаются в том, что:

· собираются факты естественного поведения человека;

· человек воспринимается как целостная личность;

· отражается контекст жизни субъекта.

Недостатками являются:

слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями;

пассивность: невмешательство исследователя обрекает его на выжидательную позицию;

отсутствие возможности повторного наблюдения;

фиксация результатов в описательной форме.

Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель (определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются); обеспечить объективность посредством нескольких одновременных фиксаций; систематичность, стараясь избегать больших перерывов; маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, используя технику фиксации наблюдаемых явлений.

В психологии вариантом наблюдения является самонаблюдение (см. ниже Интроспективные методы).

2. Эксперимент– метод целенаправленного манипулирования одной переменной и наблюдения за результатами ее изменения. Особенность экспериментального метода в психологии состоит в невозможности прямого изучения явлений и неизбежности интерпретации фактов, в процессе чего возможны искажения, вызванные субъективным характером взаимодействующих реальностей. То есть, что бы мы ни пытались измерить, мы неизбежно сталкиваемся с взаимодействием субъективных реальностей по крайней мере трех человек: испытуемого, экспериментатора-интерпретатора и создателя используемой методики (теста).

Преимущества экспериментального метода состоят в том, что:

· можно создавать условия, вызывающие изучаемый психический процесс;

· возможно многократное повторение опыта;

· возможно ведение простого протокола;

· данные эксперимента более однотипны и однозначны по сравнению с наблюдением.

К недостаткам относятся:

исчезновение естественности процесса;

отсутствие целостной картины личности человека;

необходимость специальной техники;

отрыв от естественного восприятия изучаемой реальности (экспериментатор больше ориентируется на показания стрелок приборов, тестов и т.д.).

Существует несколько видов эксперимента.

Лабораторный, какправило, проводится в специальных условиях, и испытуемый осведомлен о своем участии.

Естественный эксперимент, введенный в научный обиход А.Ф. Лазурским, а за рубежом – Дж. Морено, максимально приближен к условиям обычной деятельности человека, который может и не знать о факте своего участия в опыте. Например, З.М. Истомина, изучая объем кратковременной памяти дошкольников, получала существенно различные результаты в случае прямой инструкции (вспомнить слова, которые были названы), и в условиях игровой деятельности («купить в магазине» различные овощи).

Камерный эксперимент занимает промежуточное положение между лабораторным и естественным (например, для изучения альтруистического поведения ребенка приглашают в кабинет методиста в детском садике, предлагая поиграть со взрослым).

Формирующий эксперимент подразумевает не только констатацию некоторого положения дел, но и его изменение (например, удостоверившись, что высокая тревожность связана с низкой успеваемостью школьников, для них проводят тренинг уверенности в себе, который может быть отнесен к формирующим экспериментам). Вариантом формирующего является психолого-педагогический эксперимент, направленный чаще всего на апробацию метода обучения (который после этой апробации начинает называться программой).

Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе, краткосрочно или длительно.

Моделирование – воссоздание психологической реальности различного содержания (ситуации, состояния, роли, настроения). Примером моделирования в психологии может быть применение дилемм (незавершенных историй), в которых испытуемый предположительно идентифицируется с героем рассказа, с последующим обсуждением сюжета. Так, в одной из историй, используемых в исследованиях великим швейцарским психологом Ж. Пиаже, один из персонажей, маленький Жан, нечаянно разбил поднос, на котором стояло десять чашек. А другой мальчик, Анри, вопреки запрету взрослых полез в буфет и тоже разбил чашку. Вопрос состоит в том, кого нужно сильнее наказать: Жана, который разбил десять чашек, или Анри, который разбил только одну, но зато нарушил запрет взрослых? К моделированию могут быть также отнесены такие приемы, как индуцирование настроения (изменение фона настроения испытуемого посредством рассказывания ему эмоционально окрашенных историй, пробуждения воспоминаний и пр.).

 

Психогенетические методы

Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств (Акимова М.К., 1982. С. 122–128; Егорова М.С., 1997; Мешкова Т.А., 2004; Равич-Щербо И.В., 1982. С. 101–121; Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л., 1999; Современная психология…., 2000).

1. Генеалогический метод – метод исследования семей, родословных, который использовался Ф. Гальтоном при написании книги «Наследственный гений». Посылкой для использования метода служит следующее положение: если некоторый признак является наследственным и кодируется в генах, то, чем ближе родство, тем выше сходство между людьми по этому признаку. Поэтому в генеалогическом методе обязательно используется информация о родственниках первой степени родства, образующих нуклеарную семью (это пары родитель-потомок и сиблинг-сиблинг). Только они имеют в среднем 50% общих генов. По мере уменьшения степени родства в (предположительно) наследуемых качествах должно проявляться меньше сходства.

Существуют определенные правила составления генеалогических древ, символы и обозначения. Человек, ради которого составляется древо, называется пробандом (нем. der Proband – испытуемый). Члены родословной располагаются по строкам, соответствующим поколениям, от ранних к более поздним; дети также располагаются внутри одной строки по порядку рождения).

Для задач психодиагностических и психотерапевтических иногда используют вариант генеалогического метода, называемый геносоциограммой – комментированным представлением генеалогического древа, в котором, наряду с отношениями родства, дано наглядное социометрическое (аффективное) представление о фамилиях, именах и значимых событиях (рождении, кончине, бракосочетаниях, абортах, переездах, болезнях, несчастных случаях, профессиональных выборах и т.д.). Этот метод, основанный на социометрии Якоба Морено и семейной терапии Мюррея Боуэна, был предложен Анри Колломбом. Геносоциограмма составляется для семьи по крайней мере в пределах трех поколений и позволяет уточнить психологический контекст жизни человека (в этом случае можно говорить уже и о социальной наследуемости или «генерационной памяти» – это направление исследований сейчас очень популярно на Западе) (Шутценбергер А.А., 2005) (Хрестомат. 2.2).

2. Метод приемных детейсостоит в том, чтобы в исследование включить детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям-воспитателям, приемных и биологических родителей. Поскольку с биологическими родителями дети имеют 50% общих генов, но не имеют общих условий жизни, а с приемными, напротив, не имеют общих генов, но разделяют средовые характеристики жизни, то возможно разведение качеств, обусловленных наследственностью или средой. Интересующий признак изучается попарно (ребенок – биологический родитель, ребенок – приемный родитель). Мера сходства указывает на природу качества.

Несмотря на многочисленные критические замечания по поводу операциональной валидности метода, в настоящее время он признан наиболее чистым в психогенетике.

3. Близнецовый методиспользовался Э. Торндайком, Р. Заззо. Среди близнецов выделяют монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами) и дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно).

Метод контрольных близнецов состоит в сравнении внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов.

Метод близнецовой пары заключается в изучении распределения ролей и функций внутри близнецовой пары, нередко образующей замкнутую социально-психологическую систему, включающую каждого из близнецов в качестве подсистемы, в силу чего близнецы составляют так называемую «совокупную личность».

Метод контрольного близнеца состоит в том, что на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого – нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания. Подобные эксперименты в области приучения годовалых детей к горшку и выработки навыка хождения по лестнице описаны Т. Бауэром.

Метод разлученных монозиготных близнецов используется в условиях социальных катаклизмов, когда в силу обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях. Сходство качеств связывается с фактором наследственности, различие – с фактором среды.