II. Рекомендации к проведению логопедического обследования
1. Исследование слухового внимания и восприятия производится в процессе узнавания и различения звучания музыкальных инструментов, звучащих игрушек, при определении направления источника звука.
2. Исследование состояния восприятия речи проводится в процессе беседы и выполнения специальных заданий (содержащих несколько последовательно данных инструкций, например: «Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами»)
3. Исследование зрительного восприятия, пространственного праксиса может проводится при выполнении следующих заданий:
- название и дифференциация основных цветов и их оттенков;
- соотношение картинки с цветовым фоном;
- показ правой, левой руки;
- показ предметов впереди, позади, вверху, внизу;
- складывание разрезных картинок из 2, 4, 6 частей;
- складывание фигурки из палочек (по образцу, по памяти).
4. Исследование состояния моторики.
- Исследование состояния общей моторики проводится в процессе выполнения прыжков на обеих ногах; прыжков (попеременно) на правой, левой ноге; действия с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать).
В выводах отмечается: объем выполняемых движений (полный, неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); координация движений (нормальная, некоординированность).
- Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий на определение:
а) кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук; одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук; положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот); соединить в кольцо большой правой, левой пуки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем);
б) кинетической основы движений (поочередное сгибание и разгибание пальце правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца; «пальчики здороваются», «игра на рояле», одновременное изменение положения кистей рук: одна сжата в кулак, другая – с выпрямленными пальцами; «кулак – ребро – ладонь».
В выводах отмечается: объем движений (полный, не полный), темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); координация движений (нормальная, некоординированность); наличие синкинезии в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений.
- Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении следующих движений:
а) для нижней челюсти: открыт рот; закрыт рот; попеременно открыть – закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;
б) для губ: «улыбка» с оскалом резцов; попеременно «улыбка» - «хоботок»;
в) для языка: высунуть язык, удержать по средней линии; сделать язык широким («лопаткой»), узким («иголочкой»), попеременно широким – узким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;
г) для мягкого неба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе); произнести звук [а] с широко открытым ртом.
- Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений: надувание щек. Поднимание бровей, нахмуривание бровей, поднимание бровей, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней губы.
В выводах указывается: наличие или отсутствие движения; объем движений (полный, неполный); точность выполнения (точно, неточно); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный) замена одного движения другими; наличие синкенезий, двигательность удержания органов в заданном положении; способность к переключению одного движения на другое; тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону; тип смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный); сглаженность носогубных складок; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз.
5. При исследовании анатомического строения органов артикуляции отмечается наличие аномалий в строении:
- губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя);
- зубов (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность);
- прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения);
- язык (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);
- твердого и мягкого неба (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого неба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого неба с дужками, миндалинами или задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины).
6. При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефективное произношение, назалированность ротовых и неназалированность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах – в начале, в конце, в середине; во фразах).
7. при исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3-4 слов (для детей 5 лет), 4-6 слов (для детей 6-7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком – гнусавый, - глухой, монотонный).
8. При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).
9. При исследовании фонематических функций отмечается:
а) способность к фонематическому анализу и синтезу:
- при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней;
- при выделении звука из слова:
звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;
звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш;
звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор;
звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол;
- при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец;
- при определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;
- при составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а;
б) слухо-произносительная дифференциация звуков:
- не смешиваемых в произношении: почка-бочка, мошка-ножка, банка-банька, мышка-мишка, корка-горка, (на материале слов-квазиомонимов);
- смешиваемых в произношении: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; Луша-лужа; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька; (на материале картинок слов квазиомонимов);
- при повторении серий слогов: та-да, ба-ма, да-га, ва-та, ня-на, ка-га, фа-фя, ма-ка, ба-на-ба, ка-ка-га, на-ня-на, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца.
В выводах отмечаются возможности слухо-произносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.
10. При исследовании состояния лексики:
а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:
- называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);
- обобщение картинок одним словом;
- называние целого предмета и его частей:
стул – ножки, сиденье, спинка;
машина – кабина, фары, колеса, кузов;
рубашка – рукав, воротник, пуговица;
рука – плечо, локоть, кисть, пальцы;
лицо – брови, ресницы, подбородок, лоб;
б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:
- название действий по картинкам или по демонстрации:
птица – летает; рыба – плавает; змея – ползает; заяц – прыгает; самолет – летает; лодка – плывет; собака – лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;
- название профессиональных действий (с использование названий профессий):
врач – лечит; учитель – учит; строитель – строит; повар – варит; художник – рисует; музыкант – играет; балерина – рисует; маляр – красит;
в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:
- название цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;
- подбор к определению к слову:
еж – колючий, роза - …;
- подбор антонимов (с 6 лет):
большой - … открывать - …
широкий - … опускать - …
длинный - … добро - …
грязный - … далеко - …
молодой - … радость - …
В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.
11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.
- Изменения имен существительных по числам:
стол – столы, книга - …
жук - … табуретка - …
рот - … ухо - …
пень - … окно - …
стул - … колесо - …
рука - … дерево - …
кукла - … перо - …
лента - …
- Изменение имен существительных по падежам:
У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую) …
У меня нет … Я говорю о …
- Употребление формы родительного падежа множественного числа:
Много чего?
дом – домов кофта - …
ключ - … ручка - …
стакан - … платье - …
день - … блюдце - …
книга - … дерево - …
вилка - … окно -…
- Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.
- Согласование имен прилагательных с существительными (название цвета):
шар – красный, кофта – красная, небо – красное.
-Согласование имен существительных с числительными два и пять:
гриб – два гриба – пять грибов
ночь - … - …
окно - … - …
- Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами:
ключ – ключик ведро - …
тетрадь - … лист - …
кукла - … ухо - …
дом - … ложка - …
- Образование относительных прилагательных от существительных
стакан из стекла – стеклянный коробка из картона - …
мяч из резины - … сумка из кожи - …
варенье из яблок - … одеяло из шерсти - …
- Образование притяжательных прилагательных ( с 6 лет):
книга дедушки – дедушкина уши лисы - …
хвост зайца - … рог оленя - …
платок мамы - … зубы волка - …
- Образование приставочных глаголов:
летает –улетает, пролетает и т.д.
ходит - …
- Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.
В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.