Своеобразие педагогической профессии

Лекция №2

Тема 1. 1. Практическое занятие: Педагогическая профессия и ее особенности

ПЛАН

1. Педагогическая деятельность, ее аспекты.

2. Своеобразие педагогической профессии.

3. Профессия педагога.

4. Перспективы развития педагогической профессии

Вопросы:

1. Кто осуществляет профессиональную педагогическую деятельность?

2. Кто осуществляет общепедагогическую деятельность

3. Каковы бывают виды педагогической деятельности?

4. Где осуществляется профессиональная педагогическая деятельность?

5. Почему цель педагогической деятельности историческое явление? Динамическое явление?

 

Задания для самостоятельной работы студентов:

 

1. Скачать электронные версии учебников.

2. Законспектировать конспект лекции.

 

Литература:

1. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 1: ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Курс лекций: (Учебное пособие) - Майкоп, 2010. - 42 с.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

 

1.Педагогическая деятельность, ее аспекты

Педагогическая деятельность возникла, т.к. появилась необходимость создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов производственных умений и норм социального поведения.

Работа по учебнику «Педагогика» Сластенина, стр. 24 – 26.

Виды педагогической деятельности.

преподавание вид специальной деятельности учителя, который направлен на управление познавательной деятельностью школьников.

воспитательная работа педагогическая деятельность, которая направлена на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников.

Преподавание и воспитательная работа – две стороны одного процесса: невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния, степень эффективности которого как раз и зависит от того, насколько оно будет продумано. Процесс воспитания невозможен без элементов обучения.

Создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе).

1. Кто осуществляет профессиональную педагогическую деятельность? (педагог).

2. Кто осуществляет общепедагогическую деятельность? (родители, общественные организации, СМИ)

3. Где осуществляется профессиональная педагогическая деятельность?

4. Почему цель педагогической деятельности историческое явление? Динамическое явление?

Своеобразие педагогической профессии

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления.

По классификации, предложенной Е.А.Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек.

Но педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа “человек – человек” заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.

Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа “человек-человек” также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда.

С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которыми он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности.

С другой стороны, профессии этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит.

Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человековедческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности В.А. Кан-Калику, выявить и описать наиболее часто встречающиеся “барьеры” общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание.

Однако если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по неопытности, то учителя со стажем – по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса.

В результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность личности. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

 

Профессия педагога

Педагогическая профессия предполагает следующие ценности:

1. Альтруистические– быть полезным обществу.

2. Ценности, связанные со спецификой труда – возможность общаться с детьми, преподавать любимый предмет.

3. Различные виды вознаграждения.

4. Самовыражение– творить, применять свои способности и др.

Развитие личности воспитателя невозможно без самоопределения, т.е. наличия своей позиции в жизни, своего мировоззрения, умения понимать себя, других. Воспитатель вырабатывает позиции, и они отражены в мотивах к своей педагогической деятельности.

Мотивационно-личностное отношение к профессии и своей деятельности связано с профессиональным самосовершенствованием. Это является основой для творчества и продвижения воспитателя в социальном плане. Здесь для него особое значение приобретает его субъектность.

Личностное развитие воспитателя является стержневым фактором его педагогического труда.

Основные сферы его деятельности – собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и его личностные качества – все они являются взаимосвязанными и взаимовлияющими друг на друга.

Особое влияние на их развитие оказывает активность воспитаеля, его субъектная позиция, которая представлена как главная составляющая в личностной структуре учителя (по А.К. Марковой) (см. рис.).

Карьера– путь продвижения по службе в какой-либо сфере деятельности, достижение успехов, известности, выгоды, славы.

Инициатива воспитателя связана со стремлением к профессиональному росту. Воспитатель-карьерист стремится к максимальному раскрытию своего потенциала. Это творец своей судьбы. Рост может быть и по содержанию работы, и по линии административной, и вне школы, но главное – рост качественный и над другими, и над собой.

Профессиональная карьера воспитателя требует его собственного личностного развития: чтобы отдавать другим, надо еще больше располагать, постоянно наращивая свой потенциал.

 

 

Воспитательская профессия и карьера происходит вместе с детьми. В этом – ее счастливая трудность. Динамика воспитателя: от начинающего – к своему стилю, находкам (уровень ученого-методиста).

Необходимо различать два понятия:

1. Квалификационная характеристика педагога связана с различными должностными уровням (старший воспитатель (методист), заведующий ДОУ), а также различными специальностями (социальный психолог, социальный педагог, воспитатель, валеолог, педагог-организатор, учитель и т.д.). Здесь квалификационная характеристика напрямую связана с уровнем квалификации воспитателя (например, лучшего учителя выбирают завучем, методистом и т.д.).

2. Квалификационная характеристика воспитателя связана с профессиональной компетентностью, уровнем подготовки, мастерством. В ДОУ проводится аттестация с определением уровней профессиональной компетентности:

- воспитатель-стажер;

- воспитатель;

- старший воспитатель (учитель-мастер);

- воспитатель-методист (новатор);

- воспитатель-исследователь;

- профессионал-профессионал.

Карьера воспитателя неразрывно связана с повышением квалификационных уровней воспитателя и педагога. При помощи специализации воспитатель может вырасти до районного или городского методиста, научного сотрудника института, вплоть до ученого-исследователя.

Такой путь прошли В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко А.В. Мудрик, В.А. Караковский, М.М. Поташник и др.