Примерная тематика рефератов, курсовых работ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего образования

«Мурманский арктический государственный университет»

(ФГБОУ ВО «МАГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

М1.Б.5 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании

(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом)

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению подготовки магистратуры

Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа

«Психология организационно-управленческой деятельности»

(квалификация (степень) «магистр»)

(код и наименование направления подготовки магистратуры указанием
названия магистерской программы)

Составитель: Оконешникова О.В., доцент, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии Храпенко И.Б., кандидат психологических наук, доцент

Утверждено на заседании кафедры психологии Психолого-педагогического института (протокол №10 от 06 июня 2016 г.) Зав. кафедрой _______________И.А. Синкевич

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Тематика семинарских и практических занятий

Практическое занятие №1.

Тема: История становления и методология культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании. Параллелограмм развития высших психических функций

План занятия:

1. «Параллелограмм развития» А. Н. Леонтьева как квинтэссенция культурно-исторического подхода.

2. Психологические школы о проблемах исторической психологии

3. Принцип историзма в отечественной психологии.

4. Понятие высших психических функций. Учение Л.С.Выготского о развитии высших психических функций.

5. Культурно-историческая теория Л. Выготского и А.Лурия.

Вопросы для самоконтроля:

1. Филогенетическое и онтогенетическое направление в культурно-исторической психологии.

2. Теория Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.

3. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

4. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.

5. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для педагогической психологии психологии. Интеллектуальные и коммуникативные модели обучения.

6. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина.

7. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

8. Теория планомерного развития умственных действий П. Я. Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

Литература:

Основная

1. Канке В.А. История, философия и методология психологии и педагогики : учеб. пособие для магистров : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. направл. и спец. / В. А. Канке; под ред. М. Н. Берулавы. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с.

2. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.

3. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

Дополнительная

1. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.

2. Зарецкий В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / Вопросы психологии. – 2008. - № 6. – С. 13-25.

Задание:

1) подготовиться к ответам на вопросы;

2) оформить представления о параллелограмме развития в виде реферата.

Практическое занятие №2.

Тема: Сравнительный анализ культурно-исторической теории Л.С.Выготского и М. Коула

План занятия:

1. Теоретические и практические предпосылки для возникновения культурно-исторической теории.

2. Психологические школы о проблемах исторической психологии

3. Сравнительный анализ треугольников, характеризующих различные подходы к культурно-исторической трактовке развития психики.

4. Проект «Новая математика».

5. Проект обучения чтению.

Вопросы для самоконтроля:

1. Биография М. Коула.

2. Теоретические и практические предпосылки для возникновения культурно-исторической теории человеческой практики.

3. Французская социологическая школа, работы социологов и этнографов.

Литература:

Основная

2. Маланов С.В. Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения: монография / С.В. Маланов ; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 496 с.

3. Оконешникова, О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.

4. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

Дополнительная

1. Мещеряков Б. Г. Анализ концепции Л. С. Выготского // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. – С. 3-15.

2. Мещеряков Б. Г., Моисеенко Е. В., Конторина В. К. Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения // Психол. журн. Международного института [электр. ресурс].

3. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.

Задание для самостоятельной работы:

1) подготовиться к ответам на вопросы;

2) используя схему треугольника дать характеристику взглядов Выготского и и Коула;

3) подготовить доклады и рефераты по теме.

Практическое занятие №3

Тема: Методы и технологии исследовательской и практической деятельности в культурно-историческом и деятельностном подходах

План занятия:

1. Естественно-научный и гуманитарный подходы к проблемам исторической психологии.

2. Характеристика основных методов естественно-научной парадигмы.

3. Эксперимент. Обучающий эксперимент. Формирующий эксперимент.

4. Тестовые методы.

5. Кросскультурные исследования в исторической психологии.

Вопросы для самоконтроля:

1. Методы гуманитарной парадигмы: методы понимания. Включенное наблюдение, интервью, герменевтика.

2. Качественные методы в психологии.

3. Контент-анализ. Методология контент-анализа.

4. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

5. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.

Литература:

Основная

3. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

Дополнительная

1. Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.

2. Оконешникова О. В. Методология и методы психологического исследования. - М. : АПКиППРО, 2011.

3. Оконешникова О. В. Политическая психология. – М. : АПКиППРО, 2009.

4. Почебут Л.Г. Кросскультурная и этническая психология. – СПб., 2012.

Задание для самостоятельной работы:

1) подготовить ответы по вопросам;

2) составить список основных методов культурно-исторического и деятельностного подхода.

Практическое занятие №4

Тема: Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и деятельности. Сравнительный анализ теории Ж. Пиаже и Л.С.Выготского.

План занятия:

1. Общая характеристика теории Ж. Пиаже. Основные понятия: схемы, ассимиляция и аккомодация.

2. Фило- и социогенез мышления. Развитие мышления в теории Ж. Пиаже и в теории Выготского.

3. Развитие речи в теории Ж. Пиаже и в теории Выготского.

Вопросы для самоконтроля:

1. Антропологические исследования в конкретно-психологическом плане: проблема возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (Рубинштейн, Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Гальперин).

2. Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).

3. Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования. Требования к процедурам кросскультурных исследований интеллектуальных процессов. Мышление как составляющая менталитета.

Литература:

Основная

Дополнительная

3. Морозов С. М. Психологическая теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ, 2007.

Задание для самостоятельной работы:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) подготовить доклады и рефераты.

Практическое занятие №5

Тема: Историческая психология.

План занятия:

1. Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).

2. Фило- и социогенез мышления.

3. Культурно-историческая концепция развития мышления человека. Психологическая характеристика «первобытного», архаического мышления. Специфика «античного» и «средневекового» мышления.

4. Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования. Требования к процедурам кросскультурных исследований интеллектуальных процессов. Мышление как составляющая менталитета.

5. Историческая психология. Предмет исторической психологии.

6. Методы исторической психологии.

Вопросы для самоконтроля:

1. Теории Леви-Брюля, Поршнева, Пиаже, Лурия, Выготского.

2. Теории архетипа Юнга.

3. Этнографический подход к исторической психологии (Тейлор, Фрейзер, Коул).

4. Культурологический подход (Хейзинга, Лотман).

5. Теория этногенеза Л.Гумилева.

6. Психическая жизнь первобытного общества, европейской античности, Средневековья и Ренессанса. Психическая жизнь Нового времени. Психическая жизнь индустриального и постиндустриального общества.

7. Продуктивные и непродуктивные (невротические) эпохи.

8. Принципы психобиографии. Психологические типы личностей в трудах Фрейда, Фромма, Эриксона, Хорни, Личко.

Литература:

Основная

3. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

Дополнительная

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания (любое изд.)

2. Воробьева Л. И. Феномен субъектности в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 3-13.

3. Зорина З.А., Полетаева И.И. Элементарное мышление животных. М.: Аспект Пресс, 2001.

4. Почебут Л.Г. Кросскультурная и этническая психология. – СПб., 2012.

Задание для самостоятельной работы:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) подготовить доклады и рефераты по теме.

Практическое занятие№6-7.

Тема: Деятельностно-ориентированные теории. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций

План занятия:

1. Теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина.

2. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова.

3. Теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.

4. Теория планомерного развития умственных действий П. Я. Гальперина.

Вопросы для самоконтроля:

1. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

2. Учение Л. С. Выготского о высших психических функциях.

3. Развитие мышления как высшей психической функции.

4. Развитие речи как высшей психической функции.

5. Проблема порождения и понимания речевого высказывания.

Литература:

Основная

2. Оконешникова О. В. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании. – Мурманск: МГГУ, 2014. – 150 с.

3. Почебут Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

Дополнительная

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания (любое изд.)

Задание для самостоятельной работы:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) подготовить доклад и рефераты по теме.

Практическое занятие №8-9.

Тема: Функционально-генетические исследования, пато- и нейропсихологические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности.

План занятия:

1. Общая характеристика функционально-генетических исследований на основе принципа единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.).

2. Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышления.

3. Мотивационная регуляция мышления. Внешняя и внутренняя мотивация. Функции мотивов.

4. Экспериментальные исследования влияния мотивации на процесс и результаты решения задач.

Вопросы для самоконтроля:

1. Мышление и целеобразование. Развитие мотивации в процессе решения задачи.

2. Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной деятельности.

3. Патосихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности (Б. В.Зейгарник).

4. Нейросихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности (Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова).

Литература:

Основная

3. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

Дополнительная

2. Мясоед П. А. История, логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.

Задание для самостоятельной работы:

1) подготовить примеры реализации принципа единства сознания и деятельности в различных теоретических и практических подходах;

2) подготовить доклады и рефераты по теме.

Практическое занятие №10.

Тема: Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

План занятия:

1. Развитие идей Л. С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития в отечественной психологии.

2. Обученность-обучаемость-самообучаемость и воспитанность-воспитуемость-самовоспитуемость в оценке развития младшего школьника.

3. Применение идей Л. С. Выготского в оценке развития взрослого человека.

4. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды.

Вопросы для самоконтроля:

1. Теория планомерного развития умственных действий П. Я. Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

2. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский).

3. Обучающий эксперимент.

Литература:

Основная

3. Почебут, Л. Г. Кросскультурная и этническая психология / Л. Г. Почебут. – СПб., 2012.

Дополнительная

2. Соколова Е. Е. Школа А. Н. Леонтьева и ее роль в развитии деятельностного подхода в психологии // Вестник Моск. ун-та. – 2007. – № 2. – С. 80-103.

Задание для самостоятельной работы:

1) подготовить ответы на вопросы для самоконтроля;

2) подготовить доклады и рефераты по вопросам.

Примерная тематика рефератов, курсовых работ

1. Психоаналитические теории развития личности.

2. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.

3. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления и работах Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

4. Причины и условия психического развития ребенка в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

5. Роль активности ребенка в психическом развитии.

6. Роль общения в психическом развитии человека.

7. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.

8. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онто-тогенезе.

9. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.

10. Факторы риска в психическом развитии ребенка.

11. Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.

12. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.

13. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.

14. Закономерности речевого развития в онтогенезе.

15. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

16. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.

17. Развитие Я-концепции в онтогенезе.

18. Роль семьи в психическом развитии ребенка.

19. Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.

20. Психологические особенности младшего школьника.

21. Проблемы развивающего обучения.

22. Теории подросткового возраста.

23. Развитие личности в подростковом возрасте.

24. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.

25. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.

26. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.

27. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.

Вопросы к зачету

1. Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.

2. Деятельностный подход в обосновании введения новых образовательных стандартов.

3. Актуальные проблемы современной психологии образования.

4. Естественно-научный и гуманитарный подходы к проблемам исторической психологии.

5. Методы и технологии исследовательской и диагностической и деятельности в культурно-историческом и деятельностном подходах.

6. Кросскультурные исследования в исторической психологии. Роль кросс-культурных исследований в изучении психического развития.

7. Теория культурно-исторического развития психики Л С.Выготского.

8. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

9. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной отечественной психологии.

10. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.

11. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.

12. Кризисы в психическом развитии, их роль и значение.

13. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

14. Проблема формирования элементов научного мышления в младшем школьном возрасте.

15. Основные подходы к периодизации зрелого возраста. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.

16. Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.

17. Психологические проблемы старения и старости. Варианты траекторий развития в поздних возрастах.

18. Теория М. Вебера о влиянии протестантизма на формирование рациональности в поведении человека Нового времени.

19. Теория первобытного мышления Леви-Брюля.

20. Историко-психологический аспект генетической психологии Ж.Пиаже.

21. Культурно-историческая теория Л. Выготского и А.Лурия.

22. Культурно-историческая теория М. Коула.

23. Теория пассионарности Л. Гумилева. Культурологические концепции в трактовке исторического развития (Й.Хейзинга, Ю.Лотман и др.).

24. Концепция суггестии Б. Поршнева.

25. Методология культурно-исторического и деятельностного подходов.

26. Принцип историзма в отечественной психологии. Филогенетическое и онтогенетическое направление в культурно-исторической психологии.

27. Развитие культурно-исторической психологии в работах отечественных авторов. Теория Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.

28. Принцип единства сознания и деятельности в трактовке С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.

29. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии

30. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.

31. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.

32. Типы содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

33. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

34. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец).

35. Теория учебной деятельности. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

36. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский).

37. Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, М.Р.Лурия, М. Коул и др.).

38. Роль культуры в развитии мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования.

39. Психоистория (Ллойд де Моз): предмет и методы.

40. Предмет исторической психологии. Методы исторической психологии.

41. Основные подходы в исторической психологии.

42. Психическая жизнь человека различных культурно-исторических эпох. Психическая жизнь индустриального и постиндустриального общества.

43. Принципы психобиографии. Психологические типы личностей в трудах Фрейда, Фромма, Эриксона, Хорни, Личко.

44. Деятельностно-ориентированные теории развития и обучения.

45. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова.

46. Теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.

47. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности: А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н.А. Бернштейн и др.

48. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода.

49. Пато- и нейропсихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности.

50. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.