ВаренцоваН. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М., 2012.

Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте

 

Проблема обучения грамоте в детских садах не является новой. Вместе с тем психологические и педагогические исследования (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, Р. Р. Сонина и другие), опыт детских садов, семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Под руководством А. П. Усовой[10] и А. И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. На ее основе в «Программу воспитания в детском саду» был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.

Исследования позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Было выявлено, что дошкольники обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению. Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают[11]. А вот формирование ориентировки в звуковой действительности целесообразно начинать раньше, на пятом году, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству[12] .

Результаты этих исследований нашли отражение в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 2004).

Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше.

Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).

У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.

В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 – 40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.

Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты.

В средней группе предусматривается развивать фонематический слух: различение на слух и называние слова с определенным звуком, в старшей предполагается учить определять место звука в слове. В подготовительной к школе группе, рекомендуется: дать детям представления о предложении (без грамматического определения); упражнять в составлении предложений из 2 – 4 слов, в членении простых предложений на слова с указанием их последовательности; учить делить двухсложные слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.

Содержание современных программ существенно отличается. Объем требований к подготовке детей определяется тем, предусматривается ли обучение началам грамоты и в каком возрасте.

Вместе с тем закономерности овладения чтением и письмом, предпосылки к обучению грамоте, имеющиеся у дошкольников, наличие детально разработанной и апробированной методики обучения, данные о ее положительном влиянии на умственное и общеречевое развитие детей позволяют утверждать, что при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:

1. ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

2. ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

3. ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений;

4. ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;

5. ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, как уже указывалось выше, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Более подробно остановимся на методике обучения грамоте Н.А.Зайцева, и рассмотрим данный вопрос в следующем параграфе.

 

1.3 Метод обучения чтению Николая Зайцева

 

Не учиться, а играть! Так кратко можно охарактеризовать методику обучения чтению Николая Александровича Зайцева. Пожалуй, это самая популярная методика на сегодняшний день. С ее помощью сборники раннего развития учат своих крошек читать, писать, считать и даже осваивать иностранные языки. И дети не против такого обучения. Ведь все, что от них требуется, - играть яркими кубиками и петь песенки.

Николай Александрович Зайцев занимает 2-е место в рейтинге педагогов-новаторов XX века. Больше всего из его пособий известны “кубики Зайцева”.

При знакомстве с методикой необходимо запомнить первое правило: во время занятий ребёнок должен чувствовать себя естественно, а для него нет ничего естественнее и желаннее, чем возможность поиграть.

Второе правило (основной принцип) – дать ребёнку “всё и сразу”. В этом и состоит отличие методики Зайцева от многих других: она основана на качественно новом подходе к обучению. Так, при обучении чтению ребёнок знакомится сразу и со всеми складами русского языка. Зайцев уверен, что дети обычно устают от примитивных развлечений, поэтому он не предлагает развивающие игры, а превращает игры в увлекательные занятия.

Представление о русском языке ребёнок получает, играя с кубиками и настенными таблицами, на которых написаны склады. С помощью кубика, на который нанесены буквы, малыш может “поиграть” в русский язык: рассмотреть, повертеть в руках, ощутить его вес, переставить, заменить. Всё это не только можно, но и нужно!

А в таблицах для обучения чтению самые сложные правила и законы благодаря оригинальной системе становятся понятными и легко запоминаются.

Кроме того, таблица – своеобразный тренажёр для улучшения остроты зрения и осанки. Чтобы найти нужное решение, к ней придётся подойти. Поэтому ребёнок в течение всего занятия двигается (и это ему очень нравится), а не сидит, сгорбившись, за партой.

Изучая таблицу, дети совершают небольшое путешествие. Таблица чем-то похожа на географическую карту: даже просто поводив по ней пальцем в поисках нужного ответа, можно сделать много открытий.

И, наконец, таблица всегда находится перед глазами, значит она “работает” каждый раз, когда ребёнок смотрит на неё.

Кубики Зайцева – это игра-пособие по обучению чтению. В комплект игры входят:

– кубики (точнее, их картонная развёртка, которую надо сложить в кубик);
– наполнители для кубиков;
– таблицы;
– книга-инструкция;
– аудиокассета с песенками, которые используются при обучении.

Эти необычные кубики различаются по 46 признакам, в том числе и по весу: большие и маленькие, “железные” и “деревянные” и два “золотых” кубика с гласными.

Большие – с “твёрдыми” складами.
Маленькие – с “мягкими” складами.
“Железные” – со “звонкими” складами.
“Деревянные” – с “глухими” складами.

5 двойных кубиков – это склады с теми согласными, которые сочетаются не со всеми гласными (например: “Ч”, “Ш”, “Ж”).

Итак, “золотые” кубики будут звенеть, “железные” – греметь, а “деревянные” глухо постукивать.

Почему Зайцев предлагает давать малышу сразу все кубики и таблицы? Во-первых, почти все кубики понадобятся для того, чтобы начать писать самые разные слова, и очень возможно, что это произойдёт на первом занятии. Во-вторых, что покажется удивительным, ребёнку проще играть с большим объёмом знаков-сигналов, сразу же манипулировать ими и запоминать их. А вот учить “маленькими порциями”, методично выдаваемыми взрослыми, и скучнее, и труднее.

Дети за партами сидеть не должны! На стенах обязательно должны быть развешаны таблицы, а для кубиков предназначаются специальные полки. Дети часто играют “в кубики” сами, без воспитателя. Они повторяют то, что делали вместе со взрослыми: сначала из кубиков складывают слова, потом пишут их указкой на таблице.

В основе системы обучения чтению по Зайцеву лежит очень простая идея: элементарной частицей речи является не буква, не слог, а склад. Склад – это аналог прямого слога, то есть за согласным обязательно следует гласный звук, хотя на письме это не всегда отражается. Соответственно, гласному обязательно предшествует согласный. Склады и складовой принцип обучения напоминают первые “слова”: ребёнок ведь не произносит отдельные буквы “М” и “А”, он говорит “ма”. Поэтому склады, написанные на гранях кубиков, малышу понятны и он воспринимает их легко и просто.

Склады прекрасно ложатся почти на любую мелодию. Зайцев воспользовался этим и предложил пропевать склады, а затем выпустил аудиокассету. Дети обожают забавную “абракадабру”. Как раз такие песенки и попевки, как правило, больше всего нравятся малышам.

Кроме того, произнесение складовых попевок для самых маленьких – прекрасная артикуляционная гимнастик. Запомнив попевки, со временем ребёнок легко отыщет любой склад, пропевая (проговаривая) его и водя пальчиком по таблице или переворачивая кубики, разыскивая нужную грань. Итак, с помощью попевок названия складов быстро запоминаются, при этом развиваются чувство ритма, память, фонематический и музыкальный слух.

Первым словом, которое ребёнок “прочтёт”, должно быть его имя. Начните игру со знакомства ребёнка с тем, как составляется его имя.

Ещё один “подводный камень”, как быть с безударными гласными в слове? Зайцев предлагает ограничиться такими ответами: говорится “ЛЕФ”, а пишется ЛЕ–В, потому что ЛЬ– ВЫ, говорится КАТЁНОК”, а пишется КО–ТЁ–НО–К, потому что КО–Т. Постепенно, благодаря проговариванию и показу, ребёнок осваивает механизм проверки. Дошкольнику достаточно сказать, как произносится и как пишется слово, и обязательно показать правильное написание. Таким образом, ребёнок приобретает умение грамотно писать и тренирует свою зрительную память.

“Складовый принцип” обучения чтению очень интересен и эффективен. Ребёнку не нужно разбивать слова на слоги, и это очень важно. Слогов очень много, и не всегда их можно выделить безошибочно, с этим и у взрослых возникают проблемы.

Достоинством методики является включение в работу всех каналов восприятия информации, кроме обоняния, и ребёнок выбирать любой. Например, визуалы любят рассматривать кубики, буквы – трогать, крутить в руках, аудиалы – слушать и проговаривать (пропевать).

Некоторые учителя считают, дети, обученные чтению по методике Зайцева, впоследствии испытывают трудности в разборе слов по составу. Вследствие этого, утверждают скептики, дети затрудняются найти орфограммы, а раз они их не видят, не чувствуют, то и пишут с ошибками.

На карточках пишутся названия находящихся в комнате предметов: шкаф, стол, кровать, ковёр, дверь, окно. Карточки прикрепить скотчем к этим предметам. Регулярно нужно обращать внимание ребёнка на эти таблички и читать ему то, что на них написано. Малыш скоро запомнит, что такое-то слово означает “шкаф”, а такое-то “стол”. Произойдёт это, конечно, потому, что табличка, на которой оно написано, прикреплена к шкафу или к столу, а не потому, что он сумел прочесть это слово. Картинки нужны не для того, чтобы он научился их читать, а для того, чтобы подготовить ребёнка к чтению.

Плюсы методики Зайцева:

- Система позволяет учить ребенка читать так рано, как вам этого хочется. При этом она подходит и деткам постарше, с которыми тоже можно прекрасно по ней заниматься.

- Дети могут очень легко и быстро научиться читать, при этом читать они будут бегло, без запинок, без излишних трудозатрат. При этом занимаются они обычно с большим интересом и удовольствием.

- Если ребенок никак не может освоить чтение, то занятия по этой методике могут позволить малышу быстро приобрести нужные навыки и все-таки начать читать.

Методика подходит для слабовидящих, слабослышащих детей, а также для детей и взрослых, для которых русский язык не является родным.

- Методика вырабатывает определенные навыки грамотного письма.

- Система обучения, разработанная Николаем Зайцевым, развивает органы чувств малышей, и тренирует глазные мышцы.

- Это обусловлено тем, что таблицы расположены в разных местах помещения, они довольно крупные и требуют при работе активного движения глаз. Также занятия с ними являются прекрасной профилактикой развития сколиоза и других болезней позвоночника. А песенки и по-разному звенящие кубики при этом развивают музыкальный слух и чувство ритма.

Минусы методики Зайцева

- Проблемы у детей, занимающихся по этой системе, могут возникнуть в начальной школе. Им приходится учиться разделять слоги на звуки, ведь малыш сразу учил склады, а не составлял из из отдельных звуков. При этом школьная программа на это не рассчитана. Детей учат наоборот - идти от звуков к слогам, что может вызвать некоторое непонимание у детишек, учившихся читать по методике Зайцева.

- Некоторое несоответствие цветов, применяемых Зайцевым со школьной программой. В ней гласные звуки обозначаются красным цветом, согласные - зеленым и синими цветами.

- Родителям самим приходится "привыкать" к методике, чтобы заниматься ею с детьми. Ведь их-то самих учили по обычному, традиционному звуковому методу. А если по кубикам не заниматься, а просто отдать их детям, то они могут ими играть, но при этом обучаться чтению не будут.

- Если кубики - бумажные, а не пластиковые, то они могут быть быстро помяты, разорваны или испачканы.

- Возможна ситуация, что ребенок не захочет петь или заниматься кубиками "как нужно", а предпочтет, к примеру, просто строить из них башни или разрывать кубики, пытаясь узнать, что у них внутри. Результата от таких занятий не будет.

Кубики Зайцева позволяют обучать ребенка чтению хоть с полугодовалого возраста. Но даже пятилетним начинать не поздно. Система не привязана к определенному возрасту.

Если ребенок не успевает за темпом современных школьных программ, система Зайцева может стать своеобразной "скорой помощью". Выстроена она таким образом, что в ней легко разобраться и легко работать. Более того, сам автор утверждает, что, например, четырехлетка начнет читать уже через четыре занятия.

В идеале кубики и таблицы должны стать частью жизни, а сами занятия - незаметными. Пусть каждое их них продолжается всего несколько минут - результат не заставит себя ждать!

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели сущность подготовки к обучению грамоте, также рассмотрели задачи и содержание подготовки детей к обучению грамоте. И взяв за основу методику Зайцева, подробно ознакомились с этой методикой.

 

 

Выводы по первой главе:

1. Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения грамотой дошкольников, то есть чтением и письмом.

2. Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы.

3. В звуковой аналитико-синтетического метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи.

4. Готовность к обучению грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала

5. В основе системы обучения чтению по Зайцеву лежит очень простая идея: элементарной частицей речи является не буква, не слог, а склад.

6. У метода Зайцева, безусловно, множество плюсов. И самый главный, пожалуй, заключается в том, что обучать можно практически любого ребенка. Возраст и темперамент значения не имеют.

 

 

2 СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

 

2.1 Методика Зайцева по подготовке к обучению грамоте дошкольников

 

Подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности. Вся работа по подготовке детей к обучению грамоте ориентирована на школу. При изучении единиц языка (звука, слога, слова, предложения) идет одновременная профилактическая работа по предупреждению дисграфии.

Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё определённой способности к коммуникации; способствует сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом. Нужно проводить дидактические игры и упражнения по подготовке к обучению грамоте (см. Приложения А).

Методика Зайцева, а точнее, метод обучения чтению Николая Зайцева основан на использовании специальных кубиков, так называемых "Кубиков Зайцева", таблиц, разработанных автором методики и аудиозаписей с пропевками столбиков и строчек таблиц под музыкальное сопровождение.

Методика Зайцева обучения чтению является очень популярной, она отлично подходит сторонникам раннего развития детей, и, кроме того, она нравится самим детям.

Ведь все, что от них требуется - это играть интересными, разноцветными и очень увлекательными кубиками, и петь песенки. Все обучение и запоминание происходит как бы само собой, без особенных усилий и трудозатрат.

Итак, этапы обучения ребенка по методу Николая Зайцева:

1. Приобретаем (или изготавливаем самостоятельно) материал для занятий (кубики, таблицы, аудиозаписи), развешиваем таблицы.

2. Поем песенки - попевки, играем в кубики, пишем слова (кубиками и на таблицах), чтение приходит само.

 

Процесс подготовки к занятию:

 

- Клеим кубики

Кубики Зайцева бывают трех видов: стандартные несобранные, собранные и пластмассовые. Кубики из стандартного (несобранного) набора включают в себя заготовки кубиков, которые необходимо склеить самостоятельно.
Обязательно защитить кубики - обклеить со всех сторон скотчем. Можно перед началом склеивания заламинировать развертку или обернуть термопленкой, а после сборки еще и проклеить скотчем углы граней.
После оклеивания скотчем или термопленкой кубики могут бликовать при ярком свете, тогда надо обязательно каждый раз следить за тем, чтобы ребенку было хорошо видно, посмотрев на кубик с его точки зрения - буквально сев на его место.

-Развешиваем таблицы

Таблицы, входящие в комплект кубиков Зайцева, желательно сначала обрезать по линии, изображенной по краям. Затем, совместив края частей таблицы, склеить их клеем или скотчем. Если повесить части таблицы, не склеивая, то в процессе занятий они могут начать "разъезжаться".
Таблицы тоже желательно обернуть термопленкой. Благодаря этому они не порвутся и не испачкаются в процессе использования.
Сам автор методики - Николай Зайцев - очень гордится тем, что при работе по таблицам зрение не портится, но иногда даже улучшается, ведь глазное яблоко все время находится в движении, отыскивая склады.

- Учим попевки

Выучить их необходимо, потому что вы вместе со своим ребенком будете не произносить нарисованные на кубиках склады, а петь их. По мнению Николая Александровича, обучаться чтению с пением гораздо эффективнее, интереснее и веселее, чем без него. А некоторых детей в нежном возрасте иначе и не научишь читать.

- Играем в кубики

Теперь в игру вступает ребенок. Все кубики со складами предоставляются в распоряжение ребенку сразу и навсегда.Точная систематизация позволяет быстро уловить закономерности языка, не засоряя голову ребенка всякого рода "научностью". Для начала пусть выберет кубик, который приглянулся больше других. Возьмите его и, поворачивая к ребенку той гранью, которую называете, пропойте все склады. Теперь пусть кроха выберет большой деревянный кубик. Затем маленький. Золотой. Железный. Когда будут освоены все типы размеров и звучаний, можно пропеть малышу столбик складов по таблице и предложить найти кубик с той же попевкой.

Встаете у таблицы, в руки берете указку и начинаете распевать. Обратите внимание, нужно хорошо артикулировать склады, показывать ребенку, что звуки разные: большие и маленькие, звонкие и шуршащие.
Для наглядности можно двигаться: вставать на цыпочки или приседать, разводить руками и т. д.

Очень важно вдохнуть в кубики жизнь. Придумывайте кубикам имена: вот большой кубик-папа Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ, а вот маленький кубик-детка БЬ-БЯ-БЕ-БЮ-БИ-БЕ. Двойные кубики - это бабушки и дедушки.

Игры с кубиками

Играть в кубики нужно хотя бы один раз в день. Время, затраченное на игру, каждый раз может быть разным. Иногда 5-10 минут, иногда ребенок будет просить еще и еще, и вы заиграетесь и не заметите, как прошел вечер. Но даже если дошколенок позанимался с кубиками 15 минут, а потом целый час машинки катал, он уже взял свое. Десятка таких занятий достаточно, чтобы четырехлетка начал читать.

Необязательно играть в одно и то же время суток (только утром или только вечером). Играйте тогда, когда есть настроение и ребенок ничем другим не занят. Не стоит отрывать его от постройки космического корабля или укладывания куклы ради обязательной игры в кубики Зайцева. Лучше один день пропустить совсем, чем сделать игру в кубики принуждением (см. Приложение Б, Приложения В).

- Начинаем писать

Дальше, согласно методике, надо начинать писать (именно писать, а не читать! - чтение придет само собой).

Не бойтесь, если ребенок еще не в состоянии держать в руках ручку. Писать нужно не ручкой на бумаге. Малыш будет водить указкой или пальчиком по таблице, напевая: "Ба-бо-бу-бы-бэ, Ма-ша, мо-ло-ко". Ему ведь нужно понимать, как слова составляются, разбирать их на части и вновь собирать. И, конечно, писать нужно с помощью кубиков, составляя из них слова.
Начните писать с того, что ребенку дороже всего, - с имени. Кстати, можно написать КО-ЛЯ, но лучше - НИ-КО-ЛА-Й А-ЛЕ-К-СЕ-Е-ВИ-Ч (ребенок будет рад почувствовать себя большим). Потом составляйте названия игрушек, имена близких людей. Собрав в одном конце комнаты слово МАМА, на столе - БАБУШКА ЛИЗА, а у окна - ДЯДЯ ПЕТЯ, начинайте подвижную игру в слова: "Скорее беги к БАБУШКЕ! Смотри, кто к нам приехал, - ДЯДЯ ПЕТЯ! Встречай его! А теперь МАМА зовет тебя с собой!" Таким образом можно обучать чтению в движении, не принося в жертву грамотности зрение и осанку.

Понаблюдав за детьми, за тем, как они постигают грамоту, Николай Зайцев пришел к следующим выводам:

- Чтобы научиться читать, не обязательно знать названия букв.

Распространенное явление: мама купила азбуку, ребенок выучил буквы, а читать не может. Слова у него не клеятся.
"Азбука вредна", - утверждает Николай Александрович. В азбуке на каждую букву дана картинка: А - аист, Б - бегемот и т.д. Малыш запомнит и букву, и картинку, но как потом объяснить ему, что зебра - аист - ящерица - цапля, мелькающие в его сознании, должны образовать слово "заяц". И даже если ребенок учил буквы не по азбуке, что усложняет запоминание названий букв, ему все равно сложно сразу сообразить, что Б и А превращаются в слог БА. Именно поэтому учителя вынуждены идти на разные ухищрения, чтобы показать, как две буквы сливаются в слог.

 

- По слогам читать сложно.

В русском языке в состав слога может входить от 1 до 10 букв. Встретится в тексте такая фамилия, как Пфельдрт или Мкртчян, - не сразу прочтешь, а ведь слог-то один. Конечно, такие сложные слова малышу читать не нужно, но даже простое, состоящее из одного слога слово "всплеск" вызовет у читающего по слогам ребенка определенные трудности.

- Человек сначала учится писать, а потом читать.

Ребенку легче идти к чтению через письмо. Как и взрослому при изучении нового языка. При условии, конечно, что под письмом мы понимаем не "шкрябание ручкой в тетради", а превращение звуков в знаки, а под чтением, соответственно, превращение знаков в звуки. Поэтому если вы когда-нибудь пытались научить ребенка узнавать самые родные слова и писали на асфальте или на бумаге "мама", "папа", "бабушка", "дедушка", "Саша", а потом спрашивали: "Где папа? А где бабушка? А где твое имя?", то ребенок не читал, а именно писал. Ваши звуки превращал в вами же написанные знаки.

 

 

2.2 Конспект занятия по обучению чтению и письму по методике Н. А.Зайцева для детей старшей группы

 

Тема: Обучение по методике Н. А. Зайцева .

ЦЕЛЬ: Учить детей читать и писать по методике Н. А. Зайцева

ЗАДАЧИ:

1. Обучающая:

-Учить детей самостоятельно находить кубики, склады.

-Составлять слова делить каждую часть на склады, ставить ударения, выкладывать слова из кубиков, читать по таблице.

-Закрепить знания детей о звучании слова, знания детей о временах года, зимних месяцах, днях недели, закрепить знания детей о профессии повара .

2. Развивающая:

-Развивать интерес к работе с кубиками, таблицей, развивать внимание, память .

3. Воспитывающая:

-Воспитывать интерес к чтению, любознательность, внимание .

Предшествующая работа:

Беседа о профессии повара, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций и картинок, экскурсия на пищеблок, рисование, аппликация, лепка овощей, рассматривание иллюстраций о временах года, повторение дней недели, зимних месяцев .

Материал:

Таблицы, кубики, овощи, карточки, 2 – кастрюли, посылка, перфокарты, обручи, загадки, ордена, костюм повара .

 

Ход занятия

1. Организационный момент:

-Дети к нам пришли сегодня гости, давайте познакомимся, напишем свои имена по таблице. Пишут свои имена. (Шура, Саша, Вова, Ваня, и т. д.) Вот мы и познакомились с гостями.

 

2. Основная часть:

-Поиграем в игру «Спой нам песенку». Показывает педагог по таблице склады, дети поют или с помощью считалки дети выбирают ведущего, он показывает склады остальные поют (На златом крыльце сидели Том и Джерри, Дядя Скрудж и три утёнка, выходи ты будешь Понка)

 

- Ребята я буду поваром, вы моими помощниками.

Вчера я ходила на рынок купила овощи и мясо.

 

-А какие овощи я купила вам надо отгадать, Слушайте.

-Вверху зелено,

Внизу красно,

В землю вросло (свёкла)

 

-Любопытный красный нос,

По макушку в землю врос,

Лишь торчат на грядке.

Зелёные пятки (морковь)

 

- Семьдесят одёжек,

И все без застёжек (капуста)

 

-И зелен, и густ.

На грядке вырос куст

Покопай немножко,

Под кустом (картошка)

 

-Кто раздевает.

Тот слёзы проливает (лук)

 

- Отгадали загадки. Эти овощи на столе. Мы вместе с вами приготовим борщ. У меня две кастрюли в одной мы будем готовить борщ, складывать овощи, а в другую слова написанные по кубикам (лук, свёкла, морковь, капуста, картошка.) После каждого написанного слова воспитатель спрашивает у детей - сколько складов в слове, на какой склад падает ударение. Например : капуста ударение на ПУ, слово состоит из 4 складов.

 

- Мы приготовили с вами овощи, кастрюлю отнесем на кухню, и нам на обед повара приготовят вкусный борщ.

- Ребята что это у нас за посылка? Посмотрим от кого она пришла. Все подходят и читают надпись (Знайка)

- Дети вам интересно, что лежит. Открывает и достаёт карточки. Дети выбирают по желанию карточки читают, пишут по таблице. В конце считают кто, сколько прочитал и написал.

- С заданием справились хорошо, посмотрим что ещё в посылке, достаёт перфокарты (овощи, времена года)

- Это Знайка хочет, чтобы вы с ними поработали.

Дети: Проходят за столы, берут карандаши и стрелками обозначают, что к чему относится.

- Сегодня ваши работы проверять буду не я, а наши гости и они оценят ваши работы

Дети: Несут работы гостям. Они оценивают.

- Поиграем в игру «Живое слово» На полу лежит три обруча, вам надо стать по три человека в каждый обруч, это будет у нас три звена, Каждому звену задание, вам надо, чьё звено первое напишет, то и победит.

- подходит к первому звену. Вопрос: Какое сейчас время года (весна), вопрос второму звену Какой месяц? (апрель), вопрос третьему звену Какой день недели (среда). По команде дети начинают работать. Молодцы с заданием справились.

- Занятие подошло к концу, работали очень хорошо, гостям понравились, награждаетесь орденами «Умники «Умницы».

Дети благодарят, прощаются с гостями.

 

Данное занятия принадлежит для детей в старшей группе, так как дети этого возраста умеют выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова и обладают навыком чтения и письма.

На данном занятии дети учатся самостоятельно находить кубики, склады, с помощью отгаданных загадок составляют слова, делят каждую часть на склады, ставят ударения, выкладывают слова из кубиков, читают по таблице.

Дети закрепляют знания о звучании слова ( о временах года, о месяцах, о днях недели, о профессии повара). Также это занятие помогает развивать у детей интерес к работе с кубиками, развивает их внимание и память.

В итоге можно сказать, что у детей с помощью методики Н.А.Зайцева вырабатываются определенные навыки грамотного письма и дети могут очень легко и быстро научиться читать. При этом занимаются они обычно с большим интересом и удовольствием.

Во второй главе мы рассмотрели методику Зайцева, а точнее: какие этапы обучения ребенка выделил автор и как происходит процесс подготовки к занятию. Также, рассмотрели конспект занятия по обучению чтению и письму по методике Н. А. Зайцева для детей старшей группы.

 

Выводы по второй главе:

1. Методика Зайцева, а точнее, метод обучения чтению Николая Зайцева основан на использовании специальных кубиков, так называемых "Кубиков Зайцева", таблиц, разработанных автором методики и аудиозаписей с пропевками столбиков и строчек таблиц под музыкальное сопровождение.

2. Этапы обучения ребенка по методу Николая Зайцева:

2.1 Приобретаем (или изготавливаем самостоятельно) материал для занятий (кубики, таблицы, аудиозаписи), развешиваем таблицы.

2.2 Поем песенки - попевки, играем в кубики, пишем слова (кубиками и на таблицах), чтение приходит само.

3. Методика Зайцева обучения чтению является очень популярной, она отлично подходит сторонникам раннего развития детей, и, кроме того, она нравится самим детям. Ведь все, что от них требуется - это играть интересными, разноцветными и очень увлекательными кубиками, и петь песенки.

4. В итоге можно сказать, что у детей с помощью методики Н.А.Зайцева вырабатываются определенные навыки грамотного письма и дети могут очень легко и быстро научиться читать. При этом занимаются они обычно с большим интересом и удовольствием.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении можно сказать: что являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.

Курсовая работа была ориентирована на подготовку детей к обучению грамоте, основываясь на методику Зайцева. В связи с поставленной целью: сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте, решили поставленные задачи.

В первой главе были рассмотрены теоретические основы подготовки дошкольников грамоте:

- изучили основу обучения детей грамоте;

- рассмотрели сущности подготовки обучения грамоте, что для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения грамотой дошкольников, то есть чтением и письмом;

- рассмотрели задачи и содержание подготовки обучения грамоте.

Во второй главе, опираясь на теоретическую часть, была рассмотрена методика Зайцева по подготовки к обучению грамоте дошкольников, этапы обучения ребенка по этой методике, процесс подготовки к занятию.

Методика Зайцева, а точнее, метод обучения чтению Николая Зайцева основан на использовании специальных кубиков, так называемых "Кубиков Зайцева", таблиц, разработанных автором методики и аудиозаписей с пропевками столбиков и строчек таблиц под музыкальное сопровождение.

А также был составлен конспект занятия по обучению чтению и письму по методике Н. А. Зайцева для детей старшей группы.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 2002. 339 с

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: ОГИЗ-СОЦЭКГИЗ,2000.

3. http://www.otryvclub.ru/ushinskij/razrabotka_novyh_metodov_obuchenija.html[дата обращения23.02.16г]

4. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Ин-т практич. психол., 2005.

5. Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 2004

6. Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. – М.: Знание, 2006.– Вып. 4

7. http://superinf.ru/view_article.php?id=363 [дата обращения 28.02.16г]

8. http://studall.org/all-42708.html[дата обращения 1.03.16г]

9. http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-382.shtml[дата обращения 12.02.16г]

10. Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. — 3-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1999. — 175, [1] с. — Библиогр.: с. 172—174.

ВаренцоваН. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М., 2012.

12. Дурова Н. В. От звука к букве.-М.: Школьная пресса, 2006.-24с.: цв. илл.

13. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 2008.

14. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М.Алексеева, В.И. Яшина. М., 2002. Гл. 6, § 1-3.

15. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 2008.

16. Гвоздев А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка Вопросы изучения детской речи. М., 2003. С. 33-37.

17. Зайцев Н.А. Письмо, чтение, счёт. – СПб.: Лань, 1997.

18. Зайцев Н.А., Струве Г.А. Читай и пой. – СПб.: НОУДО «Методики Н.Зайцева», 2012.

19. Зайцев Н.А. Комплект «Кубики Зайцева». – СПб.: НОУДО «Методики Н.Зайцева», 2012.

20. Занятия по развитию речи в детском саду Под ред. О.С.Ушаковой. М., 2011.

21. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Просвещение, 2007.

22. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) Дошкольное воспитание.2009. №4.

23. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2008.

24. Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 2009.

 

25. Сохин Ф.А. Задачи развития речи Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2009. С. 12-16.

26. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2008. С.173-177.

27. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 2008.

28. http://www.allbest.ru/ [дата обращения 3.02.16]