Тема 1. Значение музыки в воспитании детей.

Учебное пособие

(курс лекций)

 

по дисциплине МДК 02.05

"Теория методика музыкального воспитания с практикумом"

 

для студентов заочного отделения

специальности 44.02.01 "Дошкольное образование"

 

2014 год

 

Одобрено Предметно-цикловой комиссией специальных дисциплин   Председатель:

Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 44.02.01 Дошкольное образование     Зам. директора по профессиональным программам: Гервальд И.В.

 

«____»____________________2014г. «____»____________________2014г.

 

Разработали:

преподаватель ГАПОУ ТСПК Гаврилова Г.К.

 

 

Рецензент:

Председатель:

В пособии раскрываются основные положения дисциплины, приводится теоретический материал по курсу, который позволит студентам заочного отделения усвоить сведения, превышающие учебную программу.

Учебное пособие рекомендовано студентам заведений педагогических специальностей

Содержание.

 

Введение

Цели и задачи учебной дисциплины.

Структура и объем дисциплины.

Содержание дисциплины.

Раздел 1. организация различных видов деятельности и общения детей

Тема 1.1.1 Общие вопросы музыкального воспитания в детском саду.

Тема 1.1.2 . Методы и приемы музыкального воспитания детей.

Развитие у детей музыкальных способностей.

Тема 3. Формирование основ музыкальной культуры детей.

Тема 4. Виды организации музыкальной деятельности детей.

Тема 5. Методы и приемы музыкального воспитания детей.

Раздел 2. Содержание музыкальной деятельности детей.

Тема 1. Слушание - восприятие музыки.

Тема 2. Детское музыкальное исполнительство.

Тема 3. Детское музыкальное творчество.

Тема 4. Музыкально-образовательная деятельность.

Раздел 3. Формы организации детской музыкальной деятельности.

Тема 1. Музыкальные занятия.

Тема 2. Музыка в быту дошкольного образовательного учреждения.

Раздел 4. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей.

Тема 1. Функции заведующего ДОУ

Тема 2. Функции музыкального руководителя и воспитателя.

Литература.

Приложение.

 

Введение.

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании, во всей системе формирования всесторонне и гармонически развитого человека: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

Музыкальное воспитание как грань эстетического воспитания предусматривает целенаправленное и систематическое развитие музыкальных способностей детей.

"Методика музыкального развития" - предмет, изучающий задачи, содержание, организацию, виды, формы и методы музыкальной работы с детьми. Вступая в профессиональную жизнь, воспитатель дошкольного учреждения должен знать и владеть современными методами музыкальной педагогики, способствующие эффективности музыкального воспитания подрастающего поколения. Раскрыть содержание этих методов, нацелить будущего педагога на конкретные формы музыкального воспитания - такова задача данного учебного пособия.

В данном пособии раскрываются основные положения дисциплины, приводится обобщенный теоретический материал по курсу, что позволит студентам лучше уяснить сущностные элементы дисциплины. Рассматриваются основы теории и методики музыкального развития, виды детской музыкальной деятельности и ее организационные формы. Учебное пособие включает сведения в объеме, превышающее учебную программу. Теоретический материал, дополняя лекции преподавателя, может служить переходной ступенью к чтению рекомендованной научной и методической литературы, самостоятельному поиску дополнительных материалов по изучаемой проблеме, проведению небольших самостоятельных исследований в рамках практической работы с детьми. Даны требования к указаниям и умениям студентов.

Приведенный подбор литературных источников призван сориентировать студентов при работе с материалами дисциплины и подготовке к практическим занятиям.

В приложении приведен список экзаменационных вопросов по дисциплине "Методика музыкального развития", а также тем курсовых и выпускных квалификационных работ.

Изучение дисциплины проводится по учебному плану на 4 курсе. Итоговый контроль знаний - экзамен.

 

Тема 1.1 Общие вопросы музыкального развития детей дошкольного возраста.

Тема 1. Значение музыки в воспитании детей.

· Музыка как один из видов искусства.

· Взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития.

· Задачи музыкального воспитания детей.

Музыка как один из видов искусства.

В воспитании современного человека наряду с наукой искусство занимает важное место. Стремясь к воспитанию современного человека, необходимо позаботиться о развитии его эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использовать в своей жизни и деятельности переживания, получаемые от общения с искусством. Поэтому эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью системы воспитания подрастающего поколения.

С раннего детства у ребенка воспитывается способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, стремление самому участвовать в создании прекрасного. Ребенок приобщается к художественной деятельности. У него вырабатывается определенное отношение к природе, труду, быту, ребенок учится видеть в них прекрасное и самостоятельно создавать его. Красота искусства заключена, прежде всего, в содержание, правдиво отражающем действительность, утверждающем прекрасное в действительности. Основное внимание искусство уделяет человеку, его деятельности и внутреннему миру. Эстетическое освоение действительности средствами искусства осуществляется в процессе творческой работы.

Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека уже в первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания. Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности, эстетического воспитания. Такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие художественно-творческих способностей детей.

Музыка, в отличие от других видов искусств (живопись, скульптура и т. п.), которые обладают средствами объективного изображения действительности, представляет собой искусство выражения чувств, эмоций, настроений, мыслей и идей. В связи с этим содержанием музыки, прежде всего является эмоциональная сторона психических переживаний человека, и только через эти переживания происходит отражение образов окружающей действительности. Музыка углубляет эти образы и ярко раскрывает их содержание. Основная цель ДОУ воспитывать средствами музыкального искусства чувства ребенка, его характер и волю, способствовать тому, чтобы музыка проникала в его душу, вызывала ответную эмоциональную реакцию, живое осмысленное отношение к окружающей действительности.

Взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития.

Гармоничность физического и умственного развития детей, их нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству связана с совершенствованием многих качеств и свойств личности. В дошкольном возрасте, когда полученные музыкальные впечатления остаются в памяти на всю жизнь, особенно большое значение имеет оптимальное соотношение всех воздействий на ребенка. Учет возрастных возможностей детей позволяет определить, какие формы и виды музыкальной деятельности наиболее эффективны для музыкального развития в том или ином возрасте. Эталоном подражания для своих воспитанников может стать лишь педагог, обладающий высоким уровнем общей и музыкальной культуры. Только при этом условии дети смогут обрести духовность, столь необходимую для развития личности.

Музыкальное воспитание в детском саду - это организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребенка.

Под музыкальным образованием в детском саду подразумевают "первые шаги" в этой области, которые раскрывают детям содержание элементарных сведений и знаний о музыке, видах, способах музыкальной деятельности.

Обучение рассматривается как основной путь и средство музыкального воспитания детей, обеспечивающее эффективность в развитии их музыкальности, музыкально-эстетических представлений, музыкальной культуры, художественно-творческих способностей, с целью формирований полноценной личности ребенка.

Музыкальное развитие - это процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирования основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным.

Все эти понятия тесно взаимосвязаны. Их связь выражается в том, что эффективность музыкального развития ребенка дошкольного возраста зависит от организации музыкального воспитания, включая и обучение.

Систематические занятия пением, разучивание движений под музыку, слушание ее содействуют развитию музыкальной воспри­имчивости детей. Эмоции, вызванные музыкой, становятся более устойчивыми, интересы - более прочными. Обучение должно иметь развивающий характер на основе глубокого изучения ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи музыкального воспитания детей.

В процессе музыкального воспитания, обучения и развития осуществляются основные задачи музыкального воспитания. Музыкальная педагогика ставит перед собой следующие задачи:

1. Развивать музыкальность ребенка.

Музыкальность — это ценное качество, заключающееся в единстве двух сторон:

- умения переживать музыкальное произведение в связи с его образным содержанием;

- развития музыкального восприятия и музыкальных способ­ностей, обеспечивающих детям возможность более тонкого дифференцированного слышания, различения главных компонентов в звуковой ткани произведения.

Музыкальность ребенка воспитывается путем его активной музыкальной деятельности. Эстетическое восприятие предполагает сочетание трех основных компонентов: эмоциональности созна­тельности и воображения.

Задача формирования музыкального восприятия решается путями

- отбора музыкального материала, разнообразного по тематике;

- систематизации методических приемов воспитания и обучения;

- постепенного усложнения музыкального материала с точки зрения образного содержания, средств выразительности и формы.

2. Обучать детей певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам; воспитывать способность воспринимать, чувствовать и понимать музыку.

Для того, чтобы добиться успешного осуществления выполнения следующей задачи, необходимо систематически, работать над развитием детского голоса и чувства ритма, формированием певческих навыков, воспитанием у детей слухового внимания. Организм ребенка дошкольного возраста очень пластичен и легко поддается воздействию обучающего.

3. Развивать художественно-творческие способности.

Педагогическая наука считает, что творческая активность детей развивается, воспитывается и совершенствуется в процессе воспитания и обучения — активной целенаправленной деятельности. Овладение детьми навыками и способами выполнения заданий того или иного рода освобождает их внимание и силы для творческой деятельности. Творческие способности детей развиваются на основе слушания музыки и накопления музыкальных представлений, овладения навыками двигаться под музыку и выразительно петь, в ходе выполнения сначала простых, а затем более сложных творческих заданий. Все эти задачи находятся в теснейшей взаимосвязи и осуществляются путем активной деятельности детей в процессе их обучения.

Вопросы и задания

1. В чем заключается отличие музыки от других видов искусств?

2. Каковы возможности музыки в воспитании человека?

 

Тема 2. Развитие у детей музыкальных способностей.

Характеристика музыкальных способностей.

Структура музыкальности.

Развитие способностей в музыкальной деятельности

Характеристика музыкальных способностей.

Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одаренность.

Способности Б.М. Теплов определяет как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие музыкальность. Музыкальность — это комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности. У каждого человека есть некоторая музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ученик, а вопрос о том, какова его музыкальность и каковы, следовательно, должны быть пути ее развития. Способности всегда являются результатом развития. Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Важным выводом, сделанным Б.М. Тепловым, является признание динамичности, развиваемости способностей. "Не в том дело, - пишет ученый, - что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности".

Итак, Б.М.Теплов определяет музыкальность как комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Структура музыкальности.

Музыка есть эмоциональное познание. Поэтому основным признаком музыкальности Б.М.Теплов называет переживание музыки, при котором постигается ее содержание. Музыка - это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности.

Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.

Ладовое чувство - это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками - устойчивыми (при окончании на них мелодии) и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, "прочувственное восприятие". В дошкольном возрасте показателем развития ладового чувства являются любовь и интерес к музыке.

Музыкально-слуховые представления. Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии — вверх, вниз, плавно, скачками, т.е. иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного и ритмического движения. Музкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Чтобы воспроизвести мелодию по слуху, надо ее запомнить. Внутренний слух - это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музы­кальными слуховыми представлениями. Таким образом, музыкально-слуховые представления - это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодий. Она называется слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха.

Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке. Во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Ритм - одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Понятие музыкальность не исчерпывается названными тремя основными музыкальными способностями. Кроме них, в структуру музыкальности могут быть включены музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности и т. д.

Развитие способностей в музыкальной деятельности.

Способности развиваются в деятельности.

Эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности - восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для осмысления музыкального содержания, а следовательно, и его выражения. Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявляться у детей очень рано, в первые месяцы жизни.

Ладовое чувство может быть развито прежде всего в процессе восприятия музыки (ее узнавании, определении, закончилась ли мелодия). Кроме того, поскольку ладовое чувство проявляется и в чувствительности к точности интонации, оно может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, ж друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.

Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность, развивается прежде всего в пении, а также в игре по слуху на музыкальных инструментах.

Чувство ритма, развивается прежде всего, в музыкально-ритмических движениях. Согласованность ритма движений и музыки - одно из условий, необходимых для развития этой способ­ности. Занятия ритмикой позволяют прочувствовать и выразить в движениях смену настроений в музыкальном произведении, со­вершенствовать чувство ритма с помощью координации движений и музыки. Чувство ритма может формироваться и в других видах деятельности, прежде всего в пении и игре на музыкальных инструментах.

Таким образом, три основные способности, составляющие ядро музыкальности, необходимы для успешного осуществления всех видов музыкальной деятельности. Каждая способность в большей или меньшей степени развивается в различных видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве. Развитие всех способностей требует индивидуального подхода к детям, учета их склонностей, интересов.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте понятие музыкальные способности

2. Какие основные способности входят в структуру музыкальности?

3. Перечислите виды деятельности, в которых успешно развивается каждая музыкальная способность

 

Тема 3. Формирование основ музыкальной культуры.

· Характеристика и структура музыкальной культуры.

· Музыкально-эстетическое сознание дошкольника.

· Формирование у детей музыкально-эстетического сознания.

 

Характеристика и структура музыкальной культуры.

В понятие музыкальная культура входят различные виды музыкальной деятельности и их результат — музыкальные произведения, их восприятие, исполнение, а также сложившиеся в процессе этой деятельности музыкально-эстетическое сознание людей (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, вкусы, идеалы, взгляды, теории). Музыкальную культуру детей можно рассматривать как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети дошкольного возраста).

В ней можно выделить два компонента: 1) индивидуальная музыкальная культура ребенка, включающая его музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности; 2) музыкальная культура дошкольников, которая включает в себя произведения народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми. Роль детского сада на формирование начал музыкальной культуры проявляется через личностные и профессиональные качества педагога-музыканта, его таланта и мастерства, общекультурного уровня воспитателей и всего педагогического коллектива, через созданные ими условия.

Основываясь на положениях психологии о роли деятельности в развитии личности, можно выделить несколько компонентов в структуре музыкальной культуры ребенка.

- Музыкальная культура ребенка.

- Музыкальная деятельность: восприятие музыки, исполнительство, творчество,

- Музыкально-образовательная деятельность.

- Знания, умения, навыки: опыт восприятия; исполнительские
(пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах); творческие
(восприятие, выразительное исполнение, продуктивное творчест­
во); общие знания о музыке, культурные навыки,

- Музыкально-эстетическое сознание: эстетическая потребность, установка, интерес к музыке, эстетические эмоции, чувства; эстетическая оценка, вкус.

Музыкально-эстетическое сознание дошкольника.

Термин музыкально-эстетическое сознание взят из эстетики. С помощью музыкально-эстетического сознания происходит постижение музыкальных произведений, своих собственных впечатлений от них. Развиваясь в музыкальной деятельности, оно помогает человеку воспринять содержание музыкального произведения и определить для себя его значение. Музыкальное сознание поднимается на более высокий уровень, если у ребенка появился интерес к музыкальной деятельности. Уровень музыкально-эстетического сознания зависит от развития музыкальных способностей, и от общего развития детей*

Элементы музыкально-эстетического сознания дошкольника:

1. Потребность в музыке. Она является отправной точкой формирования эстетического отношения ребенка к музыке, развивается с приобретением музыкального опыта. При правильном педагогическом руководстве, у ребенка к 6 годам можно сформиро­вать устойчивый интерес к музыке.

2.Эстетическое переживание. В основе восприятия всех искусств лежит эстетическое переживание содержания произведения. При слушании музыки у ребенка могут возникать положительные или отрицательные эмоции. Однако всегда одна из них бывает бо­лее яркой, вызывающей соответствующее эстетическое пережива­ние: радость, печаль и т. д. Эстетические эмоции и переживания являются основой эстетического восприятия.

3. Музыкальный вкус. Развитый музыкальный вкус - это спо­собность наслаждаться музыкой. О развитости музыкального вкуса говорит то, какую музыку и как глубоко воспринимает человек. Музыкальный вкус формируется в музыкальной деятельности. В музыкальном вкусе проявляются в единстве эмоциональное и интеллектуальное начала. Он не является врожденным, а приобретается с опытом.

4. Оценка музыки. Это сознательное отношение к своим му­зыкальным запросам, переживаниям, установкам, вкусу, рассуждениям. Эстетически воспринимая музыку, ребенок делает первые обобщения. Возникают сравнения и ассоциации. Ребенок учится сравнивать произведения; по определенным признакам, высказывать свое мнение, давать оценку.

Формирование у детей музыкально-эстетического сознания.

В процессе восприятия музыки у детей возникает интерес к ней, определяются эталоны красоты. Основное средство, при помощи которого формируются музыкально-эстетическое сознание и музыкальная культура в целом, то сама музыка. Важно, чтобы содержание музыки было доступно детям, вызывало эмоциональный отклик. Учеными выявлены средства педагогического воздействия, которые способствуют формированию интереса детей к музыке в разнообразной музыкальной деятельности. Среди них применение игровых приемов, кратких образных рассказов о музыке, наглядных пособий, проблемных ситуаций, выразительное, яркое исполнение произведений. Важно, чтобы с раннего детства дети учились отношению к музыке не только как к средству увеселения, но и как к привлекательному и значимому явлению духовной культуры. Музыкально-эстетическое сознание у детей проявляется через отношение к музыке. Решающую роль здесь играет репертуар, который изучают дети. Общество стремится сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальное наследие. Степень воздействия музыки на личность ребенка и успешность его приобщения к началам музыкальной культуры зависит от комплекса педагогических условий и методов, от педагогического мастерства, внимания родителей и усилий общества.

Тема 4. Виды организации музыкальной деятельности детей.

• Музыкальная деятельность детей

• Особенности музыкальной деятельности детей.

Музыкальная деятельность детей.

Деятельность - это активный процесс овладения обществен­ным опытом, достижениями культуры. Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Доступность музыкальной деятельности восприятия уже в первые дни жизни ребенка позволяет начать музыкальное воспитание с раннего детства. Деятельность характеризуют действия, операции, психофизиологические функции. В процессе деятельности ребенок осваивает определенные действия: практические, которые ведут к определенному внешнему результату, и внутренние, психические, которые составляют основное содержание психического развития (восприятие, мышление, воображение, память).

Музыкальная деятельность дошкольников - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности:

- восприятие

- исполнительство

- творчество
- музыкально-образовательная деятельность.

Все они имеют свои разновидности. Восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательный вид деятельности включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т. д., а также специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Особенности музыкальной деятельности.

Для того чтобы выявить специфику видов музыкальной деятельности дошкольников, необходимо сравнить их с видами музыкальной деятельности взрослых.

Б.В.Асафьев определил музыкальную деятельность как триединство процессов создания музыки композитором, воспроизведения исполнителем и восприятия слушателем.

Сочинение музыки является первичным видом музыкальной деятельности взрослых, определяющим все другие виды - исполнительство и восприятие.

Исполнитель представляет художественную ценность для других людей. Он творчески воспроизводит нотную схему, записанную композитором. Глубина восприятия музыки зависит от качества самого произведения, уровня исполнения и опыта слушания, культуры восприятия, вкусов человека.

При характеристике видов музыкальной деятельности детей схему Б.В.Асафьева (композитор - исполнитель - слушатель) нужно читать начиная с конца: восприятие - исполнение - творчество. Обосновывается это тем, что первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятие музыки. Оно осуществляется уже тогда, когда ребенок не может включиться в другие виды музыкальной деятельности, когда он еще не в состоянии воспринимать другие виды искусства. Восприятие музыки - ведущий вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного возраста. Основная цель музыкального воспитания детей — научить их слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.

В музыкальной деятельности взрослых, можно выделить еще два направления - музыкознание и музыкальную педагогику.

Музыкознание - это область музыкальной науки, изучающая закономерности музыкального языка, музыкальной речи в историческом и теоретическом аспектах.

Музыкальная педагогика изучает наиболее эффективные пути передачи опыта подрастающему поколению, методы и педагогические условия, обеспечивающие успешность этой деятельности.

Таким образом, можно провести некоторые параллели между видами музыкальной деятельности детей и взрослых, но следует помнить, что содержание этих видов деятельности в дошкольном возрасте во многом специфично.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте содержание видов музыкальной деятельности

2. Раскройте специфику видов музыкальной деятельности детей по сравнению с деятельностью взрослых музыкантов

3. В чем проявляется взаимосвязь обучения и творчества?