Тема 1. Слушание — восприятие музыки
· Значение и задачи слушания-восприятия музыки
· Формы слушания музыки
· Приемы работы по слушанию музыки.
Значение и задачи слушания-восприятия музыки
Программа по слушанию музыки в детском саду определяется преимущественно воспитательными задачами, а не задачами обучения, т. к. сведения, получаемые детьми при слушании музыки, еще очень ограниченны. Основная цель этого вида деятельности - приобщить детей к музыке, воспитывать устойчивый интерес и любовь к ней.
В соответствии с этой целью воспитательной задачей по слушанию музыки является формирование первоначальных основ музыкальной культуры, а именно:
- знакомство детей с доступными для их восприятия современными, классическими произведениями, а также с народным музыкальным творчеством, дифференциация их по жанрам, видам;
- формирование у детей музыкальной восприимчивости, способности эмоционально откликаться на музыку, сопереживать выраженным в ней чувствам,
- развитие способности запоминать музыкальные произведения, их содержание, характер, средства музыкальной выразительности; постепенное формирование представлений о музыке;
- воспитание оценочного отношения к музыке и ее исполнению, что является первоначальным проявлением музыкального вкуса;
- формирование навыка слушания музыки;
- создание фонда любимых детских произведений.
В содержании программы по слушанию музыки можно выделить три основных направления:
1 Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
2. Развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
Навыки культуры слушания музыки формируются на основе воспитанных в детстве умений прислушиваться к музыке. Постепенно вырабатываются навыки устойчивого слухового внимания. Это означает, что ребенок способен эмоциональнее и сознательнее воспринимать музыку и испытывать силу ее воздействия, что ведет к воспитанию культуры слушания музыки. Сравнения ассоциации, начальные обобщения возникают в условиях непосредственного восприятия музыки. Желание узнать, "о чем рассказывает музыка", заставляет детей прислушиваться к звучанию, различать некоторые музыкальные формы, выразительные средства. Первые проявления оценочного отношения к музыке можно наблюдать уже у детей средней группы. Дети старшего дошкольного возраста владеют более разнообразным запасом слов, они уже оценивают не только музыкальные произведения, но и их исполнение.
Формы слушания музыки.
Слушание музыки в детском саду проводится в различных формах.
1. Дети встречаются со слушанием музыки в процессе всей музыкальной работы с ними - в пении, музыкально-ритмических движениях, музыкально-дидактических играх, игре на инструментах. Слушание музыки является методическим приемом работы по обучению всем видам музыкально-эстетической деятельности.
2. Часть музыкального занятия посвящается специальному слушанию музыки, не связанному с пением и движением. Дети слушают музыкальные произведения, анализируют их, знакомятся с музыкальной терминологией, жанрами и их разновидностями.
3. С детьми старшего возраста можно проводить слушание музыки как самостоятельное занятие. В занятие обычно включается 4-5 произведений, из которых 1-2 инструментальные, а остальные вокальные. С детьми проводится беседа об услышанном, простейший анализ музыкального произведения. Кроме музыки в такое занятие хорошо включить небольшой рассказ, сказку, стихотворение, отвечающее музыкальным образам. Положительным моментом является объединение занятия одной темой. В каждое занятие по слушанию музыки входит новый (не более 1-2 произведений) и уже знакомый детям материал.
4. Дети встречаются со слушанием музыки на вечерах досуга, праздниках. Устраиваются концерты, целиком посвященные слушанию музыки. Положительным моментом на концертах является знакомство детей с различными музыкальными инструментами, выступление учащихся музыкальных школ, педагогического коллектива детского сада.
Не стоит утомлять детей длительным слушанием музыки, так как у них пропадает интерес к музыкальным произведениям, они невнимательно слушают, а, следовательно, плохо усваивают музыкальный материал.
Приемы работы по слушанию музыки.
Слушание музыки в младших и средней группах является как самостоятельным видом деятельности, так и моментом, предваряющим детское пение и музыкально-ритмическое движения, ибо прежде чем дети сами начнут петь и исполнять игры и пляски, они должны получить некоторый запас музыкальных впечатлений.
В младших группах в процессе слушания музыки педагог стремится:
- накапливать у детей музыкальные впечатления, вызывать у них радостное настроение;
- развивать умение различать звуки по высоте, динамике, тембру; не отвлекаясь, дослушивать до конца произведение, запоминать его;
- развивать умение чувствовать характер музыки, различать простейшие формы, рассказывать, о чем поется в песне, узнавать знакомые музыкальные произведения.
В процессе слушания музыки в средней группе педагог должен:
- формировать умение слушать музыку заинтересованно, внимательно до конца, откликаясь на ее характер и настроение;
. развивать память путем узнавания песни инструментальной пьесы по сыгранной мелодии или пропетой без слов;
- воспитывать интерес и любовь к музыке, желание слушать ее, накапливать музыкальные впечатления;
- средствами музыки содействовать возникновению чувства любви 1 окружающему.
В старших группах в процессе слушания музыки педагог стремиться:
- приучать детей со вниманием слушать музыку;
- воспитывать интерес к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
- прививать интерес к слушанию народной музыки, классической и современной в исполнении солистов, хора, инструментальных ансамблей разных составов, оркестра;
- приучать запоминать произведения по вступлению и заключению, по мелодии, отдельным фразам, частям;
- развивать умение различать характер музыки, средства музыкальной выразительности; различать двух и трехчастную форму, песенный, танцевальный, маршевый жанры;
- развивать умение сравнивать произведения по сходству и контрасту;
- вызывать желание неоднократно слушать любимые произведения;
Слушание музыки проходит по трем этапам:
1. Первоначальное знакомство детей с музыкальным произведением.
2. Повторное слушание, разбор произведения, привлечения внимания детей к основным средствам музыкальной выразительности.
3. Узнавание произведения, уточнение отдельных средств выразительности.
На каждом из этих этапов применяются определенные методические приемы обучения.
На первом этапе педагог должен возбудить интерес к произведению, выразительно исполнив его. Слово педагога, посвященное музыке, должно быть кратким, образным, направленным на ее основное содержание.
На втором 'этапе — повторное слушание. Перед педагогом стоит задача активизации процесса восприятия музыки. Педагог поясняет композицию музыкального произведения, обращает внимание на наличие вступления, заключения, а также на основные средства музыкальной выразительности. Можно использовать игрушки, игровые приемы обучения, показать картинку, тематически связанную с содержанием произведения.
На третьем этапе - ребенок начинает узнавать музыкальные произведения, что свидетельствует о сформировавшихся представлениях о музыке.
Вопросы и задания
1. Какова роль репертуара в решении основных задач музыкального воспитания детей?
2. Раскройте роль методов и приемов, активизирующих процесс восприятия музыки детьми
Тема 2._Детсков музыкальное исполнительство.
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах.
Пение.
Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Песня сопровождает жизнь человека с самого раннего детства. Она воздействует на его чувства, занимает досуг, в яркой, образной, занимательной форме углубляет имеющиеся представления об окружающей действительности. Пение способствует также умственному развитию ребенка, расширяет детский кругозор, увеличивает объем знаний об окружающей жизни, событиях, явлениях природы. Пение также формирует правильное дыхание, укрепляет легкие и голосовой аппарат, способствует формированию правильной осанки. В процессе пения воспитываются такие важные черты личности, как воля, организованность, выдержка.
Задачи обучения пению дошкольного возраста:
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Для того, чтобы обучать детей правильному пению, следует соблюдать певческую установку (это правильное положение корпуса при пении).
В детском саду детей обучают простейшим певческим навыкам:
- правильному звукообразованию;
- - правильному дыханию;
- хорошей дикции;
- чистоте интонации;
- ансамблю - стройному, согласованному нению.
-
Музыкально — ритмические движения.
В процессе занятий музыкально-ритмическими движениями укрепляется организм ребенка, развиваются музыкальный слух, память, внимание, воспитываются морально-волевые качества - ловкость, точность, быстрота, целеустремленность, вырабатываются такие свойства движения, как мягкость, пружинистость, энергичность, пластичность, улучшается осанка детей. При правильном отборе музыкально-ритмические движения укрепляют сердечные мышцы, улучшают кровообращение, дыхание, развивают мускулатуру. В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей воспитания музыкальных образов и умения отразить их в движении.
Значение музыкально-ритмических движений в жизни ребенка заключается в том, что они:
- обогащают эмоциональный мир детей и развивают музыкальные способности;
-развивают познавательные способности;
- воспитывают активность, дисциплинированность, чувство коллективизма;
- способствуют физическому совершенствованию организма.
В процессе музыкально-ритмических движений осуществляются как общие задачи музыкального воспитания, так и следующие специальные задачи:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Двигательной основой музыкально-ритмических движений,
которые проводятся с детьми в виде игр, плясок и упражнений, являются:
- основные движения - ходьба, бег, подскоки, прыжки;
- гимнастические движения с предметами (мячами, лентами, обручами, флажками);
- танцевальные движения;
имитационные движения, которые представляют собой сочетания основных движений с имитацией разнообразных действий и движений птиц, людей, зверей, транспортных средств и т. д.
Виды музыкально-ритмических движений:
1 .Игры. Музыкальная игра - это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, в процессе игры развиваются положительные качества личности ребенка, через игру он познает жизнь.
2. Пляски.
3. Упражнения - многократно выполнение одного и того же движения в целях обучения.
Игры, пляски и упражнения тесно взаимосвязаны между собой и направлены на осуществление общей задачи - развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Обучение детей игре на музыкальных инструментах открывает перед ними новый мир звуковых красок, помогает развивать музыкальные способности и стимулирует интерес к инструментальной музыке. Играя, дети лучше понимают устройство музыкальных инструментов, различают их звучание, тембр и естественно входят в новый для них мир музыкальной азбуки. Игра на музыкальных инструментах ценна тем, что может применяться в самых различных условиях - как на занятиях с педагогом, так и в самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе детей. Таким образом, игра на музыкальные инструментах оказывает влияние на всестороннее развитие личности, имеет большое воспитательное и образовательное значение.
Существует два типа музыкальных инструментов: неозвученные и озвученные.
Классифицируются по следующим группам:
1. Группа струнных - цитра, домра, балалайка и т. д.;
2. Группа духовых - флейта, саксофон, кларнет, губная гармошка;
3. Группа ударно-клавишных - пианино, рояль и т. д.;
4. Группа клавишно-язычковых - баян, аккордеон, гармоника и т.д.;
5. Группа ударных - бубен, барабан, тарелки, металлофон и т. д.
Применение в работе различных музыкальных игрушек-инструментов дает возможность удовлетворить интерес к музицированию детей всех возрастов. Для применения их в воспитательной работе дошкольного учреждения должны соблюдаться следующие требования:
- быть хорошо настроенными;
- иметь определенный чистый тембр;
- быть удобными для детей с точки зрения размера и веса;
- обладать простой конструкцией;
- быть прочными, пригодными для частого использования в быту. Задачи обучения игре на музыкальных инструментах.
1. Играть несложные мелодии индивидуально и в ансамбле.
2. Знать название инструментов, узнавать их тембр.
3. Овладевать приемами игры на металлофоне.
4. Играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп.
5. Подбирать по слуху хорошо знакомые песенки.
6. Импровизировать несложные попевки
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте певческую деятельность как способ формирования музыкальности ребенка
2. Дайте краткую характеристику ритмики как метода музыкального воспитания
3. Какие музыкальные способности развиваются в игре на детских музыкальных инструментах