Принципы воспитания образовательной программы

1. Понимание детства как уникального самоценного периода в общем развитии человека. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческий, ранний и дошкольный возраст), амплификация детства, недопустимость искусственного ускорения или замедления темпов развития ребенка.

2. Возрастная адекватность дошкольного образования: соответствие условий, методов, требований возрасту и особенностям развития ребенка. Реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, общение и совместная деятельность с другими детьми и взрослыми.

3. Поддержка разнообразия детства. Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья (в том числе ограниченными возможностями здоровья), определяющих особые условия получения им образования; направленность на создание условий и развивающей среды, подходящих для детей с разными образовательными потребностями.

4. Организация образовательного процесса с учетом этнокультурной ситуации развития детей, на основе уважения к различным национальным культурам. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 5. Гуманистический характер взаимодействия взрослых – родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации – и детей; уважение личности ребенка. Признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; поддержка детской инициативы в различных видах деятельности. 6. Ориентация образования на развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка, развитие и гармонизацию эмоциональной сферы, формирование нравственных качеств личности и социализацию ребенка

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической примени- мости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:

1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости.

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей.

3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.

4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемо- го условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.

6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.

7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.

8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях со- держания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др.

10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в организации процесса восприятия и продуктивных действий.

1. Личностно ориентированные принципы:
Принцип адаптивности.
Принцип развития.
Принцип психологической комфортности.

2. Культурно ориентированные принципы:
Принцип целостности содержания образования.
Принцип смыслового отношения к миру
Принцип систематичности.
Принцип ориентировочной функции знаний.
Принцип овладения культурой.

3. Деятельностно- ориентированные принципы:
Принцип обучения деятельности.
Креативный принцип.

5. Гуманистический характер взаимодействия взрослых – родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации – и детей; уважение личности ребенка. Признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; поддержка детской инициативы в различных видах деятельности. 6. Ориентация образования на развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка, развитие и гармонизацию эмоциональной сферы, формирование нравственных качеств личности и социализацию ребенка.

Анализируя принципы содержания ФГОС, мы выделяем такие принципы, как понимание детства как уникального самоценного периода в общем развитии человека, полноценное проживание ребенком всех этапов детства и ориентация образования на развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка, развитие и гармонизация эмоциональной сферы, формирование нравственных качеств личности и социализацию ребенка. Данные принципы совпадают с образовательными программами, такими как «Детство», «Истоки», «Золотой ключик» и «Дошколка.ру.».
Принципы образовательной программы «От рождения до школы» направлены на построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.Таким образом, все представленные программы в целом соответствуют ФГОС ДО.

Социальное воспитание - одно из направлений современного дошкольного образования. Дошкольный возраст – особая страница в жизни человека и самая благодатная пора для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Это есть момент рождения личности. Именно на этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, ребенок получает первые уроки взаимодействия с другими людьми. Кто-то открыт миру, доброжелателен, ответственен, доверчив и полон любопытства. А у кого-то не все получается гладко. Отклонения от оптимального взаимодействия с самим собой, с социумом вызывают социально неуверенное, неадаптированное поведение. В последнее время психологам в системе образования все чаще и чаще приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов: что делать, если ребенок дерется, употребляет оскорбительные слова, малоинициативен и боится на занятиях отвечать на вопросы, замкнут и избегает контактов или не может усидеть на месте и 10 минут, если он недисциплинирован и требует к себе повышенного внимания? Подобные трудности существенно сдерживают приобретение детьми навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, что ведет к дисгармонии в мироощущении и в итоге оказывает разрушающее воздействие на здоровье ребенка в целом. Дело в том, что ребенок, прежде всего, оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка – отраженная оценка социума – таков и его социальный статус, возможность взаимодействовать с социумом, оптимальность адаптационных характеристик и, по сути, таково его психическое здоровье. Проблема социализации личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В.С.Мухина, А.П.Петровский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина. В их работах отмечается, что развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на нее, создавая для этого психолого-педагогические условия - через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых - научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества. Социально компетентное поведение обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям. Его характеризуют следующие факторы: 1.Умение проявить волю, принять собственное решение. Прогнозирование всех последствий ситуаций как проявление рефлексии. 2.Выбор рационально обоснованного поведения: понимать и правильно принимать социальный сигнал; умение самокритично и рефлексивно наблюдать, оценивать собственное поведение; контролировать свое состояние и освобождаться от социального страха в общении с другими. 3.Умение управлять блокирующими чувствами (ненависть, агрессия, гнев), переформировывать их в продуктивную форму поведения, вычленять затрудняющие поведение факторы и устранять их. 4.Проявлять самоутверждающее поведение и реализовывать его без агрессивного самоутверждения, и не за счет других. Предоставлять другому возможность сформировать свои представления и аргументы. 5.Адекватно воспринимать и интерпретировать похвалу. В общении с другими не занижать и не завышать самооценку. 6.Узнавать конфликтную или близкую к ней ситуацию, развивать стратегию ее устранения. Искать различные возможности удовлетворения различных притязаний. Как же в условиях ДОУ обеспечить гармоничное развитие, помочь детям приобрести уверенность, сформировать социальные способности и навыки? Прежде всего, для успешной реализации задач социального воспитания педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности. Это и знание возрастных особенностей периода дошкольного детства, понимание причин отклоняющегося поведения, владение методами, приемами, технологиями, позволяющими эффективно взаимодействовать с детьми с теми или иными особенностями поведения. Продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные - занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного достоинства, чувство общности и радости от успешного результата в совместном действии. Формирующие позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей, потребность в сопереживании, выработку положительных черт характера, привитие навыков правильного поведения и т.п. Здесь можно использовать моделирование и анализ заданных ситуаций, чтение художественных произведений, техники психоэмоционального контроля, беседы и многое другое. Педагогу необходимо убедить детей в том и показать на примере, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность правильно оценить других и выразить себя через общение – является путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. Помогать ребенку встать на путь социального успеха педагоги могут уже с раннего детства, когда ведущей деятельностью преимущественно является еще предметная. Различные манипуляции с предметами, обогащение сенсорного опыта, развитие тактильных, зрительных и др. ощущений позволяют детям лучше ориентироваться в окружающем пространстве, больше осознавать себя в нем, что дает уверенность в действиях. Развитие функции восприятия ведет за собой все остальные процессы, являясь основой для формирования всех психических функций. Реализация технологий развития социального успеха в последующие периоды дошкольного детства должна проводиться, прежде всего, через совместную игровую деятельность детей, в ходе которой создаются условия для повышения эффективности взаимодействия. Играя, дети вступают в контакт с другими детьми, учатся объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, объяснять, излагать собственное мнение, слушать другого и следовать определенным правилам. Главная задача – в процессе общения развить социальные способности и помочь приобрести опыт. Именно в игре и совместной деятельности происходит ориентация ребенка на сверстника. Пережив радость, единство в совместных действиях, ребенок начинает стремиться к общению, пробуждая и в других эти чувства. Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать его интересы, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития. Позитивный процесс изменения ребенка в игре не происходит автоматически. Он возможен, если взрослый эмоционально сопереживает ребенку, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка, создает атмосферу взаимопонимания. Преследуя цели воспитания успешной личности, в том числе в аспекте социального развития, педагогам необходимо при взаимоотношениях с детьми избегать оценок личности и характера ребенка. Нельзя навешивать ярлыки и отдавать негативные приказы. Осторожно следует относиться и к похвале – она должна быть не прямой, оценивающей, а описательной, касаться только деятельности ребенка. Похвала, не соответствующая представлению ребенка о себе, расходящаяся с реальностью, может быть воспринята как насмешка либо как способ манипуляции со стороны взрослых, как их неискренность. Избыток похвалы подкрепляет внутреннюю неуверенность ребенка в себе. Необходимо избегать и высказываний с целью воздействия на поведение ребенка: приказаний, распоряжений, угроз, предупреждений, нотаций, наставлений, поучений. Не следует также прибегать к утешениям и успокаиваниям подобного плана («не переживай», «не стоит расстраиваться из-за этого»), так как это будет способствовать уходу от контакта с ребенком. Побуждая детей к сотрудничеству, педагогу важно избегать советов, готовых рецептов и рекомендаций, но нужно быть помощником в поисках выхода из проблемной ситуации. Повысить педагогическую компетентность в вопросах общения помогут техники: активное слушание, «Я-высказывание», техника разрешения конфликтных ситуаций. Необходимо сформировать следующую внутреннюю позицию по отношению к ребенку: Нужно хотеть услышать ребенка. Нужно желать быть полезным ребенку в обретении уверенности в себе, а не заставлять действовать по вашему желанию. Нужно быть готовым принять чувства ребенка и нужно искренне верить в его возможности самому разрешить свои проблемы. Ребенка необходимо воспринимать как самостоятельную личность. Нельзя добиться успешности без создания благоприятного психологического климата. Для поддержания психологически комфортной обстановки следует: при общении находиться на расстоянии 40-70 см от детей в позиции лицом к лицу, на уровне глаз детей. Взгляд взрослого должен быть заинтересованным; улыбаться ребенку, использовать ласковые, мягкие интонации, говорить не очень громко и не слишком быстро; эмоционально поддерживать детей, со вниманием относиться к инициативным высказываниям, доброжелательно реагировать на действия ребенка. Повторение высказываний ребенка «слово в слово», более полное описание испытываемых им чувств и переживаний будут говорить ребенку о принятии его взрослым; быть всегда в хорошем настроении и расположении духа, проявлять внимание и терпение. Таким образом, для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в атмосфере любви и психологического благополучия. Если этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии. Ребенок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально, эмоционально. И если он недополучает ее по какому-либо каналу, то это подталкивает его к инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям, формируя социальный страх в разных его формах – беспокойство, тревогу, вину, гнев, т.е. то, что называется социальной неуверенностью. Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе – положительную Я-концепцию, которая определяется тремя факторами: чувством собственной значимости; уверенностью в способности к какому-либо виду деятельности, т.е. осознанием собственной компетенции; убежденностью в импонировании другим людям. Каждый ребенок стремится к одобрению со стороны других людей. В раннем и дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены семьи. Очевидным и неоспоримым является факт, что большинство детей с социально некомпетентным поведением – выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей. Поэтому здесь со стороны педагога необходима организация комплексной работы, включающей не только работу непосредственно с детьми, но и с социумом, окружающим ребенка - это культурно-просветительская деятельность с семьями воспитанников. Родители – это «профессия» педагогическая, но часто им не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не всегда умеют правильно вести себя в той или иной ситуации. Очень важно, чтобы родители относились к ребенку как к достойному члену семьи, что сформирует в нем чувство собственной значимости. Например, в первой половине дошкольного детства у ребенка наблюдается новая форма общения со взрослыми – сотрудничество в познавательной деятельности. Дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляя повышенные чувства к отношению взрослого. Поэтому именно в этот период важно серьезное отношение взрослого к вопросам детей. Для успешного социального, эмоционального развития ребенка важно, чтобы и внутри семьи существовало уважение, взаимопонимание, сопереживание, взаимопомощь, поддержка и доверие. Именно родители в большей степени формируют личность ребенка, определяя для него нравственные нормы и стандарты поведения. Работа педагога с родителями должна быть направлена на знакомство с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития детей, формирование потребности в знаниях и желание использовать их в работе с ребенком. Таким образом, изучение проблемы социального развития и воспитания социально успешной личности позволяет сделать следующие выводы: дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека; социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми; социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе; эффективность развития социально успешной личности предопределяется стратегией комплексного подхода, включающей в себя гибкое чередование и комбинирование методов, приемов и видов педагогической деятельности.