МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ЭССЕ
Эссе представляет собой самостоятельное аргументированное сочинение-размышление студента над поставленной проблемой или вопросом, выражающее индивидуальную точку зрения автора.
Цель написания эссе состоит в развитии самостоятельности творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.
Эссе должно содержать:
- описание проблемы (вопроса), на который студент отвечает в ходе своего исследования;
- теоретическое обоснование актуальности выбранной проблемы (вопроса) и изложение индивидуальной точки зрения автора относительно выбранной проблемы с использованием литературных источников;
- выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Требования к написанию эссе:
- обоснованность и оригинальность постановки и решения проблемы или вопроса;
- аргументированность основных положений и выводов;
- чёткость и лаконичность изложения собственных мыслей.
Объём эссе составляет 3-5 страниц.
Написание эссе является важным заданием для студента. Цель написания эссе состоит в формировании у студента умения вырабатывать и корректно аргументировать свою точку зрения на новые для автора (а часто и объективно спорные) проблемы. То есть делать именно то, что составляет значительную часть практической работы любого экономиста.
Студент должен выбрать одну тему эссе из предлагаемых к каждому занятию вариантов и написать соответствующую работу.
Эссе считается своего рода промежуточным жанром между научным и литературным произведением. Оно призвано показать скорее общий подход к проблеме, чем проанализировать ее детали. Важно понимать при этом, что особо ценится свежий взгляд на проблему, выделяющий кроме (или даже вместо!) наводящих вопросов какие-либо ее новые стороны.
Следует также иметь в виду, что многим темам эссе сознательно придан провокативный характер, то есть вынесенный в их заголовок вопрос допускает как положительный, так и отрицательный ответ. Студенту не обязательно при этом придерживаться изложенной в учебнике или на лекции позиции. Это соответствует сыгравшему огромную роль в развитии научной мысли приему advocate diabolo («адвокат дьявола»). В соответствии с ним для достижения полной уверенности ученый должен попытаться выдвинуть все мыслимые возражения против общепринятой точки зрения, то есть как бы дать высказаться представителю противной стороны («дьявола»). Только в том случае, если научная позиция выдерживает подобную атаку «адвоката дьявола», ее можно считать надежно обоснованной. Студент волен, поэтому, выбрать любую точку зрения: отстаивать общепринятые взгляды или взять на себя роль «адвоката дьявола». Важно лишь, чтобы аргументация в обоих случаях была максимально сильной и убедительной.
Особое внимание при подборе тем эссе уделено получению студентами первичных навыков приложения теоретических положений к практике. Поэтому во многих случаях студенту полезно мысленно поставить себя на место экономиста-практика (руководителя государственного регулирующего ведомства, банка и т.п.) и писать текст как бы от его имени, с учетом его (или его организации) интересов.
Само написание эссе предполагает работу в спокойной домашней обстановке, когда есть возможность еще раз просмотреть учебную и научную литературу, сопоставить знания, полученные в разных частях курса, привлечь дополнительные источники информации. При написании эссе следует стремиться создать максимально сжатый текст, затрагивающий, однако, все основные аспекты проблемы.
Помимо заранее запланированных тем студент может самостоятельно предложить проблему для обсуждения и написать эссе на свободную тему. Например, студент может написать эссе по проблеме мирового финансового кризиса или можно привести различающиеся мнения экспортеров нефти и производителей автомобилей по поводу оптимального обменного курса рубля.
Наиболее высоко будут оцениваться эссе на реальном российском материале. К свободному эссе предъявляются следующие требования.
- Свободное эссе должно описывать особенности реализации какой-либо теоретической закономерности в России.
- Допускается использование только реальных примеров. Необходимо обязательно указать источник информации (номер журнала и страницы, где напечатана соответствующая статья; адрес интернет-сайта и т.п.).
7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций, описание шкал оценивания
ИК-3. Владение современной системой источников и поиска информации
Таблица 3. Оценка уровня сформированности компетенции (ИК-3)
| Показатели оценивания | Критерии оценивания компетенций | Шкала оценивания |
| Знать: источники информации по экономическому развитию современного мира Уметь: определять источники и осуществлять поиск информации, необходимой для проведения научных исследований в профессиональной сфере Владеть: методикой и методологией разработки стратегий экономического развития и государственной финансово- экономической политики | Знать основные особенности развития экономики на микро- и макроуровне Знать и уметь использовать методы институционального анализа экономики на различных этапах её развития Знать и уметь анализировать дискуссионные моменты применения инструментов экономической политики на разных этапах развития экономики стран Владеть методологией научных исследований национальной экономики Знать и уметь применять новые методологии научных исследований экономики на макроуровне Владеть навыками сравнительного анализа эффективности разных типов экономической политики, навыками построения эконометрических моделей | Пороговый уровень Продвинутый уровень Высокий уровень |
ИК-6. Способность владеть иностранным языком на уровне, позволяющем осуществлять профессиональную и исследовательскую деятельность, в том числе в иноязычной среде
Таблица 4. Оценка уровня сформированности компетенции (ИК-6)
| Показатели оценивания | Критерии оценивания компетенций | Шкала оценивания |
| Знать: основные результаты новейших исследований, опубликованных в ведущих профессиональных журналах по проблемам национальной экономики Уметь: анализировать и прогнозировать основные социально-экономические показатели, характеризующие страны с разным уровнем развития Владеть: методами разработки стратегических подходов экономического развития на микро- и макроуровнях | Знать основные экономические концепции ведущих российских и зарубежных учёных, отражённые в научных публикациях Знать и уметь оценивать социально-экономические прогнозы с учётом изменчивости институциональной среды Знать и уметь критически оценивать имеющиеся теоретические подходы к анализу национальной экономики, применять современный инструментарий для микро- и макроэкономического анализа национальной экономики Владеть навыками проведения самостоятельных исследований и обобщения полученных результатов Владеть навыками сравнительного анализа российских и зарубежных подходов к интерпретации и классификации категориального аппарата национальной экономики | Пороговый уровень Продвинутый уровень Высокий уровень |
ОНК-2. Способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу
Таблица 5. Оценка уровня сформированности компетенции (ОНК-2)
| Показатели оценивания | Критерии оценивания компетенций | Шкала оценивания |
| Знать: современные методы экономического анализа Уметь: решать профессиональные задачи путём проведения экономических исследований Владеть: навыками разработки инновационных методов решения проблем экономического развития | Знать особенности методологии анализа макроэкономических процессов Знать и уметь оценивать влияние социально- экономических и институциональных факторов на рост и развитие страны, эффективность реализации экономических программ Знать и уметь применять современный инструментарий институциональных исследований для анализа стратегического поведения компаний на современном отраслевом рынке; для комплексного оценивания результатов монетарной и фискальной политики Владеть методикой расчёта основных экономических показателей, характеризующих состояние национальной экономики на разных этапах её развития Знать и уметь выявлять позитивные и негативные факторы и тенденции социально-экономического роста, формировать предложения по повышению устойчивости развития в условиях социально-экономической турбулентности Владеть методическим инструментарием эконометрического моделирования для принятия управленческих решений | Пороговый уровень Продвинутый уровень Высокий уровень |
7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, владений
Примерный перечень вопросов к зачёту
1. Характеристика неоклассических моделей теории развития: сущность, эволюция становления.
2. Характеристика неоклассических моделей теории развития: виды, сравнительный анализ.
3. Характеристика кейнсианских моделей становления рыночной экономики: сущность, эволюция становления.
4. Характеристика кейнсианских моделей становления рыночной экономики: виды, сравнительный анализ.
5. Институциональные концепции становления рыночной экономики: сущность, эволюция становления.
6. Институциональные концепции становления рыночной экономики: виды, сравнительный анализ.
7. Неоклассические модели и их леворадикальная критика: сущность, эволюция становления.
8. Неоклассические модели и их леворадикальная критика: виды, сравнительный анализ.
9. Новые модели экономического роста (вклад человеческого капитала) в теории развития: сущность, эволюция становления.
10. Новые модели экономического роста (вклад человеческого капитала) в теории развития: виды, сравнительный анализ.
11. Предпосылки становления теории отсталости.
12. Постклассическая экономическая теория о проблемах отсталости и зависимости.
13. Демографический детерминизм. Географический детерминизм. Технологический детерминизм.
14. Слаборазвитость как форма кругового движения. Попытки объяснения слаборазвитости с позиций теории равновесия.
15. Содержание теории "порочного круга нищеты" и ее различные варианты.
16. Теория квазистабильного равновесия Х.Лейбинстайн.
17. Концепция самоподдерживающегося развития У.Ростоу.
18. Концепции ускоренной капиталистической индустриализации. Теория «Большого толчка».
19. Модели с двумя дефицитами, её теоретические предпосылки, содержания и основные фазы развития.
20. Концепции экономического роста и опыт их практической реализации в "третьем мире".
21. Теория дуалистической экономики В.А.Льюиса.
22. Социальный и технологический дуализм: его различные трактовки.
23. Модели дуалистической экономики с излишком рабочей силы Дж. Фея и Г.Райниса.
24. Совершенствование и развитие двухсекторных моделей.
25. Асинхронное вызревания предпосылок рыночной экономики. Многоукладность современной социально-экономической структуры развивающихся стран.
26. Критерий общности развивающихся стран. Классификации развивающихся стран.
27. Монетаристы и их рекомендации для развития Чили.
28. «Азиатская драма» Г. Мюрдаля.
29. Модель удовлетворения базовых нужд.
30. Основные направления развития институционализма после «Азиатской драмы» Г. Мюрдаля.
31. Роль институционализма в становлении теории развивающихся стран.
32. «Иной путь. Невидимая революция в третьем мире» Э. де Сотто.
33. Роль внелегальных видов деятельности в становлении рыночной экономики.
34. Издержки законопослушания и цена внелегальности.
35. Попытки применения теории абсолютных и сравнительных преимуществ к экономике развивающихся стран, их достоинства и недостатки.
36. Истоки современной теории зависимости.
37. Концепции неэквивалентного обмена А.Эммануэля. Теория "торгового империализма".
38. Содержание концепции "Накопление в мировом масштабе" по С.Амину.
39. Теория "мировой системы" Э.Валлерстайна.
40. Основные экономические концепции развивающихся стран: "периферийной экономики"; "зависимого развития"; "опоры на собственные силы"; нового международного экономического порядка.
Уровень требований и критерии оценок
В целях обеспечения развития творческих способностей, самостоятельности в работе, ответственного отношения к учебным обязанностям и проверки формируемых в результате изучения дисциплины компетенций проводится текущий контроль успеваемости. Текущий контроль осуществляется в ходе учебного процесса и консультирования аспирантов, по результатам выполнения самостоятельных работ. Основными формами текущего контроля знаний являются:
• обсуждение вынесенных в планах семинарских занятий вопросов тем и контрольных вопросов;
• решение задач, тестов и их обсуждение с точки зрения умения формулировать выводы, вносить рекомендации и принимать адекватные управленческие решения;
• выполнение контрольных заданий и обсуждение результатов;
• участие в дискуссии по проблемным темам дисциплины и оценка качества анализа проведенной научно-исследовательской работы;
• написание рефератов и эссе;
• выполнение домашнего творческого задания;
• выполнение расчётно-аналитической работы;
• участие в деловой игре, разбор проблемной ситуации и др.
Промежуточная аттестация проводится в форме зачёта. В отличие от текущего контроля, постановка вопросов на зачёте носит обобщенный, проблемный характер. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы ответы на них позволили выявить и оценить уровень как теоретической подготовки, так и знания конкретных особенностей и проблем функционирования экономики.
Оценка знаний осуществляется в баллах в соответствии с нормативными документами Финансового университета с учетом:
• оценки за работу в семестре (оценки за выполнение контрольных заданий, творческих работ, решения расчетных задач, участия в дискуссии на семинарских занятиях и др.);
• оценки итоговых знаний в ходе зачёта.
Примеры тестовых заданий и задач
Тесты
I. ВЕРНЫ ЛИ СЛЕДУЮЩИЕ УТВЕРЖДЕНИЯ (цена ответа 2 балла)
1.Впервые понятие "порочный круг нищеты" предложил X.Лейбенстайн.
Да Нет
2.Согласно теории Г. Мюрдаля экономическим ростом является развитие, которое сопровождается улучшением положения большинства населения.
Да Нет
II. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ (цена ответа 4 балла)
1.Что из ниже перечисленного понимается под развитием в модели с двумя дефицитами:
· Глубокие структурные изменения, охватывающие основные отрасли народного хозяйства.
· Вытеснение внешних источников финансирования внутренними, замена импортных товаров отечественными, создание предпосылок для преодоления внешней финансовой зависимости.
· Синоним высоких темпов роста.
· Повышение степени удовлетворенности основных потребностей всех членов общества.
2. Какие из следующих показателей не учитываются при расчете индекса развития человека (Human Development Index):
· Ожидаемая продолжительность жизни.
· Интегральный показатель уровня образования.
· Уровень безработицы.
· Уровень жизни, измеряемый реальным ВВП на душу населения.
А. Эммануэль различает следующие формы неэквивалентного обмена:
A) Истинную и поверхностную;
B) Побочную и глубинную;
C) Истинную и побочную;
D) Верно всё вышеперечисленное.
3. В модели Мэнкью-Ромера-Уэйла человеческий капитал (school) определяет:
A) Долю населения обучающегося в высшей школе в возрасте 17-22
лет;
B) Долю населения обучающегося в средней школе в возрасте от 12
до 17 лет умноженную на долю работоспособного населения среднего
возраста 15-19 лет;
C) Долю населения обучающегося в средней школе в возрасте от 12
до 17 лет деленную на долю работоспособного населения среднего возраста 15-19 лет;
D) Долю обучающихся в средней школе 12-17 лет.
4. В сельской местности постсоветской России наиболее многочисленным типом индивидов являются:
A) Прогрессивные адаптанты;
B) Прогрессивные неадаптанты;
C) Регрессивные адаптанты;
D) Регрессивные неадаптанты.
5. РЕШИТЕ ЗАДАЧУ (цена ответа 8 балов)
Пусть ВВП начального периода Y0=5000, предельная производительность капитала составляет 15%, а норма сбережений 20%.
A) Определите объем ВВП в следующем периоде в соответствие с
моделью Е. Домара при условии сохранения динамического равновесия.
B) Определите изменения в объеме капитала за этот период.
C) Определите приростную капиталоотдачу.
D) В чем недостаток модели Е. Домара?
Определить темп роста капиталовооруженности в модели Лукаса, если известно, что эффективность обучения 50%, доля затрат труда на создание человеческого капитала 40%, экстерналии отсутствуют.
A) 0,3;
B) 0,6;
C) 0,2;
D) Определить нельзя.
В модели Мэнкью-Ромера-Уэйла известны следующие параметры: Y(t)=K(t)1/4H(t)1/4 [A(t)L(t)]1/2, sk=0.2, sh=0.3, n=0.05, g=0.05, o=0.05. Определите каково значение к*:
A) 2,11;
B) 2,09;
C) 3,76;
D)2,19.
IV. ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ.
Выберите любые 5 заданий (цена ответа 12 баллов).
Проанализируйте концепцию перехода к самоподдерживающемуся росту У.Ростоу и ответьте на следующие вопросы:
A) На приведенном графике обозначьте стадии экономического роста, выделяемые У.Ростоу.
B) Выполнение каких условий по У. Ростоу необходимо для того,
чтобы рост стал автоматическим?
C) Рассмотрите сферу сельского хозяйства и ее содержание на каждой из стадий.
В) Сформулируйте условия самоподдерживающегося роста.
D) Каково содержание «шестой стадии»? Для чего она была предложена У. Ростоу?
В чем достоинства и недостатки теории дуалистической экономики?
A) В чем отличие концепции У. Льюиса от модели с двумя дефицитами?
B) Какие положения концепции У.А. Льюиса развиваются в модели дуалистической экономики Дж. Фея и Г. Раниса?
C) В чем единство и в чем различия моделей дуалистической экономики и институциональных концепций развития освободившихся стран?
D) Какими недостатками, с вашей точки зрения, наделены модели У.А. Льюиса и Фея-Раниса?
Почему внелегальный сектор в Перу оказался более эффективным в сравнении с легальным?
Какие основные причины, по мнению Э. де Сото, толкают людей на нелегальную деятельность?
Каковы трансакционные издержки легальной и внелегальной детельности?
В чем достоинство и в чем недостатки бурного развития внелегального сектора?
Какие другие, кроме перечисленных Де Сото, сферы внелегальной деятельности типичны для развивающихся стран?
Всегда ли существование нелегального сектора имеет только отрицательные последствия для общества (по Де Сото). Обоснуйте свой ответ.
Охарактеризуйте влияние деятельности ТНК на экономическое положение развивающихся стран:
А) Каковы достоинства этого влияния, и каковы недостатки?
В) Почему представители леворадикального направления оценивают деятельности ТНК на экономическое положение развивающихся стран негативно? Проиллюстрируйте свой ответ конкретными примерами.
С) Каковы последствия деятельности ТНК в развивающихся странах для развитых?
D) Можно ли сказать, что глобализация экономики есть результат деятельности ТНК? Обоснуйте свой ответ.
Охарактеризуйте модель Т. Бесли и Р.Бургеса (2000).
В чем её суть и чем она отличается от аналогичных моделей?
Насколько представительны статистические данные, используемые в модели, верно ли выбран хронологический период исследования?
Повлияли ли земельные реформы на сокращение бедности в Индии и как? Какие меры внесли наибольший вклад? Почему?
В чем достоинство и в чем недостатки регрессионной модели Т. Бесли и Р.Бургеса?
Проанализируйте модель измерения производительности труда в сельском хозяйстве Питера Тимера:
A) Насколько рациональны предпосылки, используемые в модели? Можно ли их дополнить или модифицировать? Если можно, то в каком направлении? Обоснуйте свой ответ.
B) Что отражает луч, выходящий из начала координат в модели П. Тимера?
C) Какова взаимосвязь между направлениями технического прогресса в сельском хозяйстве и динамикой аграрного населения?
D) Согласно модели П. Тимера, возможна ли ситуация, когда рост населения в сельском хозяйстве не ведет к изменению уровня жизни в деревне?
E) Какие пути совершенствования модели Вы могли бы предложить?
Охарактеризуйте эшелоны развития мирового капитализма
В чем особенности первого эшелона? Почему Россия никогда не принадлежала к нему?
В чем особенности второго эшелона? Охарактеризуйте общее и особенное Российской империи как страны второго эшелона.
В чем особенности третьего эшелона? Что сближает, и что отличает российскую экономику от экономики стран третьего мира?
Охарактеризуйте теневые права собственников в советской экономике.
Что выступало объектом теневых прав собственности? Кто являлся субъектом теневых прав собственности? Как осуществлялась защита теневых прав собственности?
Какие дополнительные издержки возникали из-за нелегальности этих прав собственности?
Какие изменения в системе теневых прав собственности произошли в нашей стране в 1990-е гг.?
7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, владений
Соответствующие приказы, распоряжения ректората, директора филиала о контроле уровня освоения дисциплин и сформированности компетенций учащихся.
8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
Основная литература
1. Нуреев Р.М. Экономика развития: модели становления рыночной экономики [Электронный ресурс]: учебник / Р.М. Нуреев. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 640 с.: ил. ). - Режим доступа: http://znanium.com/
Дополнительная литература
2. Донцова О.И. Инновационная экономика: стратегия и инструменты формирования [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.И. Донцова, С.А. Логвинов. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 208 с. - (Магистратура). - Режим доступа: http://znanium.com/
3. Олейник, А.Н. Институциональная экономика: учебное пособие/ А.Н. Олейник. - М.: Инфра-М, 2013. - 416 с. - (Серия "Высшее образование").
4. Экономическая теория. Экономические системы: формирование и развитие [Электронный ресурс]: учебник для магистров / под ред. И. К. Ларионова, С. Н. Сильвесторова. - М.: Дашков и К, 2012. - 876 с. - Режим доступа: http://znanium.com/.
5. Экономическая система России: стратегия развития [Электронный ресурс] / под ред. И. К. Ларионова, С. Н. Сильвестрова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 336 с. - Режим доступа: http://znanium.com/
6. Нуреев Р.М. Россия: особенности институционального развития [Электронный ресурс]: монография / Р.М. Нуреев. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 448 с. - Режим доступа: http://znanium.com/
Периодические издания.
1. Вестник Финансового университета (http://www. vestnik.fa.ru)
2. Вопросы экономики (http://vopreco.ru)
3. Банковское дело (http://www.bankdelo.ru)
4. Деньги и кредит (http://www.cbr.ru)
5. Коммерсант (http://www.kommersant.ru)
6. Мир новой экономики (http://www.worldneweconomy.ru)
7. Мировая экономика и международные отношения (МЭиМО) (http: //www.imemo .ru)
8. Российский экономический журнал (РЭЖ)(http://www.rej.guu.ru)
9. Секрет фирмы (http://www.sfdv.ru)
10. Финансы и экономика (http://finans.rusba.ru)
11. Эксперт (http://www.expert.ru)
9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины:
1. http://www.finansy.ru - материалы по социально-экономическому положению и развитию в России
2. http://www.ise.openlab.spb.ru/cgi-ise/gallery - Галерея экономистов
3. http://www.cbr.ru - Официальный сайт Центрального банка России (аналитические материалы)
4. http://www.rbc.ru - РосБизнесКонсалтинг (материалы аналитического и обзорного характера)
5. http://www.budgetrf.ru - Мониторинг экономических показателей
6. www.government.ru - Официальный сайт Правительства Российской Федерации
7. http://www.economy.gov.ru - Официальный сайт министерства экономического развития Российской Федерации
8. http://www.minfin.ru - Официальный сайт Министерства финансов Российской Федерации
9. http://www.gks.ru - Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации
10. http://www.forecast.ru/- Официальный сайт Центра макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования
Международные организации
OECD ((ф
|
United Nations
http://www.un.org
World Bank
http://www.worldbank.org
International Monetary Fund (IMF)
http://www.imf.org
Organisation for Economic Co-operation and Development
http://www.oecd.org
Asian Development Bank
http ://www. adb. org
Inter-American Development Bank
http://www.iadb.org
African Development Bank
http://www.afdb.org
Global Development Network
http://www.gdnet.org
P
|
World Health Organization
http://www.who.int
Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO)
http://www.fao.org/
United Nations Industrial Development Organization (UNIDO)
http://www.unido.org/
United Nations Online Network in Public Administration and Finance (UNPAN)
http://www.unpan.org
United Nations Centre for Regional Development http://www.uncrd.or.jp
Division for Public Administration and Development
Management (DPADM)
http://www.unpan.org/dpepa.asp
United Nations Development Programme (UNDP)
http://www.undp.org/
European Development Research Network (EUDN)
http://www.eudn.org
Международные статистические агентства
World Bank: Data and Statistics
http: //www.worldbank.org/data/
World Development Reports (World Bank)
http: //econ.worldbank.org/wdr/
United Nations Statistics Division
http: //unstats. un. org/unsd/
United Nations Conference on Trade and Development
http: //www.unctad. org/
Human Development Report
http: //hdr.undp. org/default.cfm
OECD: Statistic
http://www.oecd.org/statsportal
http://www.sourceoecd.org/content/html/portal/statistics/statistics.htm?comm=s
tatisti0000&token=00499A737D390911051FC307BE53A1
International Monetary Fund: countries data
http: //www.imf.org/external/index.htm IMF Dissemination Standards Bulletin Board
http: //dsbb .imf.org/Applications/web/dsbbhome/
World Health Organization: health data http: //www.who. int/research/en/
WHO Statistical Information System (WHOSIS) http: //www3 .who .int/whosis/menu.cfm
Региональные статистические агентства
Asian Development Bank
http://www. adb. org/Economics/default.asp
African Development Bank Group
http://www.afdb.org/statistics.htm?n1=9&n2=0&n3=0
Inter-American Development Bank
http://www.iadb.org/intal/ingles/bdi/i-bdi.htm Другие полезные интернет-источники:
Библиотека Либертариума ("Moscow Libertarium Library (Russian)") - http://libertarium.ru/library
Национальная электронная библиотека. Аналитические материалы - http: //www. nel. ru/analytdoc/svodka. html
Институциональная экономика http ://ie. boom. ru/1 /index.htm
журнал "Вопросы экономики"- http://infomag.mipt.rssi.ru/data/j 112r.html
журнал "Экономика и математические методы" - http://www.cemi.rssi.ru/emm/home.htm
журнал "Проблемы теории и практики управления"- http://www.ptpu.ru
Economic Journal on the Web -
http://www.oswego.edu/~economic/iournals.htm
Институт "Экономическая школа". Галерея экономистов. http: //www. ise. spb .ru/gallery/main.html
Институт экономических проблем переходного периода - http://www.iet.ru
Центральный экономико-математический институт- http://www.cemi.rssi.ru
Рабочий центр экономических реформ при Правительстве Российской Федерации- http ://wcer.park. ru
Центральный Банк Российской Федерации- http://www.cbr.ru Московская межбанковская валютная биржа - http://www.micex.ru Economists on the World Wide Web - http://eclab.ch.pdh.edu/ecwww Links in Economics - http://www.unizh.ch/sts/links/links.html
Nobel Prize in Economic Science Winners - http://www.almaz.com/nobel/economics
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Обучение по дисциплине «Экономика развития» предполагает изучение курса на аудиторных занятиях (лекции и семинарские занятия) и самостоятельной работы. Семинарские занятия по дисциплине предполагают их проведение в различных формах с целью выявления полученных знаний, умений, навыков и компетенций.
Курс предполагает широкое использование интерактивных методов обучения. Для проведения семинарских занятий активно используются методы работы в малых группах, вовлечение в индивидуальную работу. При проведении практических занятий используются презентации.
Презентация - это передача информации в виде изложения различных материалов, методологических подходов с использованием информационных ресурсов. Формы презентации различны и могут варьироваться от обычного изложения материалов до некоторого вовлечения аудитории в процесс через вопросы и участие в дискуссии. Презентация наиболее часто используется в практической деятельности компаний и организаций.
Метод используется для наглядного представления какого-либо материала и для моделирования постепенного подхода к решению задачи. Может быть использован при проведении научной дискуссии, выступлении с докладом, проведении ролевых и деловых игр, защите проекта и т.п.
Этапы процесса:
- определение содержания материала и цели презентации;
- составление примерного плана презентации;
- разработка системы наглядного материала, иллюстрирующего материал презентации;
- подведение итогов, изложение самых главных моментов представленного материала и его наглядных иллюстраций;
- обсуждение (вопросы - ответы);
- выявление достоинств и недостатков проведенной презентации.
При реализации дисциплины используются следующие интерактивные формы проведения занятий:
- круглый стол (научная дискуссия);
- мозговой штурм (мозговая атака);
- метод проектов;
- работа в малых группах.
«Круглый стол» организуется следующим образом:
1) преподавателем формулируются вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;
2) вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;
3) в ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности;
4) выступления специально подготовленных аспирантов обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, аспиранты высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.
«Научная дискуссия», как особая форма всестороннего обсуждения спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре, реализуется как коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений. Целью проведения дискуссии в этом случае является обучение, тренинг, изменение установок, стимулирование творчества и др. В проведении дискуссии используются различные организационные методики:
- Методика «вопрос - ответ» - разновидность простого
собеседования; отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.
- Методика «клиники» - каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно представив на открытое обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации. Затем это решение оценивается как преподавателем (руководителем), так и специально выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается - не принимается».
- Методика «лабиринта» или метод последовательного обсуждения - своеобразная шаговая процедура, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению подлежат все решения, даже неверные (тупиковые).
- Методика «эстафеты» - каждый заканчивающий выступление участник передает слово тому, кому считает нужным.
- Свободно плавающая дискуссия - когда группа к результату не приходит, но активность продолжается за рамками занятия. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, когда участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.
В основе «круглого стола» в форме «дебатов» организуемое как свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному аспирантами тематическому тезису, эта форма «круглого стола» посвящена получению однозначного ответа на поставленный вопрос - «да» или «нет». Причем одна группа - утверждающие - является сторонниками положительного ответа, а другая группа - отрицающие - сторонниками отрицательного. Внутри каждой из групп могут образовываться 2 подгруппы, одна подгруппа - подбирает аргументы, а вторая - разрабатывает контраргументы. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников.
Метод мозгового штурма - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых нереалистичных. После чего из числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач при тупиковых или проблемных ситуациях.
Сущность метода заключается в том, что процесс выдвижения, предложения идей отделен от процесса их критической оценки и отбора. При этом используются разнообразные приемы «включения» фантазии, для лучшего использования «чисто человеческого» потенциала в поиске решений.
Разбор ситуации - это изложение гипотетической ситуации, которое используется для анализа и обсуждения. Этот метод стимулирует дискуссии и обсуждения в группах, совместные поиски новых путей работы. Метод используется для обсуждения различных проблем, с которыми в типовой ситуации сталкиваются практически все гражданские служащие, и развивает навыки коллективной работы над разрешением и преодолением трудностей.
Этапы процесса:
· описание конкретной ситуации, детальное ознакомление с ситуацией;
· формулирование проблемы, которую надо разрешить и вопросов для обсуждения, подготовка к обсуждению и поиск путей решения проблемы;
· изложение подготовленных предложений или вариантов ответов на вопросы;
· обсуждение предложенных вариантов решений; обобщение результатов занятий и подведение итогов.
Кейс-метод - это способ рассмотреть реальную экономическую (управленческую) ситуацию. Предполагает анализ информации в изучаемом объекте, постановку проблемы, поиск решений, составление (отбор) предлагаемых путей решения проблемы, формирование цели в виде программы (действий). Данный метод привязывает дискуссию к реальным фактам, с которыми участникам игры в той или иной мере доведется иметь дело на практике. Деловая игра позволяет аспирантам осмыслить механизм и средство решения актуальных проблем, попробовать себя в роли менеджера, руководителя, ответственного за принятие решений. Кейс- метод не ограничивается лишь совместным обсуждением проблемы в учебной аудитории, предполагает реализацию следующих шагов:
• индивидуальную подготовку участников к обсуждению конкретной ситуации (сбор информации) по обсуждаемой проблеме;
• предварительное неформальное обсуждение кейс-ситуации в активной группе однокурсников;
• кейс-обсуждение под руководством преподавателя;
• письменная контрольная работа с использованием кейса.
Подготовка научного доклада выступает в качестве одной из важнейших форм самостоятельной работы студентов. Научный доклад представляет собой исследование по конкретной проблеме, изложенное перед аудиторией слушателей. Работа по подготовке научного доклада включает не только знакомство с литературой по избранной тематике, но и самостоятельное изучение определенных вопросов. Она требует от студента умения провести анализ изучаемых экономических процессов, способности наглядно представить итоги проделанной работы, и что очень важно — заинтересовать аудиторию результатами своего исследования. Следовательно, подготовка научного доклада требует определенных навыков.
Научный доклад может быть подготовлен для выступления на семинарском занятии, конференции научного студенческого общества (Неделе Науки) или в рамках проводимого в Финансовой академии круглого стола. В любом случае успешное выступление во многом зависит от правильной организации самого процесса подготовки научного доклада.
Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:
I. Выбор темы научного доклада
II. Подбор материалов
III. Составление плана доклада. Работа над текстом
IV. Оформление материалов выступления
V. Подготовка к выступлению
Получение углубленных знаний по изучаемой дисциплине достигается за счет дополнительных часов к аудиторной работе самостоятельной работы. Выделяемые часы целесообразно использовать для знакомства с дополнительной литературой и выполнять дополнительные задания и современных подходов к осмыслению рассматриваемых проблем. К самостоятельному виду работы относится работа в библиотеках, в электронных поисковых системах и т.п. по сбору материалов, необходимых для проведения практических занятий или выполнения конкретных заданий преподавателя по изучаемым темам. Слушатели могут установить электронный диалог с преподавателем, выполнять посредством него контрольные задания. В качестве оценочных средств на протяжении семестра используются тестовые задания.