Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя три

Сферы: 1) психологическую 2) психофизиологическую

Коммуникативную.

1) Психологическая готовность к школе – это формирование познавательной и учебной мотивации, физическая саморегуляция ребёнка к непривычному для него процессу учения (умение сохранять на требуемый промежуток времени статичную позу – усидчивость, умение сбрасывать мышечное напряжение путём незначительной смены статичных положений, умение напрягаться – держать произвольное внимание – слушать не отвлекаясь, писать, сколько нужно без ущерба для здоровья, элементарно коррегировать своё эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую не в соответствии со своими желаниями, а в соответствии с указанием педагога).

Проводятся исследование психологической стороны готовности к школе:
а) методика по определению доминирующего мотива у ребенка.
б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника. в) Исследование самооценки ребёнка и др.

2) Психофизиологическая готовность к школе – развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, мышления, общей моторики, мелкой моторики пальцев рук, моторики глаза, готовность речевого аппарата, наличие правильного дыхания. У детей с речевыми нарушениями психические функции развиваются особо (к школе ещё не сформировано словесно-логическое мышление, плохая память, внимание неустойчивое, моторика развита недостаточно и т. д.).

Методики исследование психофизиологической стороны:

1. Выявление у ребенка умения ориентироваться в работе на образец, умения точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, отсутствия какой-либо детали на рисунке (методика «Домик»);

2. Методика исследования обучаемости А. Ивановой;
3. Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению. Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д. (методика «Сюжетные картинки»); Но не менее важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т.е. развитие фонематического слуха.

4. Методики исследования внимания, а также зрительной памяти, мыслительных операций: «Расставь точки», «Корректурные пробы», «Таблицы Шульте», «Найди различия», «Лабиринты», «Послушай и воспроизведи» и др.

5. Методики исследования слухового и зрительного (цветового восприятия, восприятия признаков формы) и пространственного отношения: «Составь целое из частей», «Составь фигуры», «Выкладывание фигур», «Слуховой диктант» и др.

6. Методики исследования памяти, речи и мыслительных операций: «Что изменилось?», «Опосредованное запоминание» по А. Н. Леонтьеву, «Пиктограммы», «Запомни-повтори» и др.

7. Методики исследования мыслительных операций и речи: «Классификация и обобщение предметов», «Установи сходства и различия», «Выделение 4-го лишнего», «Установление последовательности событий», «Установление закономерностей», понимание загадок, пословиц, поговорок и т. д.

3) коммуникативная готовность к школе – это умение общаться (как со сверстниками, так и со взрослыми), умение преподнести материал, сформулировать свои мысли. Это сформированность всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматической стороны, связной речи. Дети с нарушением речи испытывают большие трудности в этой сфере.

Исследование фонематического восприятия:

Проводятся игры: «Запомни-повтори», «Эхо», «Поймай звук», «Подскажи словечко», «Звуковые прятки» и др.

Исследование лексико-грамматического строя речи:

Проводятся игры: «1-много», «1-2-5», «Мой-Моя-Моё», «Нет чего?», «У кого кто?», «Какой лист? Какая ветка?», «Назови ласково», «Чьё ухо? Чей хвост?», «Кот-наоборот», «Незнайка», подбор признаков к предметам, подбор действий к предметам», «Кто что делает?», выполнение сложных инструкций (предложно-падежные отношения) и др.

Исследование связной речи:

По методикам: «Составь предложения», «Деформированная фраза», составление рассказа по картине, составление рассказа-описания, составление рассказа по серии сюжетных картин, пересказ, рассказ по представлению т. д.

Таким образом, готовность к школе – это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое, физическое развитие, которое обеспечит ребёнку с нарушением речи лёгкую адаптацию к новому этапу жизни.

особенности коммуникативной деятельности педагога на уроке физической культуры умственно отсталых школьников. Регулироание межличностных отношений преодоление конфликтных ситуаций

У подростков, по мнению И.Ю. Кулагиной, выявлены следующие мотивы:

1. Указание на нравственно-психологические черты личности: «волевой», «честный», «смелый», «скромный», «простой», «трудолюбивый», «веселый»

и т.д. При этом характерно, что в хорошо организованном классе мотивы, основанные на оценке личности одноклассника, встречаются чаще: члены высокоразвитых коллективов отличаются более высоким уровнем требовательности друг к другу.

2.Указание на конкретные навыки, умения и способности товарища
(«хорошо поет», «хорошо рисует» и т.п.)

3.Указание на потребности внутреннего общения («вместе мечтать», «вместе
строить разные планы в жизни»).

Положение человека в группе зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение.

Тот факт, что особенно интенсивно социализация проходит именно в подростковом возрасте, доказывает огромное значение для подростков общения, прежде всего общения со сверстниками, которое, по мнению большинства исследователей, является ведущей деятельностью в этом возрасте.

Для подростка важны не только контакты, но и признание сверстниками. Фрустрированная потребность быть значимым в своей референтной группе может вызвать серьезные отклонения в социализации и личностном росте. Ориентация на группы и стремление им соответствовать повышают конформность, которая, по мнению М. Кле, имеет огромное значение не только для взрослых, но и входит в мир подростковых ценностей (промежуточный этап взросления). Ведущей для формирования социокультурной идентичности становится именно группа сверстников.

Особенно значима коммуникация со сверстниками в периоды резких социальных изменений, при появлении новых общественных идеалов, установок и ценностей. Поэтому очень важным для подростка представляется факт нахождения своей референтной группы, то есть той группы, ценности которой значимы для ребенка и мнение которой о его личных качествах для него чрезвычайно ценно. Стремление соответствовать этим нормам, приобрести уважение и высокое статусное место именно в этой группе - один из ведущих мотивов деятельности подростка, который наполняет процесс социализации конкретным содержанием.[12]

Изучая процесс общения подростков с ровесниками, американский исследователь Д. Маккоби отмечал его высокую значимость для всех сторон психического развития. Он подчеркивал, что влияние сверстников на ценности и установки подростков часто сильнее, чем влияние родителей, школы, религиозных организаций или любых других социальных структур. Это связано с тем, что сверстники, переживающие сходные проблемы, помогают друг другу сохранять уверенность в себе, осознавать и принимать те изменения, которые происходят и в физическом облике, и в духовном росте.

Э. Эриксон также отмечал, что сплоченность подростковых групп, одинаковая манера одеваться, единообразие телодвижений и мимики, так часто наблюдаемые в этих коллективах, на самом деле служат защитой против запутанной, неопределенной идентичности. Подражание друг другу в одежде, поведении дает подросткам, пока еще точно не осознающим, что они собой представляют, ощущение некоторой уверенности, стабильности и безопасности. Кроме того, своя мода, свой стиль причесок и т.п. подчеркивают дистанцию между подростками и взрослыми. По мнению Эриксона, принадлежность к группе сверстников позволяет подросткам испытывать на себе влияние разных новых идеологических систем -политических, социальных, экономических, религиозных. В результате экспериментирования в новых условиях подросток учится разделять новые убеждения, действовать в соответствии с новой системой ценностей, что помогает формированию чувства идентичности.

Обособленные группы сверстников в старшем подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и, находясь в равных отношениях с товарищами -вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для подростков, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений, слабые или почти не представленные в раннем периоде их развития: товарищеские и дружеские. Старшим подросткам не сидится дома, они рвутся к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это характерная черта у детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них не зависимо от степени развитости специальной потребности в общении. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как личная драма. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские взаимоотношения.

По сравнению с младшими подростками, у старших подростков и юношей намного сильнее развита способность к взаимному пониманию. Это помогает выстраивать контакты с окружающими, завязывать новые знакомства. Лучшее понимание себя помогает подросткам понять других, повышает эмпатию, осознание чужих проблем и личностных особенностей. Такого же эмоционального отклика они ждут и от приятелей. Предполагается, что друзья сейчас должны быть лояльными и заслуживающими доверия, хранить секреты, помогать в трудных ситуациях, не предавать в беде. По мере взросления контакты становятся все избирательными и эмоционально насыщенными. Подростки понимают, что люди могут иметь много друзей, но значение и глубина этих отношений различна и может изменяться со временем.