Рівні сформованості дій контролю
Лабораторне заняття №1.
Тема: ПСИХОЛОГІЯ УЧІННЯ
План:
1.Розвиток мотиваційно-потребнісної сфери особистості в процесі учіння.Специфікамотиваціїучбової діяльності учнів різного шкільного віку.
2.Психологічна характеристика внутрішніх стимулів учіння.
3. Формування уміння самостійно застосовувати знання в практичній діяльності.
4. Психологічні умови становлення самоконтролю і самооцінки учбових досягнень.
5. Особливості психодіагностики учбової діяльності школяра.
Завдання для роботи на занятті
Для лабораторного заняття підберіть методики дослідження діяльності учіння, підготуйтесь до проведення їх на занятті.
Завдання для самостійної роботи
Проведіть самоспостереження. Перевірте, наскільки у вас сформовані дії контролю (див. таблицю). Для цього виберіть який-небудь вид учбового завдання (з предмету, який вивчаєте) і поетапно запишіть, як ви його виконуєте. Потім співвіднесіть свій запис з показниками сформованості дій контролю та зробіть висновок про те, які показники у вас сформовані, які - ні і наскільки розвинений самоконтроль.
Рівні сформованості дій контролю
| Рівень | Назва рівня | Основна діагностична ознака | Додаткова діагностична ознака |
| Відсутність контролю | Учбові дії не контролюються, не співвідносяться зі схемою; допущені помилки не помічаються і не виправляються навіть по відношенню до багаторазово повторених дій | Не вміє виявити і виправить помилку навіть на прохання вчителя щодо неодноразово повторених дій; часто допускає одні й ті ж помилки; некритично ставиться до виправлених помилок у своїх роботах і не помічає помилок інших учнів | |
| Контроль на рівні мимовільної уваги | Щодо багаторазово повторених дій може, хоча і не систематично, неусвідомлено фіксувати факт розбіжності дій і мимоволі запам’ятованої схеми; помітивши і виправивши помилки, не може обґрунтувати своїх дій | Діючи ніби неусвідомлено, передбачає правильний напрямок дій; часто допускає одні й ті ж помилки; зроблені помилки виправляє невпевнено; в малознайомих діях помилки допускає частіше і не виправляє | |
| Потенційний контроль на рівні довільної уваги | При виконанні нової дії введена схема усвідомлюється, проте утруднено одночасне виконання учбових дій та їх співвіднесення зі схемою; ретроспективно таке співвідношення проробляє, помилки виправляє і обґрунтовує | У процесі виконання завдання не використовує засвоєну схему, а після її рішення, особливо на прохання вчителя може співвіднести зі схемою, знайти і виправити помилки; в багато разів повторених діях помилок не допускає або легко їх виправляє | |
| Актуальний контроль на рівні довільної уваги | Безпосередньо в процесі виконання дії учень орієнтується на засвоєну ним узагальнену її схему і успішно співвідносить з нею процес вирішення завдання, майже не допускаючи помилок | Допущені помилки виявляються і виправляються самостійно, правильно пояснює свої дії; усвідомлено контролює процес вирішення завдання іншими учнями; зіткнувшись з новим завданням, не може скорегувати застосовувану схему, не контролює її адекватність новим умовам | |
| Потенційний рефлексивний контроль | При виконанні нової дії введена схема усвідомлюється, проте утруднено одночасне виконання учбових дій та їх співвіднесення зі схемою; ретроспективно таке співвідношення проробляє, помилки виправляє і обґрунтовує | Завдання, які відповідають схемі, виконуються впевнено і безпомилково. Без допомоги вчителя не може виявити невідповідність засвоєної схеми з новим умовам | |
| При вирішенні знаходить невідповідність схеми новим умовам і самостійно вносить корективи у схему, здійснюючи дії безпомилково | У ряді випадків вносить корекцію в схему дій ще до початку їх фактичного виконання |
Лабораторне заняття № 2
Тема: ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ
План:
1. Психологічні особливості процесу навчання.
2. Проблема зв'язку навчання і розвитку у зарубіжній і вітчизняній психології:
а) теорія психічного розвитку Ж.Піаже;
б) основні ідеї вчення Л.С.Виготського;
в) проблема психічного розвитку в працях Г.С.Костюка, Н.О Менчинської;
г) теорія розвивального навчання В.В.Давидова, А.К.Маркової;
д) теорія поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперіна;
е) аналіз системи навчання Л.В. Занкова.
3. Психологія проблемного навчання (Т.В.Кудрявцев, М.І.Махмутов, Г.О.Балл, І.Я. Лернер, В. Оконь):
а) сутність проблемного навчання; психічний розвиток в умовах проблемного навчання;
б) поняття «проблемна ситуація», її типи, правила створення проблемної ситуації;
в) рівні проблемного навчання.
4. Психологічні аспекти теорії програмованого навчання (Б.Ф.Скінер, О.М.Матюшкін). Його відмінність від традиційного навчання. Алгоритмізація у навчанні (Н.Ланда).
5. Суть і значення індивідуального та диференційованого підходу до учнів.
Основні поняття теми:навчання, розвивальне навчання, проблемне навчання, зона актуального розвитку, зона найближчого розвитку, теорія поетапного формування розумових дій, орієнтувальна основа дій, оптимізація навчання, інтенсифікація навчання, програмоване навчання, алгоритмізація навчання, індивідуалізація навчання, диференціація навчання.
Завдання для роботи на занятті
- Дати пояснення схеми рівнів проблемності навчання - (див. Власова О.І., с. 76).
2. Дати пояснення схемиорієнтувальної основи дій (за П.Я.Гальперіним) – див. (див. Власова О.І., с. 141).
3. Ознайомтесь із працями Л.С.Виготського, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, М.І. Махмутова, Н.О. Менчинської, О.М. Матюшкіна, Г.С.Костюка та ін.(див. список літератури до теми) та підготуйтесь до обґрунтування переваг теорій навчання, які пропонуються даними авторами.
Завдання для самостійної роботи
Підготуйте фрагменти уроків для традиційного викладу, програмованого та проблемного навчання однієї з тем шкільного курсу мови, попередньо ознайомившись з навчальними програмами для загальноосвітньої середньої школи (клас за вибором студента). При оформленні фрагменту уроку вказати клас, тему уроку, сформулювати мету (навчальну, розвивальну).
Основна література
1. Зимняя М.А. Педагогическая психология. – М., 2001 г. – С. 56-74, 97-122, 191-260.
2. Вікова та педагогічна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. – М., 2001 р.
– С. 318-346.
3. Власова О. І. Педагогічна психологія. – К., 2005. – Р.2, 3.
4. Педагогічна психологія. Практикум. Керівництво до практичних і лабораторних занять / За ред.. О.П.Щотки. – Ніжин, 2009.