Специфика исследовательской задачи в гуманитарной области

Для конструирования предметной лаборатории по направлению социальной психологии на интенсивной краевой школе «Экспедиция к успеху» необходимо выделение специфики гуманитарного знания, и специфики исследовательской задачи в обозначенной области, а также описание педагогических условий, которые являются обязательными для постановки гуманитарной задачи. Первый параграф посвящен обзору вопросов о специфики исследовательской задачи. Во втором параграфе рассматриваются педагогические условия постановки исследовательской задачи.

Методологические основания для проведения исследования по естественным наукам восстановимы из текстов. В настоящее время, в ряде работ описаны технологии работы со школьниками, с использованием основ естественнонаучного знания. В то время как, для реализации нашей задумки значимым является выделить методологические особенности гуманитарного познания, отличить гуманитарное познание от естественнонаучного, конкретизировать объект социальной психологии.

Главную задачу социологии Пьер Бурдье видит в выявлении наиболее латентных структур различных социальных сред. Как правило, они составляют социальный универсум, обеспечивают его воспроизводство и изменение. Особенность окружающего бытия заключается в том, что оформляющие его структуры существуют в двух ипостасях. Первая дана через распределение материальных ресурсов и средств присвоения в социальном плане благ и ценностей (виды капитала по Бурдье); вторая, существует в представлениях, в схемах мышления и действиях. Значимым моментом является то, что Бурдье пытается снять для социологии оппозицию социальной структуры и личных практик индивида, с помощью использования авторского понятия «габитус». С одной стороны – это внутренние схемы восприятия, а с другой – это интериоризованные социальные отношения, которые индивид себе присвоил. Таким образом, габитус определяется воспроизводством социальных институтов, его структура вписывается во внутреннюю структуру индивида, а в будущем воспроизводится в его будущих практиках, и наоборот [4]. Значит, объектом социологии, по П.Бурдье являются социальные институты, а её предметом – габитус.

Во-первых, поскольку П. Бурдье рассматривает социальные отношения и говорит про внутренние схемы восприятия, то уместно говорить не просто о социологии, а о социальной психологии, которая позволяет изучать поведение людей в социальных обстоятельствах. Во-вторых, для постановки исследовательской задачи это означает, что необходимо достаточно полно описывать специфику ситуации, которая позволяет зафиксировать предмет, однако, оставляя ресурсы для работы с неизвестным. В-третьих, при подготовке к постановке исследовательской задачи затруднительным является процесс прогнозирования всех вариантов решения для возможности сопровождения школьников. В-четвертых, сложность работы с гуманитарной задачей в том, что необходимо выделить только одну характеристику для измерения, когда есть комплекс влияющих друг на друга условий [4].

Социальная психология изучает поведение людей в социальных обстоятельствах. Под поведением будем понимать способность изменять свои действия под влиянием внешних и внутренних факторов. К объекту социальной психологии относят: социальные процессы, явления, движения, формы массового сознания. Для социальной психологии важно определить, как влияют процессы, явления, движения на поведение людей. К предмету социальной психологии относят: различные формы общности людей, социально-психологические феномены, возникающие у личности в системе социальных связей и взаимоотношений.

Эталонное гуманитарное познание имеет все черты нормальной науки, то есть, опирается на факты, отображает реальность методом конструирования идеальных объектов, при необходимости оформляется в теорию. Существуют универсальные характеристики науки, одинаковые для естественной науки и гуманитарной. Гуманитарная наука, в отличие от естественнонаучной [13]:

Ø Исследует те явления, которые имеют отношение к человеку, а естественные науки изучают природные явления;

Ø Гуманитарий имеет дело с идеальными объектами, а представители естественнонаучного направления - натуральными [11]

Ø Гуманитарное постижение зависит от субъективного взгляда исследователя на явление (его установок, ценностей);

Ø На начальном этапе гуманитарного познания исследователь истолковывает тексты, затем осуществляет переход к интерпретации собственного толкования;

Ø Гуманитарное познание должно быть вариативно и разворачиваться в разных подходах и ориентациях. Поэтому гуманитарий должен заявить собственную позицию.

Ø Имеет индивидуализирующий метод, поскольку объект исследования человек, то многое зависит от его индивидуальных особенностей; в естественной науке метод генерализирующий, т.е целью является, поиск универсального для всех процессов, явлений.

Представитель гуманитарного направления, ориентирован не на инженерию, а по Розину М.В. на «неповторимую гуманитарную ситуацию», то есть понимание, нахождение в экзистенциальной ситуации, выходы разрешения из определенной проблемы, общение. Таким образом, исследуя явление, он с одной стороны – конструирует идеальный объект (теория), с другой – проживает «гуманитарную ситуацию» [14]. Гуманитарное знание в отличие от естественнонаучного работает с изменяющимся предметом.

Ученый естественнонаучного направления ориентируется на практики инженерного типа, задачами которых являются – прогноз, качественная обработка данных, управление. При описании процессов и явлений, ученый выделяет механизмы, которые в дальнейшем подтверждаются в эксперименте, как соответствие изучаемого явления и конструированного идеального объекта[14].

Таблица 1 - Сравнение гуманитарного познания и естественнонаучного по выделенным аспектам

Аспекты	Гуманитарное познание	Естественное познание
Объект изучения	Явления, связанные с человеком	Природные явления
Данность объекта	Гуманитарий имеет дело с проявлениями данного объекта (идеальны). Как правило, проявлениями явлений служат тексты. Прежде чем приступить к изучению текстов, исследовать ищет способы описания текстов и их истолкование.	Ученому дан объект в натуральном виде, например, газ и он проектирует способы манипулирования с ним (нагревать, сжимать, сжигать)
Основные методы исследования	Понимание, интерпретация	Моделирование, формализация, логика
Метод науки	Индивидуализирующий (объект исследования – человек, поэтому многое зависит от его индивидуальных особенностей)	Генерализирующий (найти универсальное в явлениях)
Критерий истины	Субъективность (ценности, убеждения, установки исследователя)	Объективность
Конструирование идеальных моделей	Возможность формировать объект гуманитарной науки. Пример, психоанализ, создание особого клиента. Конструирование моделей текстов	Создание математических моделей, служащие основой для особого механизма
Форма результата	Оценка, субъективное отношение к объекту	Законы, которые отражают отношения между объектами, процессами, явлениями
Выводы	Субъективны	Объективны
Ориентация	На проживание «неповторимой гуманитарной ситуации»	На практики инженерного типа

Таким образом, мы определили, что социальная психология изучает поведение человека, обусловленное его нахождением обществе, объектом социологии, является социальные движения, процессы, явления, формы массового сознания. Выделили отличия гуманитарного подхода от естественнонаучного. Ученый естественнонаучного направления ориентируется на практики инженерного типа, задачами которых являются – прогноз, качественная обработка данных, управление. Представитель гуманитарного направления, ориентирован не на инженерию, а по Розину М.В. на «неповторимую гуманитарную ситуацию», где , он с одной стороны – конструирует идеальный объект (теория), с другой – проживает «гуманитарную ситуацию» [14]. На материале социологии социального пространства П.Бурдье выделили условия постановки исследовательской задачи в социальной психологии. С одной стороны, необходимо описывать ситуацию так, чтобы можно было выделить предмет изучения, но оставляя неизвестный компонент, с которым необходимо работать. С другой стороны, при подготовке к постановке исследовательской задачи затруднительным является процесс прогнозирования всех вариантов решения для возможности сопровождения школьников, поэтому педагогу важно наметить отличные способы решения исследовательской задачи. Также затруднительным является момент выделения одной характеристики для измерения, когда есть комплекс влияющих друг на друга условий в гуманитарной задачи.