Анализ рецензий работ школьников

Мы познакомились с рецензиями работ школьников 6–11 классов форума дистанционного модуля «Экспедиция к успеху» 2012/ 2013уч. года по разным направлениям (биология, экология, математика, основы здорового образа жизни, химии, общественным наукам). Нам удалось выделить недостатки в работе школьников, которые не позволили им пройти на очный модуль.

Обратимся к содержанию работ 2013уч.года, отправленных на дистанционный модуль «Молодежь и наука» на секцию психология и социология. Темы работ следующие: «Путь современной молодежи к культуре мира и толерантности», «Подросток и агрессия», «Нужна ли современному ученику школьная форма?», «Белые вороны в современной школе», «Ценности современных старшеклассников», «Родиться лидером или воспитать его в себе», «Социальный успех отличников», «Особенности адаптации детей в детском оздоровительном лагере и условия для ее успешного протекания», «Процентная система оценивания учащихся», «Сектантство – за или против», «Образ современного педагога» и др.

Итак, по описанным названиям, возможно, обнаружить, что темы работ связанны с религией, с аспектами обучения: система оценивания, образом педагога, статусом обучающегося. Также мы заметили, что темы работ зависят от возраста и соответствующих ценностей школьников.

Анализ рецензии работ школьников, позволяет классифицировать затруднения работ по следующим основаниям: содержательным и формальным. К формальным недостаткам относятся умение школьников оформлять работы в соответствии с предлагаемыми требованиями. Эксперты образовательных учреждений акцентируют внимание с одной стороны на количество использованных источников, с другой – на оформление. Мы полагаем, что оформление работы, представляет собой «лицо» школьника по которому на самом деле, возможно, сделать некоторые выводы. Для того, чтобы избежать отрицательных доводов, необходимо научиться выполнять то, что от тебя требуют.

К содержательным затруднениям мы относим, методологическую составляющую: актуальность, постановка и формулировка проблемы, цель, задачи, полученные результаты. Начнем с актуальности. Учащиеся формулируют актуальность регионального уровня или лично значимо лишь для автора работы. Эксперты требуют от школьников, чтобы актуальность была обоснована ссылками на работы российского уровня.

Постановка и формулировка проблемы у школьников: отсутствует, обозначено отсутствие необходимых знаний для автора. Обозначим, что проблема должна быть сформулирована в соответствии с актуальностью.

Мы обнаружили, что большинство школьников умеют формулировать цель работы, но, несмотря на это, мы выделим некоторые затруднения, с которыми нам пришлось столкнуться: цель работы сформулирована некорректно, т.е. эксперты указывают на неспособность автора разделять цель и задачи.

Замечания в выделении основных задач работы: формулировка задач не соответствует заявленной цели; количество задач недостаточно; формулировка задач отсутствует.

Полученные результаты в исследовательской работе должны быть представлены в тезисной форме и соответствовать поставленным задачам. Мы видим: результаты сформулированы в описательной форме, с нечеткой логической структурой, частично решены.

Также эксперты отмечают, что часть школьников не владеют статистической обработкой данных. Важным замечанием для нас является акцентирование внимание экспертов на новизну исследовательской работы, один из них предлагает школьнику ценный совет, связанный с анализом исследований по взятой тематике за 2011/2012г. и 2012/2013г., необходимо выделить недостатки и достоинства данных исследований и определить чем выполненная работа отличается от имеющихся.

Ученые выделяют несколько типов работ: исследовательский реферат, исследовательская работа, проектно-исследовательская работа, не исследовательская работа (реферат, эссе, сочинение), каждый из которых имеет свою специфику.

Рассмотрим рецензии работ школьников 6–11 классов форума дистанционного модуля «Экспедиция к успеху» 2013 года по направлению психология и социология. В целом, замечания экспертов совпадают и по данному направлению, хотелось бы добавить комментарии. Если обращаться к методологической части, то необходимо добавить, что теоретическая и практическая части не согласуются между собой. В гуманитарной области, школьники подбирают инструмент для проведения исследования, который не позволяет проверить гипотезу на ее достоверность. У многих учащихся отсутствуют достаточные знания о методах психологических и социологических исследованиях, что затрудняет процесс их применения. Интерпретация полученных результатов не соответствует реальным данным. Некоторые школьники не интерпретируют результаты, останавливаются лишь на константации данных. Напомним, что интерпретация должна служить приближению к истине, раскрывать специфику изучаемого объекта.

Теоретические и практические части у некоторых учащихся существуют автономно друг от друга. При отсутствии обозначений главных частей работы, ученые затрудняются определить смысловые границы перехода от теоретической части к практической.

Количество источников и объем работ у многих школьников малочисленный, что ставит под сомнение теоретическую осведомленность исследователей. Эксперты обращают внимание на выводы школьников, которые делаются по малому количеству выборки.

Изучая работы школьников, удалось выделить, что в основном, учащиеся используют в своей работе эмпирические методы: опрос, наблюдение, интервью. Типы задач можно разделить на следующие: теоретический, связанный с изучением литературы, ее анализом; практический, связанный с разработкой; исследовательский – проведение опросов, интервью, наблюдения и как правило, обработка данных.

Итак, типичные ошибки у школьников в работе следующие: поставленные цели, задачи не соответствуют выводам; школьники формулируют недостижимые цели; фактические разделы в работе не соответствуют пунктам оглавления; выводы формулируются не в тезисной форме; интерпретация результатов искажена; выбор инструмента исследования непригоден для использования; отсутствие статистической обработки данных; отсутствие ссылок на заявленный библиографический список.

Важно понимать, что формулирование целей, задач, гипотезы по шаблону не обеспечивает понимания используемых слов. Мы считаем, что для того, чтобы преодолеть описанные затруднения, необходимо сформировать у школьников осознанное отношение к их работам. Это возможно при условии, если учащиеся будут непосредственно включены в исследовательскую практику, где происходит постепенное понимание методологии исследования, посредствам «переживания, проживания» исследования, в основу которых лежат специально-проектируемые условия организации учебно-исследовательской деятельности. Мир не стоит на месте, поэтому современному человеку, необходимо ориентироваться в нем, в огромном потоке, постоянно обновляющейся информации, уметь быстро и эвристически решать задачи. Это возможно, с помощью учебно-исследовательской деятельности, реализуемой на интенсивных школах, где конструируется особым образом пространства и содержание исследовательских задач, которые ориентированы на образовательный результат. К образовательным способностям мы относим: школьники умеют наблюдать; описывать свои наблюдения; знают и применяют методы эмпирических исследовании (в зависимости от предмета); умеют сопоставлять научные работы со своими; владеют базовыми навыками моделирования. При работе с текстом: умеют выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать. Образовательный результат учебно-исследовательской деятельности – знания об окружающем мире, о себе: достоинствах и дефицитах.

 

Выводы по II Главе

 

Данная глава посвящена пробе педагогического сопровождения в процессе постановки исследовательского задания, описанию модели педагогического сопровождения школьников, анализу рецензии работ учащихся 6 – 11классов.

Мы описали педагогические действия на каждом этапе уровневой организации исследовательской задачи [10]. Описали затруднения школьников при выполнении серии заданий. Дальнейшая экспериментальная работа будет направлена на конструирование модели педагогической поддержки школьников в процессе постановки решения ими исследовательской задачи.

При анализе рецензий работ школьников 6–11 классов форума дистанционного модуля «Экспедиция к успеху» 2012/ 2013уч. года, мы обнаружили следующие ошибки у школьников в работах: поставленные цели, задачи не соответствуют выводам; школьники формулируют недостижимые цели; фактические разделы в работе не соответствуют пунктам оглавления; выводы формулируются не в тезисной форме; интерпретация результатов искажена; выбор инструмента исследования непригоден для использования; отсутствие статистической обработки данных; отсутствие ссылок на заявленный библиографический список.

Мы считаем, что для того, чтобы преодолеть описанные затруднения, необходимо сформировать у школьников осознанное отношение к их работам. Это возможно при условии, если учащиеся будут непосредственно включены в исследовательскую практику, где происходит постепенное понимание методологии исследования, посредствам «переживания, проживания» исследования, в основу которых лежат специально-проектируемые условия организации учебно-исследовательской деятельности. Мир не стоит на месте, поэтому современному человеку, необходимо ориентироваться в нем, в огромном потоке, постоянно обновляющейся информации, уметь быстро и эвристически решать задачи. Это возможно, с помощью учебно-исследовательской деятельности, реализуемой на интенсивных школах, где конструируется особым образом пространства и содержание исследовательских задач, которые ориентированы на образовательный результат. К образовательным способностям мы относим: школьники умеют наблюдать; описывать свои наблюдения; знают и применяют методы эмпирических исследовании (в зависимости от предмета); умеют сопоставлять научные работы со своими; владеют базовыми навыками моделирования. При работе с текстом: умеют выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать. Образовательный результат учебно-исследовательской деятельности – знания об окружающем мире, о себе: достоинствах и дефицитах.