Логическая структура урока
Информационная карта урока
| Тема занятия: «АДАПТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ» | ||||
| Учебная дисциплина: «Андрагогика» | ||||
| Тип занятия: лекция | ||||
| Целеполагание | Задачи | |||
| Изучить адаптивные системы образования взрослых | 1. Дать определение понятию «адаптивная система»; 2. Выявить для чего нужны адаптивные системы образования взрослых; 3. Определить недостатки адаптивного образования взрослых; 5. Изучить виды адаптивных систем. | |||
| Опорные понятия, термины Новые понятия, термины | ||||
| Основные организационные формы, адрагогика, адаптация, экстернат, индивидуальное обучение, заочное обучение, вечерняя школа. | Адаптивное обучение | |||
| Оборудование для учителя: презентация, проектор, учебник «Основы андрагогики» И.А.Колесникова, ноутбук. | Оборудование для учащихся:ручка, тетрадь, , учебник «Основы андрагогики» И.А.Колесникова. | |||
| Этапы занятия | Деятельность обучающихся | Дидактическое обеспечение | ||
| 1.Организационный момент. 7 мин. | Приветствие студентов, проверка готовности к занятию, проверка посещаемости. | | ||
| 2. Представление темы занятия «АДАПТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ» 33 мин. | Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | Презентация. | ||
| 3. Вечерняя школа. 10 мин. | Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | Презентация. | ||
| 4. Заочное обучение. 10 мин. | Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | Презентация. | ||
| 5. Экстернат. 10 мин. | Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | Презентация. | ||
| 6. Индивидуальное обучение и технологии подготовки учащихся к самообразованию и самостоятельной рабоете. 10 мин. | Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | Презентация. | ||
| 7. Вопросы для слушателей. 5-10 мин. | Обсуждение, ответы на вопросы, свободное обсуждение между членами группы. обсуждением. | Презентация. | ||
| Использованная литература:1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М., 1997. 2. Богданова А.И., Денержи Н.Д., Стефанова В.С. Информация в образование в XXI в. // Открытое образование. – 2001. - №1. 3. Змеёв С.И. «Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов», М.:Флинта:Наука,1999 г. 4. Змеёв С.И., «Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых», М.: ПЕР СЭ, 2003 г. 5. Колесникова И.А. «Основы андрагогики»., М.: Академия, 2003 г. | ||||
Логическая структура урока
| Деятельность студента. | Деятельность преподавателя. | Дидакт. Обеспечен. № слайда. |
| Подготовка к занятию. | 1. Организационный момент. Приветствие студентов, проверка готовности к занятию, проверка посещаемости. | Слайд 1 |
| Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | 2. Представление темы занятия «АДАПТИВНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ» Важно понять, как обеспечивается в процессе обучения различных групп взрослого населения реализация адаптационной функции образования. В образовании адаптация рассматривается как двуединый процесс приспособления социально-образовательной среды обучения к личности взрослого учащегося и активного включения взрослого субъекта учебной деятельности в проектирование адаптивной информационно-образовательной среды и разработку индивидуальных образовательных маршрутов. При включении в образовательные процессы для многих категорий взрослых возникает необходимость адаптации: психологической (мотивационной), основанной на перестройке стереотипа действий личности, мышления взрослого человека при выборе стратегий и методов работы, направленной на достижение прогнозируемого результата учебы; организационно-целевой, выраженной в сближении целей всех участников образовательного процесса и системы организации образовательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей и реальных условий; содержательной, предусматривающей функционально-целевой отбор учебного материала, вариативное построение учебных планов и программ, развитие моделей интерактивного обучения; технологической, открывающей возможность приспособления обучающей программы к особенностям конкретных условий обучения с помощью проектирования технологий, приемов и методов разноуровневого и дифференцированного обучения, выбора форм проведения занятий и средств личностно-ориентированного управления учебно-познавательной деятельностью; контрольно-оценочной, связанной с тем, что взрослые учащиеся, даже принадлежащие к одной и той же социальной группе, совершенно по-разному воспринимают и усваивают один и тот же учебный материал, что предопределяет у них различные потребности в формах контроля за его усвоением. Необходимость многосторонней адаптации вызвала к жизни понятия «адаптивная школа» и «адаптивное образование». Стратегия функционирования адаптивной школы взрослых складывается из двух составляющих. Она стремится, во-первых, приспособиться к индивидуальным особенностям учащихся, во-вторых, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения и вызовы окружающей среды. В результате такого встречного движения обучающиеся адаптируются к условиям быстро меняющейся жизни. Адаптивное образование направлено на решение задач формирования профессионально-личностной культуры человека, соответствующей уровню жизни общества, и создание условий для продуктивного выбора и освоения образовательных программ. Среди принципов адаптивного обучения можно выделить гибкость, открытость, ориентацию на реальные потребности субъекта обучения, культуросообразность (как соответствие принятым в данный момент в социуме культурным моделям), вариативность. | Слайд 1 - 4 |
| Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. . | 3. Вечерняя школа. Вечерняя школа как гибкая система адаптивного обучения молодежи и взрослых имеет свои сложившиеся традиции, особенности, историю развития и преобразования. Эта школа, зародившаяся в России в 20-е годы прошлого столетия как образовательное учреждение для взрослых, прошла такие стадии развития: школа мастеров, школа первой профессии, очно-заочная школа и др. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании», постановлением Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994 г. № 1237 было утверждено типовое положение «О вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении», в котором определялось, что гражданам Российской Федерации любого возраста (работающим и неработающим) предоставляется реальная возможность для получения основного общего и среднего (полного) общего образования. Общеобразовательные программы в учреждении осваиваются в следующих формах: очной, очно-заочной (вечерней), заочной, семейного образования, самообразования, экстерната. Как вечерние открыты общеобразовательные (сменные) школы, центры образования, а также учебно-консультационные пункты, классы (группы) вечернего и заочного обучения в общеобразовательных учреждениях, позволяющие реализовывать образовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования, а также профессиональные программы,начального и дополнительного образования, с учетом особенностей и возможностей учреждения. Контингент вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений разнороден по возрасту, подготовленности, социальной зрелости, профессиональной направленности и мотивам обучения. Это подростки, ушедшие из дневной школы по разным причинам, работающая молодежь, несовершеннолетние и взрослые, отбывающие наказание в исправительных учреждениях пенитенциарной системы России. В настоящее время в вечерних (сменных) школах около 30 % учащихся в возрасте 15 лет и моложе, 45% — 16—17 лет, 24% — 18 — 29 лет, 1,3 % составляют обучающиеся старше 30 лет. Сложность контингента обучающихся в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях требует дифференцированного подхода к разработке образовательных программ разного уровня, выбора содержания, форм и методов обучения. Так, в вечерних школах реализуются учебные программы: компенсирующего обучения (5 —9-е классы); ускоренного (4-семест-рового) обучения (5 —9-е классы); 2-годичного обучения за курс полной средней школы; профильного обучения по системе «Школа-вуз»; индивидуального обучения, экстерната. В вечерней (сменной) общеобразовательной школе используются такие организационные формы обучения, как очные и заочные классы (группы); классы углубленного изучения ряда предметов; классы коррекционно-развивающего обучения; система индивидуального консультирования и др. Обучающимся предоставляется право выбора различных режимов, вариантов сочетания программ общего и начального профессионального образования. Наполняемость классов в городских учреждениях устанавливается в количестве не менее 25 обучающихся; в учреждениях, расположенных в рабочих поселках, сельской местности, в учреждениях при ИТУ — не менее 15 обучающихся. При меньшем количестве обучающихся учреждение может организовывать группы с заочной формой обучения и обучение по индивидуальному плану. Допускается сочетание различных форм получения образования. Условия и порядок освоения общеобразовательных программ устанавливаются уставом учреждения. | Слайд 6-7. |
| Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | 4. Заочное обучение. Учебно-консультационные пункты (УКП) вечерней школы открываются в городах при наличии 60 обучающихся, в рабочих поселках, сельской местности, в ИТУ — при наличии не менее 30 обучающихся. Группы по заочной форме обучения учреждение открывает при наличии не менее 9 обучающихся. При численности в классе менее 9 обучающихся освоение общеобразовательных программ осуществляется по индивидуальному плану, количество учебных часов в неделю устанавливается из расчета 1 академический час на каждого человека. При наличии необходимых условий и средств возможно открытие и содержание учреждений, учебно-консультационных пунктов, классов, групп по заочной форме обучения с меньшей наполняемостью, а также увеличение количества учебных часов на индивидуально обучающегося по заочной форме обучения, что определяется уставом учреждения. Учреждение может иметь классы с очной формой обучения, классы с углубленным изучением предметов, классы (группы) компенсирующего обучения, группы с заочной формой обучения, индивидуально обучающихся. В учреждение принимаются все желающие на основании личного заявления, аттестата об основном общем образовании (свидетельства о неполном среднем образовании) или сведений о промежуточной аттестации из общеобразовательных учреждений, справки из образовательных учреждений начального или среднего профессионального образования с указанием количества часов, прослушанных по общеобразовательным предметам. | Слайд 8 – 9. |
| Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | 5. Экстернат. Значительно расширяются возможности вечерних школ в связи с приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении положения о получении общего образования в форме экстерната» от 23.06.2000 г. К традиционному контингенту — призывникам в армию, будущим мамам — добавляется новая категория — это беженцы, вынужденные переселенцы, уволенные в запас, работники охранных предприятий, милиции. В числе новых претендентов на экстернат безработные, которым сертификат нужен для трудоустройства, а также ученики гимназий, лицеев, колледжей, которые имеют, как правило, высокий уровень подготовки, повышенные требования к образованию. Каждому из обратившихся в экстернат нужны доброе отношение, внимание и длительное индивидуальное наставничество и сопровождение. Под сопровождением понимается использование индивидуальных программ и маршрутов, позволяющих реализовать личностно-ориентированное обучение экстернов по установленному стандарту образования. Индивидуальные образовательные маршруты базируются на изучении уровня подготовки контингента, отношения к образованию, возрастных особенностей экстернов, опыта информационного взаимодействия. По учебной подготовке и отношению к образованию условно можно разделить экстернов на категории: — со средней и слабой подготовкой и низкими образовательными запросами, не планирующих после получения аттестата продолжать образование; — с высокой и средней образовательной подготовкой, предполагающих продолжить образование в вузах и специальных учебных заведениях; — имеющих особые образовательные запросы, остановивших свой выбор на престижных вузах. В рамках экстерната возможны следующие варианты индивидуального продвижения: индивидуальное — экстерн готовится к экзаменам самостоятельно, получая учебный материал у преподавателя и согласовывая сроки прохождения аттестации. Не исключается обращение экстерна за индивидуальными разовыми консультациями по отдельным предметам; групповое — экстерн проходит обучение по отдельным предметам (выбор — по желанию) в группах по 5 —8 человек, готовясь по остальным дисциплинам самостоятельно; смешанное — экстерн может обучаться в особой группе подготовки по всем предметам, предусмотренным базисным учебным планом. Если он не справляется с рабочим ритмом в группе, срок обучения продлевается в индивидуальном порядке. Учебный план, составленный с учетом особенностей и склонностей экстернов, утверждается педсоветом экстерната. | Слайд 10-11 |
| Активное слушание с обсуждением. Конспектирование основных моментов. | 6. Индивидуальное обучение и технологии подготовки учащихся к самообразованию и самостоятельной рабоете. При обучении различных категорий учащихся по индивидуальным образовательным программам используется широкий набор методических приемов и средств. Однако общим компонентом любых способов работы учащихся по указанным программам являются технологии подготовки их к самостоятельной познавательной деятельности, к самообразованию. Образовательные технологии — это системная совокупность способов деятельности по успешному осуществлению концепции индивидуального образования. В условиях организации обучения по индивидуальным маршрутам образовательные технологии создают гибкое адаптивное пространство для реализации целей и содержания образования в особых условиях (проведение консультационно-установочных занятий, семейное образование). Образовательные технологии призваны объединить усилия анд-рагогов по выработке единой стратегии и методологии индивидуального обучения по конструированию программ для учащихся, разработке индивидуальных учебных планов, проведению системы занятий теоретического и практического (лабораторного) характера, способов управления самостоятельной учебной работой. Совершенно очевидно, что процесс индивидуального обучения по образовательному маршруту осуществляет андрагог, владеющий всем арсеналом методических средств и процедур, использующихся в сложившейся системе. Методическое мастерство андрагога по реализации целей обучения, отбору содержания, изучаемых понятий, формированию системы общеучебных и предметных умений, организации работы с учеником-взрослым является базовой основой для реализации специфической новой функции — руководства обучением лиц, определивших свой индивидуальный образовательный маршрут. Развитие умений самостоятельной работы у взрослых — основная задача обучения по индивидуальным маршрутам. Взрослый, ориентированный на определенный выбор образовательной программы и режима обучения, должен осознать, что предстоит непосредственное взаимодействие с педагогом. Основной упор делается на организацию самостоятельного изучения отдельных вопросов или тем учебного предмета, что выдвигает на первый план проблему развития готовности учащихся к самообразованию и руководства этой деятельностью педагогом. Можно выделить в этом плане несколько моделей деятельности педагога-андрагога. Первая модель — информативно-установочная. Предполагает со стороны андрагога проблемное изложение основных понятий изучаемой темы, раскрытие взаимосвязи понятий, показ способов применения знаний путем анализа алгоритмов действий. В рамках этой модели, предназначенной преимущественно для изучения фундаментальных теоретических вопросов курса, взрослый учащийся самостоятельно на основе решения прикладных задач углубляет и систематизирует полученные представления. Вторая модель — вводно-установочная. Согласно ей, андрагогу предстоит дать введение в тему, изложить наиболее сложные опорные представления и на этой основе путем постановки специальных заданий организовать углубление знаний. Третья модель — оперативно-деятельностная. Связана с созданием ориентировочной основы деятельности обучаемых по решению различных по назначению учебных задач. На занятиях решаются типовые задачи, формируются обобщенные умения и алгоритмы действий. Эта модель имеет особую значимость при изучении дисциплин с большим объемом операционных действий — русского языка, математики, физики. Четвертая модель — активная самообразовательная деятельность на основе использования технологий модульного обучения. Для обеспечения индивидуальных маршрутов андрагогом должны быть разработаны пакеты учебных модулей, ориентированные на достижение конкретных дидактических целей при подготовке к зачетам или экзаменам. | Слайд 12-14 |
| Обсуждение, ответы на вопросы, свободное обсуждение между членами группы. | 7. Вопросы для слушателей - На основании прослушанной лекции составьте варианты определений «Адаптивное обучение — это...». - Опишите возможности реализации функций адаптивного обучения применительно к специфике обучения различных категорий взрослых (работающая молодежь в вечерней (сменной) школе; военнослужащие, уволенные в запас; осужденные и др.). |
Преподаватель дисциплины «Андрагогика»
К.п.н., доцент _________________ Л.Р. Логачева
_________________ Латыпов М.Ф.
Самоанализ занятия
В ходе проведенного занятия на тему «Адаптивные системы образования взрослых». Взаимодействовал и сотрудничал со студентами в ходе занятия. В целом проведение занятия не составило значимых затруднений. Во время занятия у меня не возникло особых трудностей. Группа активная и я без проблем нашел общий язык с аудиторией. Тема лекционного занятия была актуальная и поэтому студентов она заинтересовала.
В ходе прохождения практики я сделал вывод, что педагогическая деятельность требует владения разнообразными приемами, методами, средствами преподавания, педагогическим общением.
В результате проведенного занятия можно сделать вывод, что цель достигнута, задачи его реализованы.
Преподаватель дисциплины «Андрагогика»
К.п.н., доцент _________________ Л.Р. Логачева
_________________ Латыпов М.Ф.
Отзыв
Об лекционном занятии